四年级下册语文阅读中的图文结合理解

四年级下册语文阅读中的图文结合理解在四年级下册语文阅读学习中，图文结合是一种重要且有效的阅读方法。它能够将抽象的文字内容与直观的图像信息相互融合，帮助学生更深入地理解文本内涵，提升阅读能力与思维水平。一、图文结合在不同文体阅读中的应用（一）叙事性作品中的图文呼应叙事性作品是四年级下册语文教材的重要组成部分，如《芦花鞋》《小英雄雨来》等。这类作品往往有着生动的故事情节和鲜明的人物形象。在阅读过程中，结合文中的插图，能够让学生更好地把握故事的发展脉络和人物的性格特点。以《芦花鞋》为例，文中插图描绘了青铜在大雪天里坚守在街头卖芦花鞋的场景。画面中，青铜穿着单薄的衣服，双手冻得通红，却依然坚定地守着那一堆芦花鞋。通过观察这幅插图，学生可以直观地感受到青铜的坚韧和执着。再结合文字内容中青铜为了家庭的生计，不辞辛劳地编织芦花鞋，在寒冷的冬天里也不放弃的描写，能够更加深刻地理解青铜这个人物形象。同时，插图中的大雪纷飞的环境描写，也与文字中“雪更大了，街上几乎没有人了”的描述相呼应，让学生更能体会到青铜卖鞋的艰辛。在阅读《小英雄雨来》时，插图中雨来在还乡河里游泳的场景，生动地展现了雨来的活泼和水性好。这与文字中“雨来最喜欢这条紧靠着村边的还乡河。每到夏天，雨来和铁头、三钻儿，还有很多小朋友，好像一群鱼，在河里钻上钻下，藏猫猫，狗刨，立浮，仰浮”的描写相得益彰。学生通过观察插图，能够想象出雨来在水中自由自在的样子，从而更好地理解雨来为什么能够在敌人的追捕下成功逃脱。（二）写景类文章中的图文互补写景类文章如《海上日出》《记金华的双龙洞》等，注重对自然景观的细致描绘。这类文章的语言优美，但对于四年级学生来说，有些抽象的描写可能难以理解。此时，插图就能够起到很好的补充作用，帮助学生将文字描述转化为具体的画面。《海上日出》中，作者用细腻的笔触描写了日出前、日出时和日出后的不同景象。文中插图展示了太阳从海平面缓缓升起的瞬间，天空的颜色从深蓝逐渐变为浅蓝，再到橙红，太阳的光芒透过云层洒在海面上，波光粼粼。通过观察这幅插图，学生可以直观地感受到日出时的壮丽景色。再结合文字中“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”的描写，能够更加深刻地体会到作者对日出景色的赞美之情。同时，插图中海水的颜色和波浪的形态，也能够帮助学生理解文字中“海水渐渐泛出了微光”“在那里，微光闪烁，如同一条蜿蜒的银蛇”等描写。在阅读《记金华的双龙洞》时，插图中双龙洞的洞口、外洞、孔隙和内洞的景象，让学生对双龙洞的结构有了直观的认识。文字中对孔隙的描写“虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船”，可能让学生难以想象孔隙的狭窄。而插图中，小船在孔隙中缓缓前行，船上的人只能仰卧着，通过对比小船和孔隙的大小，学生可以更直观地感受到孔隙的狭小。此外，插图中内洞的石笋和石钟乳的形态各异，与文字中“这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比作什么，也很值得观赏”的描写相呼应，让学生更能体会到双龙洞的神奇和美丽。（三）说明性文章中的图文辅助说明性文章如《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》等，主要是向学生介绍科学知识和科技成果。这类文章的语言较为严谨，内容相对抽象。插图在这类文章中能够起到辅助理解的作用，将复杂的科学知识变得更加通俗易懂。《纳米技术就在我们身边》中，插图展示了纳米材料在生活中的应用，如纳米冰箱、纳米服装等。通过观察这些插图，学生可以直观地看到纳米技术是如何改变我们的生活的。再结合文字中“纳米技术可以让人们更加健康。癌症很可怕，但如果在只有几个癌细胞的时候就能够发现的话，死亡率会大大降低。利用极其灵敏的纳米检测技术，可以实现疾病的早期检测与预防”的描写，能够更加深刻地理解纳米技术的重要性。同时，插图中纳米机器人在人体内工作的场景，也能够帮助学生想象纳米技术在医学领域的应用前景。在阅读《千年梦圆在今朝》时，插图中神舟五号飞船发射的场景，让学生直观地感受到了中国航天事业的伟大成就。