高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究课题报告

高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究课题报告目录一、高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究开题报告二、高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究中期报告三、高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究结题报告四、高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究论文高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究开题报告一、研究背景意义

城市文化遗产是历史记忆的载体，是文明延续的根脉，却在城市化浪潮中面临空间挤压、功能退化与认知弱化的多重挑战。传统地理教学中，文化遗产保护多停留于理论讲解，学生难以形成空间感知与实践能力。地理信息系统（GIS）以其空间可视化、数据分析与动态模拟功能，为文化遗产保护区域划定提供了科学工具，也为高中生跨学科学习搭建了桥梁。当高中生手持GIS技术“透视”城市肌理，他们不再是知识的被动接收者，而是文化空间的主动解读者——在数据采集与模型构建中理解历史层积，在空间分析与边界划定中体悟保护逻辑，这种实践不仅深化了地理、历史、信息技术等学科知识的融合应用，更在年轻心中播下“守护文化根脉”的种子。让高中生参与文化遗产保护区域的模拟划定，既是地理核心素养培育的创新路径，也是“以学生为中心”的教育理念在文化传承领域的生动实践，更是为城市文化遗产保护注入青春力量的时代命题。

二、研究内容

本研究聚焦高中生运用GIS技术模拟城市文化遗产保护区域划定的教学实践，核心在于探索“技术赋能—学科融合—素养落地”的教学模式。首先，构建高中生GIS操作能力培养体系，涵盖文化遗产数据采集（如历史建筑坐标记录、遥感影像解译）、空间数据处理（如缓冲区分析、叠加分析）及可视化表达（如保护专题地图制作）等关键技能，确保学生掌握从“数据输入”到“方案输出”的全流程操作。其次，建立适用于高中生认知水平的文化遗产价值评估指标，将历史年代、建筑风貌、文化关联度等抽象概念转化为可量化的空间参数，引导学生结合实地考察与文献研究，对文化遗产点进行价值分级与潜力区划。再次，设计模拟划定教学模块，以城市历史街区为例，引导学生运用GIS工具综合价值评估数据、土地利用现状、城市发展需求等多重因素，通过“初步划定—动态调整—方案优化”的迭代过程，形成科学性与人文性兼具的保护区域边界方案。最后，评估教学效果，通过学生作品分析、深度访谈等方式，探究GIS技术在提升学生空间思维、问题解决能力及文化认同感中的作用，形成可复制、可推广的教学案例与实施路径。

三、研究思路

研究以“理论构建—实践探索—反思优化”为主线，形成螺旋上升的推进逻辑。前期通过文献研究梳理GIS在文化遗产保护中的应用现状、高中生地理实践能力培养的理论框架，明确“技术工具—学科内容—素养目标”的衔接点，为教学设计奠定理论基础。中期基于此设计教学方案，选取某城市历史街区为研究对象，组织高中生开展“数据采集—GIS分析—模拟划定”的完整实践：学生分组实地踏勘文化遗产点，记录建筑特征与空间位置，利用GIS软件录入数据并生成空间分布图；结合历史文献与地方志，提取文化遗产的历史价值、艺术价值等信息，构建评估模型；通过叠加分析功能，将文化遗产价值图层与城市现状图层叠加，初步划定保护区域边界，再结合专家意见与小组讨论，调整优化边界方案，形成最终模拟成果。后期通过对比学生前后的认知变化、分析模拟方案的合理性、总结教学过程中的问题与经验，提炼出“情境导入—任务驱动—协作探究—成果反思”的教学流程，构建起将GIS技术融入文化遗产保护地理教学的有效模式，为中学地理跨学科实践提供实践范例与理论支撑。

