六年级下册《古诗词背诵》教学设计

一、单元教学理念古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语言文字的精华。六年级下册《古诗词背诵》单元的教学，应立足于新课标的核心素养要求，以“立德树人”为根本任务，引导学生在语言文字的品读感悟中，积淀文化底蕴，提升审美情趣，涵养民族精神。教学过程中，应摒弃单纯的知识灌输和机械记忆，转而注重情境的创设、情感的共鸣与思维的启迪，让学生真正走进古诗词的意境，感受其永恒的魅力，实现“润物细无声”的育人效果。二、单元教材分析本单元精选了若干首脍炙人口的古诗词（具体篇目依教材版本而定，此处以通用经典篇目为例展开），题材广泛，涵盖了咏史抒怀、写景寄情、咏物言志、边塞征战、离愁别绪等多个方面。这些作品均为历代传诵的名篇，语言凝练生动，意境深邃悠远，情感真挚饱满，具有极高的文学价值和思想内涵。它们不仅是培养学生语言素养的优质素材，更是进行爱国主义教育、传统文化教育和审美教育的重要载体。教材编排上，通常将这些诗词独立成单元或作为综合性学习的一部分，旨在集中培养学生对古诗词的阅读兴趣和初步的鉴赏能力。三、学情分析六年级的学生已具备一定的古诗词学习基础，对古诗词的基本特点（如平仄、押韵、凝练的语言）有初步的感知，也掌握了一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解字词含义等。他们的抽象思维能力和情感体验能力正在发展，对事物有自己的初步见解。然而，由于古诗词的时代背景与学生生活有一定距离，部分诗词的意境和深层情感较难把握，学生在理解和体会上仍存在一定障碍。同时，部分学生可能对古诗词学习产生畏难情绪或枯燥感，如何激发并保持其学习兴趣，引导他们主动探究，是教学设计需要重点考虑的问题。四、单元教学目标（一）语言建构与运用1.准确认读本单元生字词，理解重点词语在诗句中的含义，能结合注释和工具书疏通诗句大意。2.有感情地朗读、背诵本单元所有古诗词，做到读音正确、停顿恰当、语气连贯。3.初步感知古诗词的韵律美和节奏美，体会炼字的精妙，学习积累优美的诗句和常用的表达方式。（二）思维发展与提升1.通过联想和想象，初步体会古诗词所描绘的意境，理解诗人所要表达的思想感情。2.学习从意象入手分析诗词内涵的方法，能对诗词的思想内容和艺术特色进行初步的品味和评价。3.鼓励学生提出自己的疑问和见解，培养独立思考和探究的能力。（三）审美鉴赏与创造1.感受古诗词的语言美、意境美和情感美，培养热爱中华优秀传统文化的情感。2.初步学习欣赏不同风格的古诗词，体会诗人不同的创作风格和艺术特色。3.尝试运用所学诗词进行简单的仿写、改写或情景再现，激发审美创造的兴趣。（四）文化传承与理解1.了解古诗词背后蕴含的历史文化知识、民俗风情和传统美德。2.体会诗人的家国情怀、人生感悟和高尚品格，汲取精神力量，增强文化自信。3.认识到古诗词是中华民族宝贵的精神财富，自觉承担传承与弘扬的责任。五、教学重难点教学重点1.有感情地朗读和背诵古诗词，理解诗句的含义和主要内容。2.引导学生进入诗词意境，体会诗人所表达的思想感情。3.积累古诗词名句，感受古诗词的魅力。教学难点1.理解古诗词中一些典故、意象的深层含义及其表达效果。2.体会古诗词的含蓄美和言外之意，把握其艺术特色。3.引导学生将所学诗词与自身生活体验相联系，实现情感共鸣和内化。六、教学方法与课时安排教学方法1.情境教学法：利用图片、音乐、视频、语言描述等手段创设与诗词内容相关的情境，帮助学生入情入境。2.诵读品味法：通过范读、指名读、分组读、齐读、配乐读、吟诵等多种形式的朗读，引导学生在读中整体感知，在读中体会情感，在读中领悟内涵。3.启发探究法：设置富有启发性的问题，引导学生自主思考、合作探究，鼓励发表个性化见解。4.多媒体辅助法：运用PPT、音频、视频等现代教育技术，增强教学的直观性和趣味性。5.以点带面法：选择代表性诗词进行重点精讲，总结方法，其余诗词可采用学生自主学习、小组合作等方式进行。课时安排（建议）本单元建议安排若干课时（具体课时数依诗词数量及学生实际情况而定）。可采用“2+1”或“3+1”模式，即每两首（或三首）精讲一课时，辅以一课时的拓展阅读、比较阅读或综合活动。七、教学过程设计（以单首诗词教学为例，可迁移）（一）课前准备1.学生：预习诗词，借助注释和工具书尝试理解大意，圈点勾画疑难之处。