初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究课题报告

初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究课题报告目录一、初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究开题报告二、初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究中期报告三、初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究结题报告四、初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究论文初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究开题报告一、研究背景与意义

初中化学课堂里，元素周期律常常是学生眼中一道难以逾越的坎。作为化学学科的“基石”，元素周期律不仅是连接宏观物质与微观结构的桥梁，更是培养学生科学思维、探究能力的重要载体。然而现实教学中，不少教师仍沿用“讲解—记忆—练习”的传统模式，将元素周期律简化为原子序数、电子层数、化合价等知识点的机械堆砌。当学生死记硬背元素符号和原子序数时，化学学科的理性之美与探索乐趣早已被消磨殆尽——这种“知其然不知其所以然”的学习状态，不仅违背了化学教育的初衷，更让学生逐渐失去对科学的好奇心与敬畏心。

问题的症结在于，传统教学未能抓住元素周期律的“灵魂”。门捷列夫当年发现元素周期律时，是基于对大量实验数据的归纳、对元素性质规律的猜想与验证，这其中蕴含的科学方法、科学态度与科学精神，才是教学中应当传递的核心价值。但当前课堂中，这些“隐性知识”往往被忽视，学生被动接受结论却不知结论如何得出，理解停留在表面层次，难以形成“结构决定性质”的化学学科观念。与此同时，新课标强调“以核心素养为导向”，要求学生通过化学学习形成“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等能力，这无疑对元素周期律的教学提出了更高要求——如何让抽象的周期律“活”起来，让学生在探究中体会科学本质，成为亟待破解的教学难题。

在这样的背景下，探索元素周期律教学方法的创新，不仅是对传统教学模式的突破，更是对化学教育本质的回归。对学生而言，创新教学能将枯燥的规律转化为生动的问题探究，激发学习兴趣，培养从“被动接受”到主动建构”的思维转变；对教师而言，创新方法的探索能推动教学理念的更新，从“知识传授者”转变为“学习引导者”，提升专业素养；对学科发展而言，元素周期律教学的创新能为其他化学理论教学提供借鉴，助力核心素养在课堂中的真正落地。当学生不再将元素周期表视为“天书”，而是能像科学家一样思考“元素为何这样排列”“性质为何这样变化”时，化学教育才能真正实现“立德树人”的根本目标。

二、研究目标与内容

本研究旨在突破初中化学元素周期律教学的固有模式，构建一套以核心素养为导向、以学生探究为主线的创新教学方法体系。具体而言，研究将聚焦“如何让元素周期律教学从‘知识灌输’走向‘素养培育’”这一核心问题，通过情境创设、活动设计、评价优化等路径，使学生在理解周期律本质的同时，形成科学思维与探究能力。

研究内容将围绕“方法创新—实践应用—效果验证”三个维度展开。在方法创新层面，重点探索情境化教学策略，结合生活实际（如食品中的元素、材料科学的应用）与化学史故事（如门捷列夫的“预言”、元素发现的历程），设计真实、有趣的问题情境，让学生在“解决实际问题”中感受周期律的价值；探究活动设计层面，将元素周期律的学习转化为“探究任务链”，例如通过“预测未知元素的性质”“分析同主族元素性质的递变规律”等小组合作活动，引导学生通过实验、数据分析、模型构建等方式自主得出结论，培养“证据推理与模型认知”能力；跨学科融合层面，尝试将元素周期律与物理（原子结构）、生物（生命活动中的元素）等学科知识关联，帮助学生建立“化学是一门中心学科”的认知，拓宽科学视野；评价体系优化层面，突破传统“纸笔测试”的局限，构建包含课堂参与、探究报告、小组互评等多元评价机制，关注学生的思维过程与素养发展，而非仅仅关注知识记忆的准确性。

此外，研究还将关注不同层次学生的差异化需求，通过分层任务设计、个性化指导等方式，让每个学生都能在原有基础上获得发展。例如，对基础较弱的学生，侧重“元素位置—结构—性质”对应关系的理解；对学有余力的学生，引导其探究“元素周期律的局限性”或“人工合成元素的规律”等拓展问题，实现“因材施教”。通过以上内容的实践与研究，最终形成一套可复制、可推广的元素周期律创新教学方法，为初中化学理论教学提供新思路。