四、研究设想

本研究以“技术赋能教育，实践传承文化”为核心理念，构建高中生GIS模拟文化遗产保护区域划定的教学生态系统。技术层面，将GIS工具深度融入地理课堂，通过简化操作流程、开发适配高中生认知的插件模块，降低技术使用门槛，使遥感影像解译、空间叠加分析等专业功能转化为学生可驾驭的实践工具。教学层面，设计“情境驱动-问题导向-协作探究”的闭环教学模式，以城市历史街区为真实案例，引导学生扮演“文化守护者”角色，在数据采集（如建筑坐标测绘、历史文献数字化）、模型构建（如文化遗产价值评估体系）、边界模拟（如缓冲区分析、适宜性评价）等环节中，实现地理信息技术与文化遗产保护知识的深度融合。评价层面，突破传统纸笔测试局限，建立“过程性评价+成果性评价+反思性评价”三维评估体系，通过观察学生在数据采集中的严谨性、空间分析中的逻辑性、方案设计中的创新性，以及小组协作中的参与度，全面衡量其地理实践力、文化认同感及跨学科素养。研究将同步探索“校-馆-社”协同机制，联合地方文保机构、博物馆提供真实数据与专家指导，使模拟划定成果对接城市文化遗产保护规划需求，实现教学实践与社会服务的双向赋能，让高中生在真实问题解决中体悟技术价值，在文化守护行动中培育家国情怀。

五、研究进度

研究周期为18个月，分四阶段推进。第一阶段（第1-2月）聚焦理论建构与资源整合，系统梳理GIS在文化遗产保护中的应用文献，分析高中生地理实践能力培养的难点，构建“技术操作-学科融合-素养培育”三维框架；同步对接地方文保部门，获取历史街区建筑坐标、保护等级等基础数据，开发适配教学的GIS操作手册与案例库。第二阶段（第3月）完成教学方案设计，基于高中生认知特点，细化“数据采集-模型构建-模拟划定-成果优化”四模块教学流程，设计配套学习单、任务卡及评价量表；组织教师培训，确保授课教师掌握GIS基础操作与跨学科教学策略。第三阶段（第4-6月）开展教学实践，选取2所高中作为实验校，组建8个学生小组，每组负责1个历史街区的模拟划定任务；实施“实地考察+GIS操作+专家研讨”的混合式教学，每周安排2课时课堂指导与1课时实践操作，定期组织小组汇报与方案迭代。第四阶段（第7-8月）进行数据整理与成果提炼，通过学生作品分析、课堂录像回溯、师生深度访谈等方式，评估教学效果；提炼可复制的教学模式与实施路径，形成研究报告、教学案例集及学生模拟划定成果集。

六、预期成果与创新点

预期成果包括三方面：一是理论成果，构建“GIS技术驱动下的文化遗产保护地理教学”模型，揭示技术工具、学科内容、素养目标间的互动机制，为中学地理跨学科实践提供理论支撑；二是实践成果，开发包含5个典型历史街区的GIS模拟划定教学案例包，涵盖数据模板、操作指南及评价工具，形成《高中生文化遗产保护GIS实践指南》；三是社会成果，汇编优秀学生模拟划定方案，提交地方文保部门作为规划参考，推动青少年参与文化遗产保护的常态化。创新点体现在三重突破：教学范式上，打破传统地理教学“重理论轻实践”的局限，以GIS为桥梁实现文化遗产保护从“知识讲授”向“问题解决”的范式转型；评价维度上，创新“技术操作能力+空间分析思维+文化保护意识”的多元评价体系，突破单一知识考核的桎梏；社会价值上，将高中生纳入文化遗产保护主体，通过模拟划定实践激活其文化自觉，为城市文化传承注入青春智慧，探索“教育赋能文化保护”的新路径。

高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究中期报告一、研究进展概述

研究启动以来，我们以某城市历史街区为实践场域，组织两所高中的8个学生小组开展GIS模拟文化遗产保护区域划定教学实践。在技术赋能层面，学生已掌握基础GIS操作，包括历史建筑坐标采集、遥感影像解译及缓冲区分析等技能，成功将抽象的文化遗产价值转化为可量化的空间参数。教学实践中，学生通过实地踏勘记录建筑特征，结合地方志文献构建包含历史年代、艺术价值、文化关联度的评估模型，初步完成三个街区的保护边界模拟方案。其中，一组学生针对明清商帮会馆群提出的“分级保护圈层”方案，通过叠加土地利用现状图层，在核心保护区外围增设“风貌协调区”，既保障了遗产完整性，又兼顾了城市更新需求，展现出对空间逻辑与人文价值的深度整合。校馆协同机制初步建立，地方文保机构提供的历史建筑坐标数据及保护等级信息，为模拟划定提供了真实依据；博物馆专家参与方案研讨，引导学生理解遗产保护中的政策约束与社区参与维度。评价体系同步推进，通过课堂观察、作品分析及小组访谈，发现学生在空间分析能力与文化认同感上呈现显著提升，部分学生主动延伸研究，探索数字化档案建设与虚拟展示技术，为文化遗产传播注入新思路。

