口语交际教研活动实施记录范例

口语交际教研活动实施记录范例一、活动基本信息*活动名称：小学中段口语交际课堂教学有效性策略研讨*活动时间：某年某月某日（星期X）下午X点至X点*活动地点：学校X楼会议室/四年级（X）班教室*参与人员：小学部全体语文教师（XX人）*主持人：语文教研组组长（XXX）*记录人：XXX二、活动背景与目标（一）活动背景口语交际能力是学生核心素养的重要组成部分，直接影响其未来的学习、工作与社会交往。当前，我校小学中段口语交际教学中存在一些共性问题：如部分课堂仍停留在简单的“说话练习”层面，情境创设不够真实生动，学生主动参与度不高，教师对学生口语表达的指导缺乏针对性和层次性，评价方式较为单一等。为切实提升口语交际课堂教学质量，促进学生口语表达能力与思维品质的协同发展，特组织本次专题教研活动。（二）活动目标1.认知目标：帮助教师进一步理解《义务教育语文课程标准》中关于小学中段口语交际教学的要求，明确其核心素养导向。2.能力目标：通过课例观摩与研讨，引导教师掌握创设有效口语交际情境、设计互动环节、实施针对性评价等教学策略，提升实际教学能力。3.发展目标：激发教师对口语交际教学的研究热情，促进形成积极研讨、共同进步的教研氛围，推动我校口语交际教学水平的整体提升。三、活动准备1.主持人准备：教研组组长提前两周组织核心成员研讨确定活动主题、流程，并制定详细活动方案；搜集并整理相关的课标解读材料、优秀课例视频片段及理论文章，分享至教师群供预习。2.执教教师准备：确定由四年级语文教师李老师执教一堂口语交际研讨课《学会安慰》，李老师提前一周完成教学设计，并与教研组内同事进行磨课交流。3.场地与物资准备：调试好多媒体设备、音响，准备好评课记录表、白板、马克笔等。四、活动实施过程（一）明确主题，理论引领（14:00-14:20）活动伊始，主持人XXX老师简明扼要地阐述了本次教研活动的背景、目的和流程，强调了口语交际教学在学生语文核心素养培养中的重要地位。随后，X老师带领全体教师重温了《义务教育语文课程标准》中关于小学中段口语交际的目标要求，重点解读了“倾听与表达”、“交流与合作”两大方面的具体内涵，并结合当前教学中存在的典型问题，如“重形式轻实效”、“重表达轻倾听”等，引导教师反思日常教学。（二）课例展示，实践观摩（14:20-15:00）全体教师移步至四年级（X）班教室，观摩李老师执教的口语交际课《学会安慰》。*情境导入：李老师以学生熟悉的“好朋友比赛失利伤心”为切入点，通过简短的动画片段创设情境，迅速将学生带入课堂氛围，自然引出“安慰”这一话题。*方法探究：教师引导学生结合生活经验，讨论“当别人伤心时，我们可以怎么说、怎么做”。通过小组合作，学生初步总结出安慰时可以“说暖心的话”、“递纸巾”、“拍拍肩膀”等方式。教师适时板书，并引导学生思考不同情境下安慰方式的差异。*角色扮演与实践：李老师设置了多个贴近学生生活的情境（如：考试没考好、心爱的文具丢失、被同学误解等），让学生分组扮演不同角色进行模拟安慰。教师深入各小组，观察学生表现，并对学生的语言表达、体态语运用等进行针对性指导，鼓励学生运用学到的方法。*评价与提升：选取两组学生进行全班展示，展示后组织学生进行互评，教师再进行总结点评，重点肯定学生的闪光点，如“语言真诚”、“能换位思考”，并指出可改进之处，如“安慰时可以更具体地了解原因”、“注意语气语调”等。整堂课，李老师注重引导学生在真实的情境中体验、在互动中学习、在实践中提升，学生参与积极性高，课堂气氛活跃。（三）研讨评议，思维碰撞（15:10-16:10）观摩结束后，全体教师返回会议室进行集中研讨。1.执教教师反思：李老师首先就本节课的教学设计思路、实施过程中的感受以及自我认为的成功之处与不足进行了坦诚的反思。她提到，在情境创设的丰富性和评价的即时性方面，仍有提升空间。2.分组讨论与集中发言：教师们分为三个小组，围绕“情境创设的有效性”、“学生主体地位的体现”、“教师指导的策略”以及“评价方式的多元化”等议题展开热烈讨论。各小组代表依次发言，既有对李老师课堂亮点的肯定，如“情境贴近生活，学生有话可说”、“角色扮演环节充分调动了学生的积极性”；也提出了中肯的改进建议，例如：“部分情境可以更具挑战性，引导学生思考更复杂的安慰技巧”、“可以引入更多元的评价主体，如让学生进行自评”、“对于内向学生的鼓励和引导可以更细致一些”。3.主持人小结：主持人XXX老师对各小组的发言进行了梳理和点评，肯定了大家的积极参与和深入思考。她指出，一堂成功的口语交际课，应做到“真情境、真倾听、真表达、真互动、真评价”。她强调，教师在教学中要善于捕捉生活中的教育契机，鼓励学生大胆表达，同时要关注学生的倾听习惯和文明交际素养的培养。（四）总结提升，达成共识（16:10-16:30）主持人XXX老师对本次教研活动进行总结：1.达成共识：*口语交际教学应坚持情境性原则，创设真实、具体、富有挑战性的交际情境是提升教学实效的关键。*要充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的表达和实践机会，鼓励个性化表达。*教师的有效指导和多元化评价是促进学生口语能力发展的重要保障，评价应注重过程性和激励性。*口语交际能力的培养非一日之功，需要教师在日常教学中常抓不懈，渗透于各个环节。2.后续建议：*各年级组可结合本次活动所学，针对本年级口语交际教材内容进行深入研究，集体备课，打磨精品课例。*鼓励教师在日常教学中多尝试、多反思，积累口语交际教学的成功经验和典型案例。*教研组将定期组织口语交际教学经验分享会，持续推进此项工作。五、活动主要成果与共识1.进一步明确了小学中段口语交际教学的目标与方向，深化了教师对课标理念的理解。2.通过课例观摩和研讨，提炼出若干具有操作性的口语交际教学策略，如“生活化情境创设法”、“角色体验互动法”、“多元主体评价法”等。3.形成了关于提升口语交际课堂教学有效性的几点共识：情境要“真”，互动要“实”，指导要“准”，评价要“活”。4.激发了教师研究口语交际教学的热情，营造了良好的教研氛围。六、活动反思与后续建议（一）活动反思本次教研活动主题鲜明，准备充分，过程扎实，成效显著。课例展示具有代表性，研讨环节教师参与度高，思维碰撞激烈，达到了预期目标。不足在于：由于时间限制，个别议题的研讨深度尚有拓展空间；后续如何将研讨成果更有效地转化为全体教师的教学行为，还需进一步思考和规划。（二）后续建议1.深化实践研究：各年级语文教师根据本次教研成果，结合年级特点，选取1-2个口语交际主题进行深入备课、试教、再打磨，并在校内进行展示交流。2.收集整理资源：教研组负责收集本次活动的教学设计、课件、评课记录以及教师们提出的优秀教学案例和策略，汇编成《口语交际教学资源集》，供教师学习参考。3.关注个体差异：在后续教学中，教师应更加关注不同层次学生的口语交际需求，特别是对表达能力较弱学生的指导和鼓励，力求让每个学