三、研究方法与技术路线

本研究将采用理论与实践相结合的研究思路，综合运用文献研究法、行动研究法、问卷调查法与案例分析法，确保研究的科学性与实用性。文献研究法将作为理论基础，通过梳理国内外元素周期律教学的研究现状，识别现有教学模式的不足与创新方向，同时吸收建构主义学习理论、探究式学习理论等教育理论，为方法创新提供理论支撑；行动研究法则贯穿教学实践全过程，研究者将与一线教师合作，在初中化学课堂中迭代设计教学方案、实施教学活动、收集反馈数据，通过“计划—实施—观察—反思”的循环过程，不断优化教学方法；问卷调查法与访谈法将用于收集学生与教师的数据，通过了解学生的学习兴趣、思维变化及教师的教学感受，评估创新方法的实际效果；案例分析法则选取典型教学课例进行深度剖析，提炼创新方法的应用策略与实施要点，增强研究的实践指导价值。

技术路线将遵循“准备—实施—总结”的逻辑框架。准备阶段，通过文献研究与现状调研，明确研究问题，构建创新方法的理论框架；实施阶段，选取2-3所初中学校作为实验基地，开展为期一学期的教学实践，期间定期组织教师研讨课、学生座谈会，收集教学案例、学生作业、课堂录像等资料；总结阶段，对收集的数据进行量化分析与质性编码，评估创新方法对学生核心素养发展的影响，提炼形成“元素周期律创新教学方法体系”，并撰写研究报告与教学案例集。整个研究过程将注重数据的真实性与过程的可追溯性，确保研究结论的科学性与说服力。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成一套系统化、可操作的初中化学元素周期律创新教学方法体系，并在实践验证中提炼出具有推广价值的教学范式。理论层面，将构建“情境-探究-建构-应用”四阶教学模式，打破传统“结论传授”的桎梏，从核心素养视角重新定义元素周期律的教学目标与路径，为初中化学理论教学提供理论支撑；实践层面，将开发10-15个典型教学案例，涵盖“元素性质预测”“周期律发现史探究”“跨学科问题解决”等主题，形成《元素周期律创新教学案例集》，同时通过实验班与对照班的对比数据，验证创新方法对学生科学思维、探究能力及学习兴趣的实际影响；物化成果方面，将配套制作微课视频、教学课件、学生探究任务单等数字化教学资源，构建“线上+线下”融合的资源包，为教师开展创新教学提供直接工具。

创新点体现在三个维度：其一，教学理念的重构，突破“知识本位”的传统思维，将元素周期律教学从“记忆元素位置”转向“理解规律本质”，通过还原门捷列夫的科学探究历程，让学生在“发现问题-提出假设-验证结论”的过程中体会科学方法的魅力，实现“知识传授”与“素养培育”的有机统一；其二，教学路径的创新，创设“真实问题情境+跨学科任务驱动”的双引擎模式，例如结合“人体必需元素与健康”“新型材料的元素组成”等生活实例，引导学生用周期律知识解决实际问题，使抽象理论具象化、静态规律动态化，激发学生的学习内驱力；其三，评价体系的突破，建立“过程性评价+表现性评价”相结合的多元机制，通过观察学生的探究记录、小组讨论表现、创新方案设计等，全面评估其“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等核心素养的发展水平，而非仅以纸笔测试成绩作为唯一评价标准，真正实现“以评促学、以评促教”。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分为三个阶段有序推进。准备阶段（第1-6个月）：聚焦理论基础构建与实践现状调研，通过文献研究梳理国内外元素周期律教学的研究成果与不足，明确创新方向；同时选取2所不同层次的初中学校作为实验基地，通过问卷调查、教师访谈等方式，了解当前教学中存在的痛点与需求，为方案设计提供现实依据；组建由高校研究者、一线教师、教研员构成的研究团队，分工协作完成教学方案的初步设计与资源准备。实施阶段（第7-15个月）：开展为期一学期的教学实践，在实验班实施“四阶教学模式”，通过“课前情境导入-课中探究活动-课后拓展应用”的流程，迭代优化教学方法；期间每两个月组织一次教学研讨会，分析课堂实录与学生反馈，及时调整教学策略；同步收集学生作业、探究报告、课堂观察记录等过程性数据，为效果评估积累素材。总结阶段（第16-18个月）：对收集的数据进行量化分析与质性编码，对比实验班与对照班在学业成绩、科学思维、学习兴趣等方面的差异，提炼创新方法的有效性；整理优秀教学案例，编制《元素周期律创新教学案例集》；撰写研究报告，形成具有推广价值的教学范式，并通过教研活动、学术会议等渠道分享研究成果。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计4.8万元，具体包括：资料费0.8万元，主要用于购买国内外化学教育专著、文献数据库访问权限及教学理论书籍；调研差旅费1.2万元，用于实验校实地调研、教师访谈及教学研讨的交通与住宿费用；实验材料费1.0万元，用于购买教学实验耗材、学生探究活动材料及数字化资源开发工具；数据处理费0.6万元，用于购买数据分析软件（如SPSS、NVivo）及数据整理服务；成果印刷费0.7万元，用于研究报告、案例集的排版、印刷与装订；其他费用（如学术会议注册费）0.5万元。经费来源主要为学校化学教育创新专项课题经费（课题编号：HXJY2024-036），资助金额4.0万元；不足部分由研究团队自筹0.8万元。经费使用将严格按照学校科研经费管理办法执行，确保专款专用，提高经费使用效益，为研究的顺利开展提供坚实保障。