二、研究中发现的问题

实践过程中，技术工具与教学目标的适配性矛盾逐渐显现。高中生操作GIS软件时，空间数据处理能力存在明显分化，部分学生因对拓扑关系、叠加算法等概念理解不足，导致模拟边界出现逻辑断层；而简化版GIS插件虽降低操作门槛，却限制了学生对分析原理的深度探究，使模拟方案陷入“技术正确性”与“人文合理性”的割裂。文化遗产价值评估环节，学生过度依赖量化指标，忽视历史语境中的情感价值与集体记忆，如将传统民居的“邻里关系网络”等隐性要素排除在模型之外，使保护方案缺乏温度与生命力。数据获取环节暴露伦理困境，学生为获取建筑年代信息，未经授权拍摄私人产权古宅，引发隐私保护争议；部分学生为追求数据完整性，虚构历史建筑坐标，反映出学术诚信教育的缺失。教学组织层面，小组协作效率不均，技术能力强的学生主导操作，其他成员沦为数据录入员，跨学科知识融合流于表面。此外，模拟成果与真实规划的衔接断层凸显，文保专家指出学生方案未考虑地下文物分布、基础设施承载力等现实约束，导致“纸上谈兵”倾向，削弱了实践的社会价值。

三、后续研究计划

针对现存问题，后续研究将聚焦三方面深化实践。技术层面，开发“GIS认知阶梯”教学模块，通过可视化算法演示与分层任务设计，帮助学生理解空间分析原理；联合高校地理信息实验室，开发轻量化文化遗产评估插件，将“邻里关系”“文化记忆”等质性指标纳入参数库，实现技术工具与人文价值的深度耦合。教学设计上，重构“双线并进”学习路径：技术线强化数据采集的伦理规范，引入隐私保护协议与学术诚信工作坊；人文线开展口述史访谈训练，引导学生记录老居民的生活记忆，将情感价值纳入评估模型。评价机制升级为“三维动态量表”，从技术操作、逻辑推理、文化共情三个维度实时追踪学生成长，建立个人成长档案。校社协同深化，与文保部门共建“青少年文化守护者”实践基地，将学生模拟方案与真实规划师对接，引入地下勘探数据、交通影响评估等现实约束，推动方案迭代优化；开发“文化遗产数字孪生”项目，学生利用GIS构建历史街区三维模型，结合VR技术实现沉浸式保护宣传，拓展成果转化路径。研究周期内，将完成两个新街区的模拟实践，形成《高中生文化遗产保护GIS教学问题诊断与改进白皮书》，提炼“技术-人文-社会”三维融合的教学范式，为中学地理跨学科实践提供可复制的实践样本。

四、研究数据与分析

本研究通过课堂观察、作品测评、问卷调查及深度访谈四种方法收集数据，覆盖两所高中8个实验组共136名学生，形成多维度分析基础。技术操作能力方面，学生GIS技能掌握呈现“基础操作熟练，高级分析薄弱”的分化特征。坐标采集、遥感影像解译等基础任务完成率达92%，但空间叠加分析中，仅43%的学生能准确理解拓扑关系，导致模拟边界出现重叠或断裂；缓冲区分析工具使用中，28%的学生因对“距离阈值”概念模糊，出现保护范围过度扩张或收缩问题。文化遗产价值评估模型构建中，学生量化指标运用能力显著提升，历史年代（权重30%）、建筑风貌（权重25%）等显性要素评分与专家评估一致性达78%，但“文化关联度”（权重20%）等隐性指标评分偏差较大，学生多依赖文献记载，忽视实地访谈中老居民的口述记忆，导致评估结果缺乏温度。小组协作效率数据显示，技术主导型小组（占比35%）模拟方案空间逻辑严谨但人文关怀不足，均衡协作型小组（占比45%）在“分级保护圈层”设计中创新性突出，如某组将“传统市集空间”纳入风貌协调区，体现对生活遗产的保护意识。文化认同感测评显示，实践后学生对“文化遗产保护责任”的认同度从初始的62%提升至89%，76%的学生主动查阅地方志，52%的学生尝试用短视频记录古建筑现状，反映出技术实践对文化自觉的催化作用。

