统编版六年级语文古诗专题详解

统编版六年级语文古诗专题详解古诗，是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在统编版小学语文教材中，古诗的学习贯穿始终，而六年级作为小学阶段的最后一年，所学古诗在思想内涵、艺术表现手法上都有了更深的拓展和提升。本专题旨在引导同学们系统梳理六年级所学古诗，深入理解诗歌意境，把握作者情感，提升文学素养与审美能力，并为初中阶段的古诗文学习奠定坚实基础。一、六年级古诗学习的目标与要求六年级的古诗学习，已不再仅仅是简单的背诵与字面理解。其核心目标在于：1.深化理解能力：能够结合时代背景、诗人经历，理解诗句的深层含义及诗歌主旨。2.提升鉴赏水平：初步感知诗歌的艺术特色，如炼字、修辞（比喻、拟人、夸张、对偶等）、表现手法（借景抒情、托物言志、动静结合等）。3.体悟情感共鸣：感受诗人在作品中所蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，并尝试与之产生共鸣。4.积累语言素材：背诵并积累经典诗句，丰富语言储备，提升书面与口头表达能力。5.传承文化基因：通过古诗学习，感受中华文化的博大精深，增强文化自信与民族自豪感。二、六年级古诗常见主题与情感归类六年级所学古诗，主题丰富，情感多样，主要可归纳为以下几类：1.山水田园诗：描绘自然风光、田园生活，表达对大自然的热爱、对闲适生活的向往或对官场的厌倦。如《山居秋暝》（虽部分版本可能在五年级，但意境相通）、《过故人庄》等，六年级涉及的相关篇目也需从此角度审视。2.边塞征战诗：描写边塞风光、战争场面，抒发保家卫国的豪情、思乡念亲的愁绪或对战争的反思。3.咏物言志诗：通过对特定事物的描绘，来寄托诗人的理想、情操或人生态度。这类诗歌在六年级占比较大，如《石灰吟》、《竹石》。4.思乡怀人诗：表达对家乡、亲人的思念之情。如《泊船瓜洲》。5.送别饯行诗：抒发朋友间的离别之情，或对友人的祝福与劝慰。如《送元二使安西》。6.哲理感悟诗：蕴含深刻的人生哲理，引人深思。如《题西林壁》（部分版本）、《观书有感》等。理解诗歌的主题类别，有助于我们快速把握诗歌的情感基调与核心思想。三、古诗学习方法详解学习古诗，需讲究方法，方能得其门而入，悟其道而出。1.诵读涵咏，感知音韵*读准字音：注意古今异读、多音字、生僻字的读音。*读出节奏：古诗讲究平仄和韵律，要根据诗句的自然停顿和意义单位划分节奏，如“两个黄鹂/鸣翠柳，一行白鹭/上青天”。*读出情感：在理解诗意的基础上，投入情感朗读，体会诗歌的抑扬顿挫，感受其音乐美。诵读是学习古诗的基础，所谓“书读百遍，其义自见”。2.疏通文意，理解字句*释题：题目往往是诗歌内容的高度概括或线索，理解题目含义至关重要。*解词：结合课下注释、工具书，理解重点词语、关键字的含义。注意古今异义词，如“走”古义为“跑”，“妻子”古义为“妻子和儿女”。*串句：将诗句的意思连缀起来，用现代汉语通顺地表达出来，把握诗句的表层意思。3.知人论世，把握主旨*了解背景：包括诗人所处的时代背景、诗人的生平经历、创作这首诗时的具体情境。这有助于我们更准确地理解诗人的情感和诗歌的深层内涵。例如，了解了于谦的生平，就能更深刻地体会《石灰吟》中那种为国尽忠、不怕牺牲的崇高气节。*概括主旨：在理解字句和背景的基础上，思考这首诗主要写了什么内容，表达了诗人怎样的思想感情或人生态度。4.品味语言，鉴赏技巧*炼字：关注诗中用得精妙的字词，如“春风又绿江南岸”的“绿”字，不仅写出了颜色，更写出了动态和生机。*修辞手法：识别并理解诗中运用的比喻、拟人、夸张、对偶、设问、反问等修辞手法及其表达效果。如“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”运用了夸张和比喻，突出了瀑布的雄伟壮丽。*表现手法：如借景抒情（通过描写景物来抒发情感）、托物言志（通过描绘事物来表达志向）、动静结合、虚实相生等。《竹石》便是典型的托物言志，借竹子的坚韧来象征诗人刚正不阿的品格。5.联想想象，进入意境*古诗往往具有很强的画面感。在理解诗意后，要充分调动想象力，将文字转化为生动的画面，仿佛身临其境，感受诗人所见所闻所感，从而更深切地体会诗歌的意境美。6.背诵积累，学以致用*背诵是积累古诗最直接有效的方法。只有烂熟于心，才能在需要时信手拈来。*在写作或日常表达中，尝试恰当引用古诗名句，能使语言更富文采和感染力。四、重点古诗深度解析示例以下选取几首六年级具有代表性的古诗进行深度解析，以示范上述学习方法的运用。（一）《石灰吟》（于谦）千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。1.