搜集与诗人及作品相关的背景资料。2.教师：深入研读诗词，把握核心意蕴和教学要点。制作教学课件，准备相关的音视频资料或实物道具。（二）课堂实施1.导入新课，激发兴趣*方式一（故事导入）：讲述与诗人或作品相关的趣闻轶事，吸引学生注意力。*方式二（情境导入）：播放与诗词意境相关的音乐或图片，引导学生进入特定氛围。*方式三（问题导入）：提出与诗词主题相关的问题，引发学生思考。*方式四（复习导入）：由学生已学过的同题材或同作者的诗词导入，温故知新。2.初读感知，疏通文意*听读范读：教师进行富有感情的范读，让学生初步感知诗词的节奏和韵味。*自由朗读：学生自由朗读，要求读准字音，读通句子，圈出生字词和不理解的地方。*正音释词：针对学生朗读中出现的问题进行正音，引导学生结合注释和上下文理解重点词语的含义。*再读梳理：学生再次朗读，尝试用自己的话说说诗句的意思，同桌间可互相交流。3.品读感悟，体会意境*析景入情：引导学生找出诗中的景物（意象），想象画面，感受景物特点。提问：“诗人描绘了怎样的景象？你仿佛看到了什么？听到了什么？”*缘情入理：探究诗人为何描绘这些景物，这些景物寄托了诗人怎样的情感。通过关键诗句的品析，把握诗人的情感基调。*想象补白：鼓励学生展开想象，补充诗中没有直接描绘但意境中蕴含的内容，深化对意境的理解。*品词析句：引导学生品味诗中的关键词句（如“诗眼”），体会其表达效果和炼字的精妙。例如，某个字好在哪里？如果换成其他字会怎样？4.诵读涵咏，内化积累*指导朗读：根据诗词的情感基调，指导学生注意朗读的语速、停顿、语调、重音。*多样诵读：组织学生进行多种形式的诵读，如个人展示读、小组竞赛读、师生共读等，读出感情，读出韵味。*尝试背诵：在充分理解和朗读的基础上，引导学生尝试背诵。可采用分句背、分段背、看图背、情景背等方法。5.拓展延伸，深化理解*名句赏析：选取诗中的千古名句进行重点赏析，引导学生理解其深刻内涵和艺术魅力，并尝试运用。*比较阅读：将主题相近或风格相似的诗词进行比较阅读，拓宽视野，加深理解。*联想拓展：由诗句联想到相关的成语、俗语、故事、现实生活等，丰富积累。6.总结回顾，升华情感*师生共同回顾本节课学习的主要内容和重难点。*引导学生谈谈学习这首诗词的收获和感悟，升华对诗词情感和文化内涵的理解。八、单元综合活动设计1.“古诗词故事会”：让学生讲述与古诗词相关的趣味故事、诗人轶事。2.“名句飞花令”：以特定主题（如“春”、“月”、“情”等）或特定字进行飞花令比赛。3.“诗意书画展”：鼓励学生为自己喜欢的古诗词配画、书写书法作品。4.“小小诗词大会”：模仿电视节目形式，设置必答题、抢答题、风险题等环节，考察学生的积累和理解。5.“我是小诗人”：引导学生尝试创作简单的五言或七言绝句，或进行诗词改写、续写。6.“古诗词情景剧表演”：将诗词内容改编成简单的课本剧进行表演。九、教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、朗读表现、思考发言、合作探究等情况。2.形成性评价：通过课堂提问、小组讨论成果、作业完成情况（如默写、注释、赏析小片段）等进行评价。3.终结性评价：单元学习结束后，可进行一次综合性的检测，形式可多样化，如背诵抽查、名句理解与运用、阅读理解等。4.鼓励多元评价：结合学生自评、互评与教师评价，注重发现学生的闪光点，鼓励个性化解读和创造性表达。评价语言应以激励为主，帮助学生建立自信。十、板书设计（示例：以某首诗为例）诗题（诗人、朝代）一、读准节奏（示停顿、重音）（诗句分行，标注停顿）二、理解诗意（核心词语、画面）关键词1：（含义）→画面联想关键词2：（含义）→画面联想……整体感知：这首诗描绘了……的景象/讲述了……的故事。三、品味诗情（情感基调、诗眼）情感：（如：壮志豪情、思乡念亲、忧国忧民、恬淡闲适……）诗眼/名句：“……”→含义/表达效果四、背诵积累（可设计成阶梯式或思维导图式，帮助记忆）十一、教学反思与建议1.关注差异，因材施教：注意到学生在古诗词积累和理解能力上的差异，设计不同层次的学习任务和评价标准，满足不同学生的学习需求。2.避免过度解读：尊重学生的认知规律，对古诗词的解读不宜过深过细，以免增加学生负担，扼杀学习兴趣。3.“授人以渔”：在教学中不仅要传授知识，更要注重学习方法的指导，培养学生自主学习古诗词的能力。4.融入生活，激发共鸣：努力将古诗词学习与学生的现实