数据对比揭示关键矛盾：技术工具的“普适性”与文化遗产保护的“特殊性”存在张力。简化版GIS插件虽使操作门槛降低40%，但“一键生成”功能导致学生过度依赖算法输出，忽视历史语境中的非空间要素。如某组在划定传统民居保护区时，仅依据建筑密度数据划定边界，未考虑“街巷格局”中的风水意象与邻里交往空间，使模拟方案呈现“碎片化”特征。伦理层面，数据采集环节暴露问题：23%的学生未经许可拍摄私人产权古宅，17%的学生为完成数据任务虚构建筑年代，反映出学术规范教育与技术实践脱节。校社协同数据表明，文保专家对12份学生模拟方案的评价中，“技术可行性”得分为7.2/10，而“社会可接受性”得分仅5.8/10，主要矛盾在于学生方案未考虑居民意愿与社区发展需求，如某组方案将核心保护区范围扩大至80%，未预留社区活动空间，与“活态保护”理念相悖。

五、预期研究成果

中期阶段研究将产出三类核心成果，为后续实践提供支撑。教学实践层面，完成《高中生文化遗产保护GIS教学案例库》初稿，包含5个历史街区的模拟划定任务包，涵盖数据采集模板（如建筑信息登记表、历史文献编码指南）、GIS操作微课（12节，聚焦叠加分析、缓冲区分析等核心技能）及跨学科学习单（融合历史、地理、信息技术三学科知识点）。其中，针对“传统街区活态保护”设计的“价值-空间-社会”三维评估模型，已通过2轮教学迭代，将文化记忆、社区需求等质性指标纳入参数库，使模拟方案人文合理性提升35%。学生成果层面，汇编《高中生文化遗产保护GIS模拟划定成果集》，收录20份优秀方案，包括“明清商帮会馆群分级保护圈层”“近代工业遗产更新边界模拟”等典型案例，每份方案附设计思路、数据来源及专家点评，形成“技术操作+人文思考+社会反馈”的完整闭环。校社协同层面，与地方文保部门联合发布《青少年文化遗产保护实践指南（试行）》，明确学生参与模拟划定的伦理规范（如数据采集需征得产权人同意、成果提交需经专家审核），建立“学生方案—专家反馈—规划参考”的转化机制，其中3份学生方案已被纳入某历史街区保护规划修订的备选参考。

评价体系升级成果将同步推进，研发“GIS文化遗产保护素养三维动态评价量表”，包含技术操作（数据采集准确性、工具使用熟练度）、空间思维（逻辑推理能力、系统分析意识）、文化共情（价值判断深度、保护责任感）三个维度，共18项指标，通过课堂观察、作品分析、反思日志等数据实时生成学生成长画像，为个性化教学提供依据。此外，开发“文化遗产GIS数字孪生”平台雏形，整合学生采集的历史建筑数据、遥感影像及三维模型，实现模拟方案的动态可视化展示，为后续沉浸式教学奠定技术基础。

六、研究挑战与展望

当前研究面临三重核心挑战：技术适配性困境、跨学科融合深度不足、成果转化机制待完善。技术层面，现有GIS工具的“专业性”与高中生的“认知水平”存在鸿沟，高级功能虽经简化但仍需抽象思维支撑，部分学生陷入“操作熟练但原理模糊”的误区，如仅会点击“叠加分析”按钮却不理解图层权重逻辑，导致模拟方案科学性存疑。跨学科融合中，历史、地理、信息技术三学科知识呈现“拼接式”而非“融合式”，学生多将历史文献作为数据输入源，未深入挖掘历史事件与空间变迁的关联性，如某组在划定近代租界遗产保护区时，仅依据建筑风格分类，未考虑殖民时期城市规划的社会背景，使保护方案缺乏历史纵深感。成果转化环节，学生模拟方案与真实规划的衔接存在“最后一公里”障碍，文保部门指出，学生方案虽具创新性，但未考虑地下文物分布、基础设施承载力等现实约束，且缺乏长期监测机制，难以直接应用于实践，反映出教育场景与社会需求的脱节。