诵读感知：此诗节奏明快，铿锵有力，充满豪情壮志。诵读时应语调激昂，读出石灰不畏艰难、坚守清白的气概。2.疏通文意：*（石灰石）经过千锤万凿从深山里开采出来，把烈火焚烧（自己）看作是平平常常的事。即使粉身碎骨也毫不惧怕，只要能把清白留在人世间。*重点词语：若等闲（好像平常事一样），浑（全，都），清白（指高尚的节操）。3.知人论世与主旨：*背景：于谦是明代著名的政治家、军事家，以清正廉洁、刚正不阿著称。这首诗是他年轻时所作，借咏石灰来表达自己的人生追求。*主旨：诗人以石灰自喻，通过描绘石灰从开采到烧制的过程，歌颂了石灰不畏艰难、勇于牺牲的精神，抒发了自己为国尽忠、坚守高洁情操的决心和永葆清白品格的崇高志向。这是典型的“托物言志”。4.品味鉴赏：*托物言志：全诗无一字言人，句句咏石灰，实则句句写人。石灰的“千锤万凿”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”，正是诗人面对种种考验时的坚定态度。“要留清白在人间”更是诗人磊落胸怀的直接表白。*词语锤炼：“若等闲”三字，将烈火焚烧的痛苦化为平常，凸显其从容淡定。“浑不怕”则进一步强化了其无畏精神。“清白”一词双关，既指石灰的洁白，也指人的纯洁品格。（二）《竹石》（郑燮，字板桥）咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。1.诵读感知：此诗语言质朴，却蕴含力量。诵读时应沉稳有力，读出竹子的坚韧不拔。2.疏通文意：*竹子牢牢地咬定青山，绝不放松自己的根基，原来它的根深深地扎在破裂的岩石缝中。经历了无数的磨难和打击，（它）依然那么坚韧挺拔，任凭你来自东西南北的狂风（吹打）。*重点词语：咬定（比喻根扎得结实，像咬着青山不松口一样），原（本来，原本），破岩（破裂的岩石缝隙），坚劲（坚韧刚劲），任尔（任凭你）。3.知人论世与主旨：*背景：郑燮，号板桥，清代著名书画家、文学家，“扬州八怪”之一。他为人正直，不媚权贵。这首诗是他题画竹之作。*主旨：诗人借咏竹石，赞美了竹子扎根破岩、不畏艰险、坚韧不拔的品格，表达了自己刚正不阿、正直不屈、决不向任何邪恶势力低头的坚强意志。同样是“托物言志”的典范。4.品味鉴赏：*托物言志：诗人赋予竹子以人的品格。“咬定”、“不放松”，生动形象地写出了竹子的顽强生命力和坚定信念。“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”更是将竹子不畏强暴、傲然挺立的形象推向极致，也是诗人自身人格的写照。*动态与静态结合：“立根原在破岩中”是静态描绘，展现竹子的生长环境；“千磨万击”、“东西南北风”是动态的考验，而“还坚劲”则是竹子在动态考验下的静态坚守。（三）《泊船瓜洲》（王安石）京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？1.诵读感知：此诗语调舒缓，情感深沉，思乡之情溢于言表。诵读时应带着些许惆怅与期盼。2.疏通文意：*京口和瓜洲不过一水之遥，钟山也只隔着几重青山。和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到家乡呢？*重点词语：一水间（一水相隔之间），绿（吹绿，使……变绿），还（返回）。3.知人论世与主旨：*背景：王安石，北宋著名政治家、文学家、改革家。这首诗是他第二次拜相，奉诏进京途中，泊船瓜洲时所作。此时他虽被起用，但对变法前途仍有忧虑，且久别家乡，思乡之情油然而生。*主旨：这首诗通过描绘诗人在瓜洲泊船时遥望家乡的所见所感，抒发了深切的思乡之情，以及对重返政坛、推行新法的复杂心情。4.品味鉴赏：*炼字精妙：“春风又绿江南岸”中的“绿”字，历来为人称道。它不仅写出了春天到来、江南草木变绿的景象，更将春风拟人化，赋予春风以生命力和创造力，生动形象，意境开阔。据说王安石曾用过“到”、“过”、“入”、“满”等字，最后才定为“绿”，足见其锤炼语言之用心。*情景交融：前两句写“京口”、“瓜洲”、“钟山”的地理位置，看似平淡，实则通过“一水间”、“只隔数重山”的近距离描写，反衬出诗人归乡不得的惆怅。后两句借“春风”、“明月”等意象，将浓浓的思乡之情融入景物描写之中，情景交融，余味无穷。“明月何时照我还”的设问，将思乡之情推向高潮，引人共鸣。五、总结与提升六年级的古诗学习，是对小学阶段古诗积累的深化与升华。同学们在学习过程中，应将上述方法融会贯通，不仅要“懂”诗，更要“赏”诗、“悟”诗。*勤于思考：多问几个“为什么”，为什么诗人会有这样的情感？为什么要用这个字而不用那个字？*善于比较：将主题相近或手法相似的诗歌进行比较阅读，如《石灰吟》与《竹石》都用了托物言志，它