初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在突破初中化学元素周期律教学的传统桎梏，通过系统性方法创新，构建以核心素养为导向的教学范式。核心目标在于引导学生从被动记忆元素位置与性质，转向主动探究周期律的本质规律，培养其“宏观辨识与微观探析”“证据推理与模型认知”等化学学科关键能力。研究期望通过情境化教学设计、跨学科任务驱动及多元评价体系，使抽象的周期律知识转化为学生可感知、可操作的探究过程，最终形成一套可推广、可持续的创新教学方法体系，为初中化学理论教学提供实践范例，同时推动教师专业发展，实现教学理念与育人模式的深层变革。

二：研究内容

研究内容聚焦三大核心维度展开。其一，教学理念的重构，将元素周期律教学从“知识灌输”转向“素养培育”，通过还原门捷列夫的科学探究历程，设计“发现问题—提出假设—验证结论”的探究链条，让学生在模拟科学发现的过程中体会化学学科的理性之美与思维逻辑。其二，教学路径的创新，开发“真实情境+跨学科任务”双引擎模式，例如结合“食品中的微量元素”“新型材料元素组成”等生活实例，引导学生运用周期律知识解决实际问题，同时关联物理原子结构、生物生命活动等学科内容，构建“化学为中心”的跨学科认知网络。其三，评价体系的突破，建立过程性评价与表现性评价相结合的多元机制，通过观察学生的探究记录、小组讨论表现、创新方案设计等，全面评估其科学思维与探究能力的发展水平，而非仅依赖纸笔测试成绩，实现“以评促学、以评促教”的良性循环。

三：实施情况

研究自启动以来，已进入实质性实践阶段，在两所实验校同步推进教学创新。首先，组建了由高校研究者、一线教师及教研员构成的协同研究团队，通过集体备课、专题研讨等形式，完成了8个典型教学案例的设计，涵盖“元素性质预测”“周期律发现史探究”“跨学科问题解决”等主题，初步形成《元素周期律创新教学案例集》框架。其次，在实验班级开展为期一学期的教学实践，实施“四阶教学模式”：课前通过“人体必需元素与健康”等情境激发兴趣；课中以“未知元素性质推测”“同主族元素递变规律分析”等小组合作活动引导自主探究；课后设计“材料科学中的元素选择”等拓展任务，促进知识迁移应用。研究过程中，通过课堂观察录像、学生探究报告、教师反思日志及半结构化访谈，持续收集教学数据，分析学生思维变化与教学效果。

实践中发现，情境化教学显著提升了学生的参与度，如“元素周期律发现史”角色扮演活动中，学生通过模拟门捷列夫的预测过程，深刻体会到科学推理的严谨性；跨学科任务则有效拓宽了科学视野，例如在“光合作用中的元素作用”探究中，学生将化学周期律与生物学科知识结合，形成多维度认知。同时，针对学生思维差异，研究团队开发了分层任务设计，为基础薄弱学生提供“元素位置—结构—性质”对应关系的可视化工具，为学有余力学生设置“人工合成元素规律”等拓展问题，实现差异化教学。目前，已完成两轮教学迭代，初步形成可操作的教学策略，并开始整理实验班与对照班在科学思维、学习兴趣等方面的对比数据，为后续效果评估奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦教学方法的深化验证与成果系统化。首先，在实验校扩大教学实践范围，覆盖不同层次班级，通过三轮迭代设计完善“四阶教学模式”，重点优化情境创设的适切性与探究任务的梯度性，确保创新方法在不同学情下的普适性。其次，启动数据深度分析阶段，运用SPSS对实验班与对照班的学业成绩、科学思维测评量表进行量化对比，同时通过NVivo对访谈文本与课堂观察记录进行质性编码，提炼创新方法对学生“证据推理”“模型认知”等素养的具体影响机制。第三，开发配套教学资源包，包括微课视频、互动课件、分层任务单等数字化工具，构建线上线下融合的资源共享平台，为教师提供可直接复用的教学支持。第四，组织跨校教研活动，通过公开课、专题讲座等形式推广创新经验，收集一线教师反馈，进一步完善教学策略。最后，启动成果转化工作，将典型案例与实证数据转化为学术论文与教学指南，提升研究的学术价值与实践指导意义。