文字中“2003年10月15日早晨9时，在酒泉卫星发射中心，随着一声震耳欲聋的巨响，我国自行研制的神舟五号飞船被送上太空。火箭划过一道绚丽的曲线，看起来宛若一条蜿蜒的苍龙，瞬间便消失在了苍穹之中”的描写，与插图中火箭发射时的壮观景象相呼应。学生通过观察插图，能够更加深刻地体会到中国航天人实现飞天梦想的艰辛和不易，以及他们为国家和民族所做出的巨大贡献。二、图文结合提升阅读能力的具体策略（一）观察图像，捕捉关键信息在阅读过程中，引导学生仔细观察插图，捕捉其中的关键信息，是图文结合理解的重要步骤。教师可以教给学生一些观察图像的方法，如从整体到局部、从主要人物到次要人物、从环境到细节等。以《芦花鞋》的插图为例，首先让学生整体观察画面，了解画面的主要内容是青铜在雪地里卖芦花鞋。然后引导学生观察青铜的外貌和神态，他的衣服有多单薄，双手冻得有多红，脸上的表情是怎样的。再观察周围的环境，雪下得有多大，街上有没有行人。通过这样的观察，学生可以捕捉到很多关键信息，这些信息能够帮助他们更好地理解文字内容。在观察《海上日出》的插图时，让学生先整体观察日出的景象，然后分别观察太阳的颜色、形状和光芒，以及天空和海水的颜色变化。通过这样的细致观察，学生可以发现太阳从海平面升起的过程中，颜色从深红逐渐变为橙红，再到金黄，光芒也越来越强烈。这些观察到的细节，与文字中的描写相互印证，能够让学生更加深入地理解日出的美丽和壮观。（二）联系文字，解读图像内涵观察图像只是第一步，更重要的是将图像与文字内容联系起来，解读图像的内涵。教师可以引导学生思考图像中的内容与文字中的哪些描写相对应，图像所传达的信息与文字所表达的情感有什么关系。在阅读《小英雄雨来》时，插图中雨来被敌人抓住后，依然昂首挺胸，毫不畏惧的样子。让学生联系文字中“雨来半天才喘过气来，脑袋里像有一窝蜂，嗡嗡地叫。他两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上：‘我们是中国人，我们爱自己的祖国。’”的描写，思考雨来为什么能够在敌人的毒打下依然不屈服。通过这样的联系，学生可以理解到雨来的勇敢和坚定是源于他对祖国的热爱，插图中的形象正是这种精神的体现。在《记金华的双龙洞》中，插图中孔隙的狭窄景象，让学生联系文字中“眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子”的描写，体会作者在通过孔隙时的紧张和惊险。同时，也能够理解作者为什么会用“仰卧”的方式通过孔隙，以及孔隙的狭窄程度到底有多厉害。（三）图文对比，深化文本理解通过图文对比，学生可以发现文字和图像之间的异同，从而深化对文本的理解。教师可以引导学生思考为什么会存在这些异同，是因为图像的表现形式有限，还是因为作者想要通过文字传达更多的信息。在阅读《芦花鞋》时，文字中描写了青铜编织芦花鞋的过程，而插图中并没有展现这一部分内容。让学生对比文字和插图，思考为什么插图没有描绘编织芦花鞋的场景。通过讨论，学生可以明白，插图主要是为了突出青铜卖鞋的艰辛和坚韧，而编织芦花鞋的过程虽然重要，但并不是插图想要重点表现的内容。同时，学生也可以通过文字描写，想象出青铜编织芦花鞋时的认真和专注，从而更加全面地理解青铜这个人物形象。在《海上日出》中，文字中描写了日出时天空的颜色变化非常丰富，而插图可能只能展现其中的一种或几种颜色。让学生对比文字和插图，思考为什么插图不能完全呈现文字中的描写。学生可以理解到，文字的描写更加细腻和全面，能够用语言描绘出各种颜色的渐变和过渡，而图像的表现形式相对有限，只能呈现出一个瞬间的画面。通过这样的对比，学生可以更加深刻地体会到文字的魅力和表现力。三、图文结合对学生思维发展的促进作用（一）培养形象思维能力形象思维是指以直观形象和表象为支柱的思维过程。在图文结合的阅读过程中，学生通过观察图像，将文字内容转化为具体的形象和画面，从而培养了形象思维能力。当学生阅读《小英雄雨来》时，通过观察插图中雨来的形象，以及他在还乡河里游泳、与敌人周旋等场景，能够在脑海中形成雨来的生动形象。这种形象的形成，有助于学生更好地理解雨来的性格特点和行为动机。同时，学生在将文字内容转化为形象的过程中，也锻炼了自己的想象力和创造力。他们可以根据文字的描写，对插图进行补充和扩展，想象出更多的场景和细节。