说木叶教学设计

品“木叶”之韵，探文化之根——《说“木叶”》教学设计一、文本解读林庚先生的《说“木叶”》是一篇富有文化底蕴与美学思辨的散文。文章以“木叶”为核心，旁征博引，深入浅出地阐释了中国古典诗歌中“木叶”与“树叶”的细微差别及其背后深广的文化意涵。作者并非简单地辨析词义，而是将其置于中国诗歌漫长的发展历程中，探寻“木叶”意象如何承载了诗人特定的情感与文化记忆，如何成为一个具有象征意义的诗歌语汇。文本展现了作者深厚的国学功底、敏锐的艺术洞察力以及对中国传统文化的挚爱。教学本文，不仅在于让学生理解“木叶”的特定含义，更在于引导学生体悟中国古典诗词的意境美、语言美，培养学生对传统文化的兴趣与鉴赏能力，学习作者那种旁征博引、条分缕析的论述方法。二、教学目标1.知识与技能：理解“木叶”的特定文化内涵及其与“树叶”的区别；学习本文引用、比较等论证方法；积累相关的古诗文名句，增强文学底蕴。2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主思考，合作学习，深入文本，理解作者观点。3.情感态度与价值观：感受中国古典诗词的意境美和语言的魅力，培养对传统文化的热爱和对文学语言的敏感度；学习林庚先生严谨治学、热爱传统文化的精神。三、教学重难点*重点：理解“木叶”的深刻含义，即其蕴含的诗的意境（秋、摇落、萧瑟、乡愁等）及其形成的文化根源。*难点：引导学生将文中的理论阐释与具体的诗词例子相结合，真正体会意象背后的情感与文化；学习作者如何围绕中心观点，旁征博引，层层深入地进行分析论述。四、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法、问题引导法。五、教学过程设计（一）导入新课：由“叶”入“木叶”，激发探究兴趣（教师活动）师：同学们，我们形容秋天的树叶，会用哪些词语？（引导学生自由发言，如：落叶、黄叶、残叶等）师：那么，大家有没有想过，在古典诗词中，为什么诗人常常不说“树叶”，而说“木叶”呢？今天，就让我们一同走进林庚先生的《说“木叶”》，去探寻这“木叶”背后的奥秘。（板书课题：说“木叶”）（设计意图：从学生熟悉的生活经验入手，引出核心问题，制造认知冲突，激发学生对“木叶”这一特定词语的探究兴趣，自然导入课文。）（二）初读感知：梳理文脉，把握核心观点（学生活动）1.学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容，扫清字词障碍。2.思考：作者为什么要“说木叶”？他想通过这篇文章告诉我们什么？（教师活动）1.检查学生预习情况，对重点字词进行简要梳理。2.组织学生讨论，引导学生找出文章的中心观点句（如：“‘木叶’不是‘树叶’，‘木叶’是更蕴涵着诗的意义的”，或概括为“木叶”具有特定的诗的意境和文化内涵）。3.引导学生梳理文章结构：提出问题（“木叶”与“树叶”的区别）——分析问题（阐释“木叶”的意境内涵及形成原因）——总结深化（“木叶”的诗学价值）。（设计意图：通过初读，让学生对文本有整体感知，把握作者的核心观点和文章的基本思路，为深入研读奠定基础。）（三）逐层探究：品味“木叶”意境，理解文化内涵第一环节：辨析“木叶”与“树叶”（教师活动）师：作者在文中明确指出“木叶”不是“树叶”，那么它们的区别究竟在哪里？请同学们细读文章第二、三自然段，找出关键语句进行分析。（学生活动）1.学生精读相关段落，小组讨论，分析“木叶”与“树叶”的区别。2.代表发言，明确“树叶”给人的感觉是“繁密”、“浓荫”，是“春夏之交”的景象；而“木叶”则是“摇落”的，带来“秋”的意境，有“萧瑟”、“苍凉”之感。（教师点拨）师：作者是如何将这种区别阐释清楚的？（引导学生关注作者运用的比较方法和对“木”字特性的分析——“木”有“疏朗”、“干燥”的意味，指向秋天，指向摇落。）（设计意图：紧扣文本，引导学生通过对比，初步理解“木叶”与“树叶”在意义和感觉上的差异，为进一步理解“木叶”的意境做铺垫。）第二环节：深挖“木叶”的诗之意境（教师活动）师：作者认为“木叶”具有怎样的诗的意境？他是如何通过引用古典诗词来证明自己的观点的？请同学们重点研读文章第四至六自然段。（学生活动）1.