2026年部编本三年级下册《10.石蜂》教案设计

2026年部编本三年级下册《10.石蜂》教案设计【教学目标】1.认识“证、概”等6个生字，能规范书写“验、证”等11个生字，积累“陌生、阻力”等词语。2.默读课文，能够理清故事内容，明确实验目的、实验过程及实验结论。3.通过朗读课文，品味课文语言，感受语言的准确性，感受法布尔严谨、求实的科学态度。4.感受自然界的奇妙，养成认真观察、勤于思考的好习惯。【教学重点】1.默读课文，能梳理归纳实验过程，按照顺序说出实验过程，得出实验结论。2.通过朗读圈画，感受语言的准确性。【教学重点】感受法布尔严谨、求实的科学态度，学习其认真观察、勤于思考的好习惯。【教学时数】2课时。【教学过程】第一课时一、字词大通关1.初读课文，整体感知。师:请同学们自由朗读课文，要求标出自然段，圈画出生字词，读准字音、读通句子。师:读完课文，相信大家对本文有了一个初步的了解。那老师想问同学们，你们看到本文的课题--石蜂，你有什么疑问?你想知道关于石蜂的什么?预设1:石蜂长什么样子?预设2:石蜂有什么本领?2.了解石蜂。石蜂体型中等至大型，身体颜色多为黑色或深褐色，带有金属光泽。其触角细长且多节，翅膀透明而宽大，飞行时显得轻盈而优雅。石蜂的口器发达，适合咀嚼和挖掘，这是它们建造巢穴的重要工具。3.了解作者。让-亨利·卡西米尔·法布尔:(1823年--1915年)，法国著名昆虫学家、文学家。他出生于法国南方阿韦龙省圣雷翁村的一户农民家中，从小就对昆虫世界充满了浓厚的兴趣。他的一生都致力于昆虫研究，在塞利尼昂的荒石园里，追逐一个个细微的昆虫身影，并乐此不疲，为我们揭开了昆虫世界的神秘面纱。4.了解作品。《昆虫记》又称《昆虫世界》《昆虫物语》等，是法布尔创作的长篇生物学著作，共十卷。这部作品不仅是一部科学巨著，也是一部文学经典，被称为“昆虫的史诗”。它用生动、平实的语言描绘了众多昆虫的生活习性、本能、繁殖、死亡等，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想的美文，兼具学术性与艺术性。5.学习生字词。认读词语。6.梳理课文。师:本文讲了一件什么事?明确:法国著名昆虫学家法布尔为了验证石蜂每次采蜜回家靠的不是记忆力，做了一项实验。从实验结果中，他得出结论:石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种特殊的能力。7.生字书写。重点指导生字“验”“检”“逆”。8.识字游戏。二、默读探秘行1.默读课文，明确实验目的及结论。(1)学习第1自然段。师:默读第1自然段，说一说法布尔要做什么实验?为什么要做这项实验?预设:法布尔观察到石蜂每次采完蜜都能回到自己的家，他认为石蜂不是靠记忆力辨认方向的，于是想做个实验验证一下。教师点拨:介绍一项实验时，首先要交代清楚为什么要做这项实验，也就是要介绍“实验目的”。师:读完第1自然段，请你园画关键词，概括本次实验的实验目的。预设:本次实验的实验目的是验证石蜂不是靠记忆力辨认方向。(2)学习第6-7自然段。师:本次的实验结果是什么?在文中找一找。预设:这样，二十只左右的石蜂，至少有十五只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们真的飞回来了师:“准确无误”说明了什么?预设:一点儿错误也没有。师:从这个实验结果中，法布尔得出了什么实验结论。第几自然段告诉了我们?预设:第7自然段。石蜂确实靠的不是记忆力，而是一种我无法解释的特殊的能力。师:“确实”一词体现出什么?预设:“确实”一词表示结果真实可靠。2.课堂小结。师:各位“昆虫探究员”，本节课的学习到这里先告一段落。下节课，我们将继续带着探秘精神去探索石蜂还有哪些其他的秘密。【教学反思】第二课时一、生字词复习二、提取实验链1.梳理实验过程。(1)梳理“动作”。师:默读第2自然段，法布尔做了哪些“动作”?预设:提石蜂、放进纸袋、让小女儿在蜂窝旁等着、走四公里、打开纸袋、做记号、放飞。师:这些动作当中，哪些动作让你觉得很重要?说明理由。预设1:捉自家草料棚蜂窝里的石蜂。--便于观察。预设2:分别放进不同的纸袋。--让石蜂不明方向。预设3:让小女儿在蜂窝旁等。--准确记录实验结果。预设4:打开纸袋，做白色记号。--便于与其他蜜蜂区别。预设5:在四公里外放飞。--使实验结果更具有说服力。师:从这些“动作”当中，你感受到了什么?预设:严谨、细致、科学。(2)体会科学精神。师:当法布尔放飞石蜂之后，法布尔看到了什么?心中又有哪些疑惑?预设1:他看到了“二十只左右的石蜂向四面飞散”“这时侯刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面”。预设2:根据“二十只左右的石蜂向四面飞散”，他推测出石蜂“好像在寻找回家的方向”。根据“这时侯刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面”，他推测出石蜂这么做“大概这样可以减少阻力”预设3:法布尔心中所想:它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢?师:从中你看出法布尔是个怎样的人?预设:用心观察，勤于思考。师:法布尔放飞石蜂之后还做了哪些事?预设:观察石蜂飞行，记录时间，统计飞回石蜂数量。(3)绘制实验过程顺序图。师:你能用顺序图的形式，画一画法布尔的实验过程吗?(4)表达训练。师:用上“首先然后接着最后……”这样的顺序连接词，说一说实验过程吧!预设:首先在蜂窝里提石蜂，把它们放进不同的纸袋;然后将这些石蜂带到四公里外陌生地方，打开纸袋，做上白色记号后放飞:接着观察石蜂飞行，记录时间:最后统计飞回的石蜂数量。2.整理归纳。三、聚焦词语句1.品味语言。(1)对比句子，体会准确性。师:你觉得哪一句表达更好?说说你的理由。二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向，二十只石蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。预设:第一句表达更好。“左右、好像”这两个表示不确定的词语刚好表达了法布尔内心的猜测，用词更精准。(2)体会语言准确性。1)学生朗读句子。石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。师:小组讨论:读一读，注意加点部分，说说你从中体会到了什么。再从课文中找出类似的语句。2)学生分组讨论。3)小结:像“左右”“好像”“大约”“大概”“准确无误”“至少”“两点四十分”这样的词语，都体现出文章语言的准确性。2.再次梳理实验。师:整篇文章我们梳理完成，现在请同学们自己试着向大家介绍法布尔的此次实验，争做这次实验发布会的代言人。(1)学生发育(2)评价交流。3.课堂总结。师:今天，各位“昆虫探究员”跟随法布尔探究了石蜂认路的秘密。通过对课文的学习，