展望未来，研究将从三方面突破瓶颈：技术层面，联合高校地理信息实验室开发“文化遗产GIS轻量化教学平台”，通过算法可视化（如动态演示叠加分析过程）及参数引导式操作（如自动提示“历史价值”“社区需求”等指标权重），降低认知负荷，使技术工具从“操作载体”转变为“思维外化工具”。跨学科融合上，构建“历史-地理-技术”知识图谱，以“空间变迁”为核心线索，串联历史事件（如近代开埠）、地理要素（如水系分布）、技术方法（如空间分析），设计“时空叙事型”教学任务，引导学生从“数据采集者”转变为“历史解读者”。成果转化机制将深化与规划部门的合作，引入“真实项目嵌入”模式，将学生模拟方案作为“公众参与”的补充环节，通过专家指导、居民访谈、数据迭代，推动方案从“教学成果”向“规划参考”转化，同时建立“学生成果跟踪档案”，记录模拟方案在真实规划中的采纳情况与实施效果，形成“教育实践—社会服务—素养提升”的良性循环。长远来看，本研究有望探索出一条“技术赋能人文、教育反哺社会”的文化遗产保护教育新路径，让高中生在数字时代成为文化遗产的“解读者”“守护者”与“传播者”。

高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究结题报告一、研究背景

城市化进程加速背景下，城市文化遗产面临空间挤压、功能退化与认知弱化的多重危机。传统地理教学中，文化遗产保护多停留于理论层面，学生难以形成空间感知与实践能力。地理信息系统（GIS）凭借空间可视化、数据分析与动态模拟功能，为文化遗产保护区域划定提供了科学工具，也为高中生跨学科学习搭建了桥梁。当高中生手持GIS技术“透视”城市肌理，他们不再是知识的被动接收者，而是文化空间的主动解读者——在数据采集与模型构建中理解历史层积，在空间分析与边界划定中体悟保护逻辑，这种实践不仅深化了地理、历史、信息技术等学科知识的融合应用，更在年轻心中播下“守护文化根脉”的种子。让高中生参与文化遗产保护区域的模拟划定，既是地理核心素养培育的创新路径，也是“以学生为中心”的教育理念在文化传承领域的生动实践，更是为城市文化遗产保护注入青春力量的时代命题。

二、研究目标

本研究旨在构建“技术赋能—学科融合—素养落地”的高中生GIS模拟文化遗产保护区域划定教学模式，实现三重目标：其一，培育学生地理实践能力，使其掌握文化遗产数据采集、空间分析与可视化表达的核心技能，形成从“数据输入”到“方案输出”的完整实践链；其二，深化跨学科素养，引导学生将历史价值评估、地理空间分析、信息技术工具有机融合，在文化遗产保护情境中提升系统思维与问题解决能力；其三，探索教育实践与社会服务的衔接路径，推动学生模拟方案对接城市文化遗产保护规划需求，实现“教学成果—社会价值”的双向转化，最终形成可复制、可推广的中学地理跨学科实践范式，为文化遗产保护领域培育兼具技术能力与文化自觉的新生力量。

三、研究内容

研究聚焦高中生运用GIS技术模拟城市文化遗产保护区域划定的教学实践，核心内容涵盖三个维度：技术能力培养、人文价值融合与成果转化机制。技术层面，构建适配高中生认知的GIS操作体系，涵盖历史建筑坐标采集、遥感影像解译、空间叠加分析、缓冲区分析及专题地图制作等关键技能，通过分层任务设计降低技术门槛，确保学生掌握从“数据输入”到“方案输出”的全流程操作。人文层面，建立“价值—空间—社会”三维评估模型，将历史年代、建筑风貌、文化关联度等抽象概念转化为可量化的空间参数，同时融入口述史访谈、社区需求调研等质性方法，引导学生捕捉文化遗产中的情感价值与集体记忆，使模拟方案兼具科学性与人文性。成果转化层面，设计“校—馆—社”协同机制，联合地方文保机构、博物馆提供真实数据与专家指导，推动学生模拟方案与真实规划对接，通过“方案迭代—专家反馈—规划参考”的闭环流程，实现教育实践对文化遗产保护的实际贡献。研究同时开发配套教学资源包，包括案例库、操作指南与评价工具，为中学地理跨学科实践提供系统性支持。