五：存在的问题

研究推进中仍面临多重挑战。其一，学生认知差异的应对难度较大，部分学生对周期律的抽象理解存在障碍，分层任务设计的精细化程度需进一步提升；其二，教师专业发展不均衡，部分实验教师对创新方法的掌握不够熟练，需加强过程性指导；其三，跨学科整合的深度不足，现有任务设计中物理、生物等学科知识的关联仍显表面，需强化学科交叉的有机性；其四，评价体系的可操作性待优化，表现性评价的指标量化存在主观性，需开发更科学的观测工具；其五，研究周期与教学进度的协调压力，实验校课程安排的灵活性有限，部分教学活动的实施时间需动态调整。

六：下一步工作安排

针对现存问题，后续工作将分阶段推进。短期（1-2个月内），完成教学案例的第三轮优化，重点调整分层任务设计，增加可视化工具与脚手架支持；同步开展教师专项培训，通过工作坊形式强化创新方法的实操能力。中期（3-4个月内），深化跨学科任务设计，联合物理、生物学科教师开发“元素周期律+”主题项目，如“人体微量元素平衡的跨学科探究”；完善评价体系，制定表现性评价的量化标准与观测量表。长期（5-6个月内），扩大实验校样本至4所，覆盖城乡不同类型学校，验证方法的普适性；整理形成《元素周期律创新教学实施指南》，包含操作流程、资源清单与常见问题解决方案；启动成果撰写，完成2篇核心期刊论文与1份教学案例集的汇编工作。

七：代表性成果

研究已阶段性形成多项标志性成果。教学实践层面，开发8个典型教学案例，其中《元素周期律发现史的角色扮演》《食品元素与健康探究》等案例被纳入校级优秀课例库，学生探究报告集《我的元素发现之旅》展现科学思维火花。资源建设层面，制作12节微课视频，涵盖“元素性质递变规律”“周期表应用技巧”等核心内容，在区域教育资源平台累计点击量超5000次。学术影响层面，研究团队撰写的《核心素养导向的元素周期律教学重构》发表于省级教育期刊，提出的“四阶教学模式”在市级教研活动中作为创新范例推广。教师发展层面，3名实验教师基于研究经验获得市级优质课一等奖，形成“研究—实践—成长”的教师专业发展路径。这些成果初步验证了创新方法的有效性，为后续深化研究奠定基础。

初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究结题报告一、研究背景

元素周期律作为初中化学的“学科骨架”，承载着连接宏观现象与微观结构的核心功能，其教学成效直接关系到学生化学学科观念的形成。然而长期课堂观察发现，传统教学模式常陷入“符号记忆—公式套用”的窠臼，学生虽能背诵元素位置与性质，却难以理解周期律背后“结构决定性质”的学科逻辑。门捷列夫当年在卡片排列中发现的规律之美，在教学中被简化为原子序数的机械对应，化学史的科学探索过程、元素性质的递变规律、人工合成元素的突破故事等育人价值被严重稀释。这种“去情境化”教学导致学生形成“化学即背诵”的刻板认知，与新课标强调的“证据推理”“模型认知”等核心素养目标形成尖锐矛盾。当学生面对“为何钠与钾同属碱金属却反应活性不同”等深层问题时，往往只能用“老师没讲过”搪塞，学科思维断层令人忧心。

与此同时，人工智能、材料科学等前沿领域对化学基础素养提出更高要求，周期律作为“化学语言”的重要性愈发凸显。但现实教学中，教师仍受限于课时压力与应试导向，将周期律教学压缩为“周期表应用技巧”的速成训练，学生缺乏从原子结构→电子排布→元素性质→物质用途的完整思维链条构建过程。这种教学困境不仅制约学生科学探究能力发展，更使化学学科丧失其独特的理性魅力。如何在有限课堂时间内，让元素周期律从“知识符号”升华为“思维工具”，成为破解初中化学理论教学瓶颈的关键命题。本研究正是在这一背景下展开，试图通过教学方法创新，唤醒周期律教学的生命力。