学生分组，每组负责研究文中引用的1-2个诗词例子（如屈原《九歌》“洞庭波兮木叶下”，杜甫“无边落木萧萧下”等）。2.结合诗句，讨论：这些诗句中的“木叶”或“落木”营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的情感？3.小组代表分享研讨成果，其他同学补充。（教师活动）1.引导学生抓住关键词句，如“洞庭波兮木叶下”中的“波”与“下”，体会那种秋风萧瑟、洞庭浩渺的苍凉意境。2.引导学生理解“落木”的“落”字，不仅是动作，更承载了诗人深沉的情感（如杜甫诗中的家国之悲、身世之叹）。3.总结：“木叶”所蕴含的诗的意境——秋的摇落、萧瑟的氛围、漂泊的乡愁、生命的感慨等。（设计意图：通过小组合作探究，结合具体的诗词实例，让学生直观感受“木叶”的意境美，理解作者引用论证的妙处，培养学生结合文本进行联想和想象的能力。）第三环节：探究“木叶”意境的文化根源（教师活动）师：为什么“木”字会有这样的意味，“木叶”的这种意境是如何形成的呢？请同学们阅读文章最后几个自然段，思考这个问题。（学生活动）1.学生自主研读，思考“木叶”意境形成的文化心理因素和历史积淀过程。2.讨论交流：“木”的原始意象、传统文化中对“木”的认知、诗人的集体无意识等。（教师点拨）师：作者提到“‘木’在这里要比‘树’更显得单纯”，“它仿佛本身就含有一个落叶的因素”。这不仅仅是文字的表面意思，更是中国文化长期积累下来的一种审美共识和集体无意识。从屈原开始，“木叶”的意象就被赋予了特定的情感色彩，后世诗人不断沿用和深化，使其成为中国古典诗歌中一个具有特定文化内涵的典型意象。（设计意图：引导学生从文化根源层面理解“木叶”意象的形成，将文本解读引向更深层次，感受中国传统文化的博大精深和文学意象的传承性。）（四）拓展延伸：学以致用，感受意象魅力（教师活动）师：“木叶”的辨析让我们感受到了中国古典诗词语言的精妙。其实，古典诗词中还有许多类似的意象，比如“明月”、“杨柳”、“杜鹃”等。它们都承载着特定的文化情感。（学生活动）1.请同学们回忆自己学过的含有特定意象的古诗词，选择一个意象（如“月”），小组讨论其常蕴含的情感或意境。2.每组推选一例进行分享，简要分析意象特点及表达效果。（如：“举头望明月，低头思故乡”中的“明月”与思乡；“杨柳岸，晓风残月”中的“杨柳”与离别。）（设计意图：将课内所学迁移到课外，引导学生举一反三，培养学生对古典诗词意象的敏感度和鉴赏能力，拓宽文化视野。）（五）总结升华：回归文本，致敬大师（教师活动）师：今天，我们跟随林庚先生一同品味了“木叶”的独特韵味，探寻了其背后深厚的文化根源。林庚先生以其深厚的国学功底和敏锐的诗学眼光，为我们打开了一扇通往中国古典诗歌意境的大门。这不仅让我们领略了语言文字的魅力，更让我们感受到了传统文化的温度与深度。希望同学们今后在阅读古典诗词时，能多一份细心，多一份思考，去发掘更多像“木叶”这样的文学瑰宝。（学生活动）学生齐读文章最后一段，再次感悟作者对“木叶”意象的赞美和对传统文化的深情。（设计意图：总结本课所学，升华情感，引导学生致敬学者精神，培养对传统文化的敬畏之心和热爱之情。）（六）布置作业：深化理解，读写结合1.熟读课文，选择文中你最喜欢的一句引用的诗词，结合本文观点，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对该诗句中意象的理解。2.搜集整理含有“雁”、“梅”、“菊”等意象的诗句，尝试分析其共同的文化内涵。（设计意图：巩固课堂所学，将阅读与写作结合，进一步深化对意象内涵的理解，并培养学生自主探究和搜集整理信息的能力。）六、板书设计说“木叶”（林庚）核心：“木叶”≠“树叶”（诗的意境）木叶树叶:-----------------:-----------------木：疏朗、干燥树：繁密、枝叶繁茂意境：秋、摇落、萧瑟、乡愁、漂泊意境：春夏、浓荫、生机例子：洞庭波兮木叶下、落木萧萧例子：（文中对比）根源：文化积淀、审美共识、集体无意识魅力：中国古典诗歌的语言艺术与意境之美（设计意图：简洁明了的板书，突出核心观点，对比呈现“木叶”与“树叶”的区别，帮助学生梳理思路，加深理解。）七、教学反思（预设）本课设计注重引导学生自主探究，通过问题驱动和小组讨论，试图让学生真正走进文本，理