部编版语文写话训练教学反思

部编版语文写话训练教学反思作为一名语文教师，在部编版教材的教学实践中，写话训练始终是低年级语文教学的重点与难点。它不仅是学生书面表达的起点，更是培养其语言运用能力、逻辑思维能力和创新思维的重要途径。回顾一段时间以来的写话教学历程，既有成功的喜悦，也有困惑与反思。现将个人在教学实践中的一些思考与感悟总结如下，以期在未来的教学中不断优化，提升教学实效。一、对写话训练的再认识：不仅仅是“写句子”在接触部编版教材之初，我对写话训练的理解一度停留在“让学生写出通顺、完整的句子”这一层面。然而，随着教学的深入，我逐渐认识到，部编版教材所倡导的写话训练，其内涵远不止于此。它更强调激发学生的写话兴趣，培养他们乐于表达的习惯，引导他们关注生活、体验生活，并能用自己的语言将所见、所闻、所感、所想真实地记录下来。这是一种综合性的语言实践活动，是为后续的习作打下坚实基础的关键环节。因此，教学中，我开始更注重营造轻松愉悦的写话氛围，鼓励学生大胆表达，不怕出错，让写话成为他们乐于参与的“游戏”而非负担。二、教学实践中的困境与挑战：真实存在的“拦路虎”尽管对写话训练的重要性有了清晰的认识，但在具体教学实践中，仍会遇到诸多困境。1.“无话可写”的困惑：部分学生面对写话题目，常常感到茫然，不知道写什么。这背后反映出学生观察能力的欠缺，或者是对生活的敏感度不够，未能将生活与语文学习联系起来。他们的生活经验相对单一，或者不善于从平凡的生活中发现素材。2.“有话写不出”的尴尬：有些学生内心有想法，但苦于词汇贫乏，句式单调，无法准确、生动地表达自己的意思。常常是“茶壶里煮饺子——肚里有货倒不出”，写出的内容干巴巴，缺乏灵气。3.“兴趣索然”的无奈：少数学生对写话抱有抵触情绪，认为写话枯燥乏味。这与教学方法的单一、评价方式的刻板等因素不无关系。如何点燃这部分学生的写话热情，是我一直努力探索的问题。4.“差异显著”的挑战：同一个班级内，学生的写话水平存在明显差异。如何在教学中兼顾不同层次学生的需求，实现因材施教，让每个学生都能在原有基础上得到发展，也是教学中需要重点考量的问题。三、教学策略的探索与尝试：在实践中寻求突破针对上述困境，我在教学中进行了一些策略上的探索与尝试，并取得了一定的效果。1.丰富写话素材，激发表达欲望：*立足生活，引导观察：生活是写话的源泉。我鼓励学生做生活的有心人，引导他们观察校园的一草一木、四季变化，观察家人的言行举止、邻里的趣事，观察社会现象的点滴。通过“看一看”“听一听”“摸一摸”“闻一闻”等多种感官体验，丰富他们的感性认识。例如，在教学观察小动物后，我会让学生回家观察自己喜欢的小动物，记录它的外形、习性；在季节更替时，引导学生寻找春天的足迹、感受秋天的气息。*依托课文，拓展延伸：部编版教材图文并茂，内容贴近学生生活，为写话提供了丰富的范例和素材。我常常利用课文内容进行拓展写话，如仿写句子、续写故事、改写结局、给课文插图配话等。这不仅降低了写话的难度，也能有效激发学生的写话兴趣，同时加深对课文内容的理解。*创设情境，激活思维：通过创设生动有趣的情境，如组织游戏、表演、观看图片或短视频等，让学生在情境中体验，在体验中产生表达的冲动。例如，在进行“看图写话”教学时，我会引导学生仔细观察图片，鼓励他们展开想象，将静态的画面转化为动态的故事。2.加强语言积累，提升表达品质：*词语教学的渗透：在识字、阅读教学中，有意识地引导学生积累词语，特别是那些生动形象、富有表现力的词语。鼓励学生运用所学词语进行口头造句，为书面表达储备“弹药”。*句式训练的强化：针对低年级学生的特点，进行基本句式的训练，如“谁干什么”“什么怎么样”“谁在什么地方干什么”等。通过口头说、模仿写等方式，让学生掌握基本的表达结构。同时，鼓励学生尝试运用一些简单的修辞手法，如比喻、拟人等，让句子更生动。*范文引路与模仿迁移：教材中的课文和一些优秀的写话范例，都是学生学习的好榜样。引导学生学习范文的表达方式和写作思路，进行模仿写作，是提升写话能力的有效途径。但要注意引导学生从模仿走向创造，鼓励他们写出自己的真实感受。3.优化评价方式，保护写作热情：*多鼓励、少批评：对于学生的每一次写话作业，都要以鼓励为主。善于发现学生作品中的闪光点，哪怕是一个用得好的词语，一个通顺的句子，都要及时给予肯定和表扬，保护他们的写话积极性。*评价主体的多元化：除了教师评价，还可以引入学生自评、互评等方式。让学生在评价他人作品的过程中，学会欣赏，发现不足，同时反思自己的写作。*评价标准的分层化：承认学生的个体差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。只要学生在原有基础上有所进步，就应给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。*注重过程性评价：关注学生在写话过程中的参与度、努力程度和点滴进步，而不仅仅是最终的写话结果。鼓励学生将自己的写话作品进行修改和完善，培养他们精益求精的态度。4.实施分层指导，关注全体发展：*目标分层：根据学生的实际水平，设定不同层次的写话目标。对于基础薄弱的学生，要求他们能写出通顺、完整的句子即可；对于中等水平的学生，鼓励他们写出内容具体、有一定细节的段落；对于能力较强的学生，则鼓励他们大胆想象，尝试运用更丰富的词汇和句式，写出富有个性的内容。*指导分层：在写话过程中，对不同层次的学生给予不同的指导。对有困难的学生，多启发、多引导，帮助他们打开思路；对中等生，鼓励他们独立思考，力求表达更准确；对优等生，则提出更高的要求，鼓励他们创新。四、反思与展望：路漫漫其修远兮回顾写话教学的历程，虽然取得了一些成绩，但也清醒地认识到自身存在的不足。例如，如何更有效地激发所有学生，特别是那些性格内向、表达能力稍弱学生的写话兴趣；如何在有限的课堂时间内，给予每个学生更具针对性的指导；如何更好地将写话训练与学生的生活实际紧密结合，让写话真正成为他们生活的一部分等，这些都是我在今后教学中需要持续思考和探索的问题。写话教学是一个循序渐进、潜移默化的过程，不可能一蹴而就。作为教师，我们需要有足够的耐