四、研究方法

本研究采用行动研究范式，结合质性分析与量化测评，构建“理论构建—实践迭代—效果验证”的闭环研究路径。教学实践以两所高中8个实验组共136名学生为对象，开展为期18个月的周期性干预。技术能力培养采用“阶梯式任务驱动法”，设计基础操作（如坐标采集、影像解译）、进阶分析（如叠加分析、缓冲区建模）、综合应用（如多因子评估模型构建）三级任务链，通过“微课导学—分组实操—专家点评”三阶循环，实现技能内化。人文价值融合方面，创新“双线并进”教学策略：技术线强化数据伦理规范，引入隐私保护协议与学术诚信工作坊；人文线开展口述史访谈训练，引导学生记录老居民的生活记忆，将情感价值纳入评估模型。评价体系采用“三维动态量表”，从技术操作（数据采集准确性、工具熟练度）、空间思维（逻辑推理能力、系统分析意识）、文化共情（价值判断深度、保护责任感）三个维度实时追踪学生成长，建立个人成长档案。校社协同机制通过“校—馆—社”三方联动，联合地方文保机构提供真实数据与专家指导，推动学生模拟方案与真实规划对接，形成“方案迭代—专家反馈—规划参考”的转化闭环。研究过程中同步开展课堂观察（累计120课时）、作品测评（分析学生模拟方案136份）、问卷调查（发放前测后测问卷各136份）及深度访谈（覆盖师生、文保专家、社区居民共42人），确保数据多维性与结论可靠性。

五、研究成果

研究形成“技术—人文—社会”三维成果体系，为文化遗产保护教育提供系统性支撑。教学实践层面，完成《高中生文化遗产保护GIS教学案例库》，包含8个历史街区的模拟划定任务包，涵盖数据采集模板（建筑信息登记表、历史文献编码指南）、GIS操作微课（24节，聚焦空间分析核心技能）及跨学科学习单（融合历史、地理、信息技术三学科知识点）。其中，“价值—空间—社会”三维评估模型经3轮教学迭代，将文化记忆、社区需求等质性指标纳入参数库，使模拟方案人文合理性提升42%。学生成果层面，汇编《高中生文化遗产保护GIS模拟划定成果集》，收录32份优秀方案，涵盖明清商帮会馆群、近代工业遗产、传统民居聚落等类型，每份方案附设计思路、数据来源及专家点评，形成“技术操作+人文思考+社会反馈”的完整闭环。校社协同层面，与地方文保部门联合发布《青少年文化遗产保护实践指南（试行）》，建立“学生方案—专家反馈—规划参考”转化机制，其中5份学生方案被纳入3个历史街区保护规划修订的备选参考。技术平台开发方面，完成“文化遗产GIS数字孪生平台”1.0版，整合学生采集的历史建筑数据、遥感影像及三维模型，实现模拟方案的动态可视化展示，为沉浸式教学奠定基础。评价体系升级成果包括研发“GIS文化遗产保护素养三维动态评价量表”，通过课堂观察、作品分析、反思日志等数据生成学生成长画像，为个性化教学提供依据。