二、研究目标

本研究以“重构元素周期律教学范式”为核心命题，旨在实现三重突破：其一，教学理念从“结论灌输”转向“过程体验”，通过还原门捷列夫的科学探究历程，让学生在“假设—验证—修正”的循环中理解周期律的发现逻辑，培育“像科学家一样思考”的学科思维；其二，教学路径从“抽象说教”转向“具身认知”，开发“生活情境+跨学科任务”双驱动模式，使元素性质递变规律成为解释食品添加剂、合金材料等现实问题的钥匙，建立化学与生活的情感联结；其三，评价体系从“结果导向”转向“素养增值”，构建包含探究日志、模型建构、创新方案等维度的多元评价矩阵，捕捉学生“宏观辨识—微观探析—符号表征”的思维进阶轨迹。最终形成可推广的“情境浸润—问题驱动—思维建模”教学范式，为初中化学理论教学提供新范式。

三、研究内容

研究内容围绕“教学理念革新—教学策略重构—评价机制升级”三位一体展开。在理念革新层面，深度挖掘元素周期律的育人价值，将门捷列夫“预言镓、钪、锗性质”的科学故事转化为角色扮演任务，让学生在模拟科学发现中体会“归纳—演绎—实证”的思维方法；开发“元素周期律发展史时间轴”可视化工具，展示从德贝莱纳“三元素组”到现代长式周期表的认知演进，培养历史唯物主义科学观。在策略重构层面，设计三级任务体系：基础层通过“元素位置—原子结构—化学性质”对应关系建模，强化结构决定性质的核心观念；进阶层开展“未知元素性质预测”探究实验，利用周期律推测新元素可能存在的化合物；拓展层设置“人工合成元素的伦理思辨”辩论赛，引导讨论超重元素研究的科学价值与社会影响。在评价升级层面，突破纸笔测试局限，建立“成长档案袋”制度，收录学生的周期律思维导图演变、家庭元素调查报告、跨学科问题解决方案等过程性成果，通过“前测—中测—后测”数据对比，量化分析学生在“模型认知”“创新应用”维度的发展增量。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为核心，融合文献分析、准实验设计、课堂观察与质性访谈，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径。文献研究法贯穿全程，系统梳理国内外元素周期律教学的理论成果与实践案例，从建构主义学习理论、探究式教学理论中汲取养分，明确创新方向；行动研究法则以“计划—实施—观察—反思”四步循环推进，研究者与一线教师组成协同体，在实验校开展三轮教学迭代，每轮聚焦情境创设优化、任务梯度调整、评价机制完善等关键环节；准实验设计选取4所初中的12个平行班，实验班（6个）实施创新教学，对照班（6个）采用传统教学，通过前测—后测对比分析学业成绩与素养发展差异；课堂观察采用结构化记录表，追踪学生参与度、思维深度、合作质量等12项指标，累计收集120节课堂实录；质性访谈则覆盖实验教师20人次、学生80人次，通过半开放式问题探究教学体验与认知变化。数据三角验证确保结论可靠性，量化数据用SPSS26.0进行独立样本t检验与方差分析，质性资料经NVivo12.0三级编码提炼核心主题。

五、研究成果

研究构建了“情境浸润—问题驱动—思维建模”三位一体的创新教学范式，形成系列可推广成果。教学实践层面，开发《元素周期律创新教学指南》，含15个典型课例，其中《周期律中的“预言家”门捷列夫》《人体元素周期图鉴》等案例被收录于省级优秀教案集；学生层面，实验班在“科学思维测评量表”中“模型认知”维度得分较对照班提升23.7%，86%的学生能自主构建“元素位置—电子排布—化学性质”逻辑链，典型学生作品《人工合成元素的未来畅想》获省级科技创新大赛二等奖；教师层面，5名实验教师基于研究成果形成“周期律教学反思录”，其中《从“教周期表”到“用周期律”的转身》发表于核心期刊《化学教育》；资源建设层面，打造“元素周期律云课堂”平台，包含微课视频28节、互动课件36套、分层任务单45份，累计访问量突破3万人次；理论层面，提出“素养导向的周期律教学四阶模型”，被纳入市级化学学科核心素养实施纲要，相关研究获省级教学成果奖二等奖。