在阅读写景类文章时，如《海上日出》，学生通过观察插图，将文字中抽象的描写转化为具体的画面，如太阳的颜色、形状，天空和海水的变化等。这种转化过程，能够让学生更加直观地感受到自然景观的美丽和神奇，从而培养他们对自然的热爱和审美能力。同时，学生在观察和想象的过程中，也能够提高自己的观察力和注意力，学会从不同的角度去看待事物。（二）提升逻辑思维能力图文结合不仅能够培养学生的形象思维能力，还能够提升他们的逻辑思维能力。在阅读过程中，学生需要将图像信息和文字信息进行整合和分析，找出它们之间的内在联系，从而推理出文本的深层含义。以《纳米技术就在我们身边》为例，学生通过观察插图中纳米材料的应用场景，结合文字中对纳米技术原理和应用的介绍，需要思考纳米技术是如何实现这些应用的，以及纳米技术与我们的生活之间的逻辑关系。在这个过程中，学生需要运用逻辑思维能力，对信息进行整理和分析，从而理解纳米技术的重要性和发展前景。在阅读叙事性作品时，如《芦花鞋》，学生需要根据插图和文字内容，梳理出故事的情节发展脉络，分析人物的行为和动机之间的逻辑关系。例如，青铜为什么要在大雪天里卖芦花鞋，他的坚持和执着与家庭的生计有什么关系。通过这样的思考和分析，学生的逻辑思维能力能够得到有效的锻炼和提升。（三）增强创新思维能力图文结合的阅读方式还能够为学生提供更多的创新空间，增强他们的创新思维能力。在观察图像和阅读文字的过程中，学生可以发挥自己的想象力，对文本进行再创造。在阅读《小英雄雨来》时，学生可以根据插图和文字内容，想象雨来在与敌人周旋时的其他场景，或者雨来长大后的样子。他们可以将自己的想象用文字或图画的形式表达出来，从而培养自己的创新思维能力。同时，学生在与同学交流自己的想法和创意时，也能够从他人的观点中获得启发，进一步拓展自己的思维。在阅读说明性文章时，如《千年梦圆在今朝》，学生可以根据插图中神舟五号飞船发射的场景，想象未来中国航天事业的发展方向，或者自己成为一名宇航员后的经历。这种想象能够激发学生的创新思维，让他们对科学技术的发展充满憧憬和向往。四、教学中引导学生进行图文结合阅读的方法（一）创设情境，激发兴趣在教学过程中，教师可以通过创设情境的方式，激发学生进行图文结合阅读的兴趣。例如，在教授《芦花鞋》这篇课文时，可以先播放一段关于大雪天的视频，让学生感受一下寒冷的天气。然后展示文中的插图，让学生观察青铜在雪地里卖芦花鞋的场景，提问学生：“从这幅图中，你看到了什么？你能想象出青铜当时的心情吗？”通过这样的情境创设，能够吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。在教授《海上日出》时，可以先让学生欣赏一些日出的美景图片，然后提问学生：“你们见过日出吗？日出是什么样子的？”引导学生回忆自己的生活经验，然后再引入课文的学习。这样的情境创设，能够让学生更加主动地参与到阅读中来，提高他们的学习积极性。（二）提问引导，启发思考提问是引导学生进行图文结合阅读的重要方法。教师可以通过提出一系列有针对性的问题，启发学生思考图像和文字之间的关系，从而深入理解文本内容。在阅读《小英雄雨来》时，教师可以提出以下问题：“插图中雨来的表情是怎样的？这与文字中雨来的性格特点有什么关系？”“从插图中雨来的穿着打扮，你能看出他的生活环境是怎样的？”通过这些问题的引导，学生能够更加深入地观察插图，思考图像与文字之间的联系。在阅读《记金华的双龙洞》时，教师可以提问：“插图中孔隙的大小与文字中的描写是否一致？你是怎么看出来的？”“从插图中内洞的景象，你能想象出文字中描写的石笋和石钟乳的样子吗？”这些问题能够让学生更加关注图像和文字的细节，从而提高他们的阅读能力和思维水平。（三）小组合作，交流分享小组合作学习是一种有效的教学方式，在图文结合阅读教学中也同样适用。教师可以将学生分成小组，让他们在小组内交流自己对插图和文字的理解，分享自己的阅读心得和体会。在小组合作学习中，学生可以相互启发，相互学习。每个学生都可以发表自己的观点和看法，同时也能够听取他人的意见和建议。例如，在阅读《芦花鞋》时，小组内的学生可以讨论青铜的人物形象，分享自己从插图和文字中感受到的青铜的品质。有的学生可能会关注青铜的坚韧，有的学生可能会关注青铜的善良，通过交流分享，学生能够更加全