六、研究结论

研究证实，GIS技术赋能的高中生文化遗产保护模拟划定教学，能有效实现技术工具与人文价值的深度耦合。技术层面，“阶梯式任务驱动法”使90%学生掌握基础GIS操作，空间分析能力提升率达67%，但高级功能仍需抽象思维支撑，需进一步开发轻量化教学平台降低认知负荷。人文层面，“双线并进”教学策略显著强化学生文化共情力，后测显示82%学生能将口述记忆纳入评估模型，模拟方案中“生活遗产保护”相关要素占比提升35%，印证了技术实践对文化自觉的催化作用。校社协同机制推动教育成果向现实转化，5份学生方案被纳入规划参考，实现“教学实践—社会服务”的双向赋能。研究构建的“价值—空间—社会”三维评估模型，破解了文化遗产保护中“技术正确性”与“人文合理性”的割裂难题，为跨学科教学提供可复制的范式。研究同时揭示关键挑战：技术工具的“普适性”与文化遗产保护的“特殊性”存在张力，需通过算法可视化与参数引导式操作优化适配性；跨学科融合需突破“拼接式”局限，构建以“空间变迁”为核心的知识图谱；成果转化需建立长期跟踪机制，推动方案从“教学成果”向“规划实践”深度落地。最终，本研究探索出一条“技术赋能人文、教育反哺社会”的文化遗产保护教育新路径，让高中生在数字时代成为文化遗产的“解读者”“守护者”与“传播者”，为城市文化传承注入青春智慧。

高中生运用地理信息系统模拟城市文化遗产保护区域划定课题报告教学研究论文一、摘要

本研究探索地理信息系统（GIS）技术在高中生文化遗产保护教育中的应用路径，通过模拟城市文化遗产保护区域划定实践，构建“技术赋能—学科融合—素养落地”的教学模式。研究发现，GIS的空间可视化与数据分析功能能有效激活学生的地理实践能力，在数据采集、模型构建与边界模拟中深化历史、地理与信息技术的跨学科融合。实践表明，高中生通过“透视城市肌理”的文化空间解读，不仅掌握从抽象理论到具体方案的全流程操作，更在文化共情中培育保护责任感。研究形成的“价值—空间—社会”三维评估模型与“校—馆—社”协同机制，为文化遗产保护教育提供了可复制的实践范式，推动教育成果向城市文化传承的现实转化，实现技术工具与人文价值的深度耦合。

二、引言

城市化浪潮席卷之下，城市文化遗产正遭遇前所未有的生存危机。历史街区的空间挤压、传统建筑的功能退化、集体记忆的逐渐消散，这些隐痛在地理课堂中常被简化为理论符号，学生难以触摸文化的温度与历史的重量。地理信息系统（GIS）的出现，为这一困境开辟了新可能——它以空间数据为笔，以分析算法为墨，让高中生得以亲手绘制文化遗产的“生命地图”。当学生手持GIS工具穿梭于城市肌理，他们不再是旁观者，而是文化空间的解读者与守护者：在坐标测绘中理解历史层积，在叠加分析中体悟保护逻辑，在边界划定中回应城市发展的现实需求。这种实践不仅重构了地理教学的知识传递方式，更在年轻心中种下“守护文化根脉”的种子，让文化遗产保护从专业领域走向教育现场，成为连接历史与未来的青春纽带。

三、理论基础

研究植根于地理核心素养培育与文化遗产保护理论的交叉领域。地理核心素养强调空间认知、地理实践力与综合思维，要求学生通过真实情境解决复杂问题。GIS技术恰好为这一目标提供了实践载体，其空间分析功能将抽象的地理概念转化为可操作的工具，使学生在文化遗产保护区域划定中实现“从理论到实践”的跨越。文化遗产保护理论则强调“真实性”“完整性”与“活态传承”，要求保护方案兼顾历史价值、社会需求与可持续发展。本研究构建的“价值—空间—社会”三维评估模型，正是对这一理论的回应：将历史年代、建筑风貌等显性价值量化为空间参数，同时通过口述史访谈捕捉文化记忆与社区需求，使技术工具与人文关怀在模拟划定中交织共生。教育社会学视角下，研究还关注“校—馆—社”协同机制，通过真实数据输入与专家反馈，推动教育场景向社会服务延伸，最终形成“技术赋能人文、教育反哺社会”的理论闭环。

四、策论及方法

本研究以“技术赋能人文、教育反哺社会”为核心理念，构建“三维驱动”教学策论体系。技术策论层面，开发“GIS认知阶梯”模型，通过可视化算法演示与分层任务设计，破解高中生空间分析能力分化难题。基础阶段采用“坐标采集-影像解译”的具象操作，进阶阶段引入“叠加分析-缓冲区建模”的动态模