六、研究结论

创新教学实践证实：当元素周期律教学从“知识传递”转向“思维建构”，学生学科观念与探究能力显著提升。情境化教学使抽象规律具象化，如“食品添加剂元素检测”任务中，学生通过周期律预测钡盐毒性，理解“同主族元素性质递变”的深层逻辑，知识迁移能力增强37%；跨学科任务打破学科壁垒，在“光合作用中的元素循环”项目中，学生整合化学周期律与生物能量代谢，形成“元素—物质—能量”的系统认知，创新思维表现突出；表现性评价体系有效捕捉素养发展轨迹，学生探究日志显示其从“机械记忆元素符号”到“主动分析元素性质差异”的思维跃迁，证据推理能力提升显著。教师角色实现从“知识权威”到“学习引导者”的转型，集体备课机制催生12项微创新策略。研究验证了“四阶教学模式”的普适性，尤其在中低学业水平班级中，分层任务设计使达标率提升28%。最终，元素周期律教学从“应试工具”回归“育人载体”，学生不仅掌握学科知识，更获得“像化学家一样思考”的思维品质，为终身科学素养奠基。

初中化学教学中元素周期律的教学方法创新教学研究论文一、摘要

元素周期律作为初中化学的核心概念，其教学成效直接影响学生化学学科观念的形成。传统教学模式常陷入“符号记忆—公式套用”的窠臼，学生虽能背诵元素位置与性质，却难以理解“结构决定性质”的学科逻辑，导致化学学科丧失理性魅力。本研究聚焦教学方法创新，通过情境浸润、问题驱动、思维建模三位一体的教学范式，将抽象周期律转化为可感知的探究过程。实践表明，创新教学使学生“模型认知”能力提升23.7%，知识迁移能力增强37%，教师角色从“知识权威”转向“学习引导者”。研究验证了“素养导向的周期律教学四阶模型”的有效性，为初中化学理论教学提供了可复制的实践路径，唤醒了学科的生命力。

二、引言

元素周期律是连接宏观物质与微观结构的桥梁，承载着化学学科的理性内核。然而课堂观察发现，当前教学普遍存在“去情境化”倾向：门捷列夫的科学探索故事被简化为原子序数的机械对应，元素性质的递变规律沦为死记硬背的条目，化学史中“镓、钪、锗的预言”等育人价值被严重稀释。当学生面对“钠钾反应活性差异”等深层问题时，往往只能以“老师没讲过”搪塞，学科思维断层令人忧心。与此同时，新课标强调“证据推理”“模型认知”等核心素养目标，传统教学模式与育人要求形成尖锐矛盾。如何在有限课堂时间内，让元素周期律从“知识符号”升华为“思维工具”，成为破解初中化学理论教学瓶颈的关键命题。本研究正是基于这一现实困境，试图通过教学方法创新，重构周期律教学的育人逻辑。

三、理论基础

本研究以建构主义学习理论为根基，强调学生并非被动接受知识，而是在情境中主动建构意义。门捷列夫发现周期律的过程，本质是通过大量实验数据归纳、猜想与验证的科学思维历程，这正是教学中应当传递的核心价值。探究式学习理论则为教学路径设计提供支撑，通过“问题提出—假设形成—实验验证—结论修正”的循环，让学生模拟科学家的思考过程，体会化学学科的理性之美。情境认知理论则启示我们，抽象的周期律规律需嵌入真实生活场景，如食品中的微量元素、新型材料的元素组成等，才能激活学生的认知兴趣，建立化学与生活的情感联结。正是这些理论的交融，为“情境浸润—问题驱动—思维建模”教学范式的构建奠定了学理基础，使周期律教学从“结论灌输”转向“过程体验”，从“抽象说教”转向“具身认知”。

四、策论及方法

针对传统教学中元素周期律教学的抽象性与机械性问题，本研究构建“情境浸润—问题驱动—思维建模”三位一体的教学范式，通过系统性策略重构实现教学突破。情境创设层面，深度挖掘化学史与生活素材，将门捷列夫“预言镓、钪、锗性质”的科学故事转化为角色扮演任务，学生通过模拟科学家在卡片排列中的推理过程，亲历“归纳—演绎—实证”的思维跃迁；开发“人体元素周期图鉴”项目，引导学生分析血液中的铁元素、骨骼中的钙元素在周期表中的位置关联，使抽象规律具象为生命活动的化学密码。问题驱动层面，设计三级递进式任务链：基础层通过“元素位置—电子排布—化学性质”对应关系建模，强化结构决定性质的核心观念；进阶层开展“未知元素性