2025 九年级道德与法治上册服务社会奉献社会课件

一、教学背景分析：为何要聚焦“服务社会奉献社会”？演讲人CONTENTS教学背景分析：为何要聚焦“服务社会奉献社会”？教学目标设定：三维联动的育人导向教学重难点突破：从认知到行动的阶梯搭建教学过程设计：从共情到行动的沉浸式课堂课后延伸：从课堂到生活的实践闭环目录2025九年级道德与法治上册服务社会奉献社会课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：道德教育的生命力不在于空洞的说教，而在于让学生在认知、情感、行动的螺旋上升中，真正理解“服务社会、奉献社会”的深层价值。今天，我将以九年级学生的认知特点为起点，以教材逻辑为框架，结合真实案例与实践经验，和大家共同构建这节“服务社会奉献社会”的课堂。01教学背景分析：为何要聚焦“服务社会奉献社会”？1教材定位：承前启后的价值坐标本框题是统编教材九年级上册第三单元“文明与家园”之后、第四单元“和谐与梦想”之前的关键衔接内容。前有“责任与角色同在”奠定责任意识基础，后有“国家利益至上”“维护国家统一”提升格局视野。“服务社会奉献社会”既是个体责任的延伸，更是从“小我”走向“大我”的价值跃升，是培养“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗”新时代好青年的重要载体。2学情洞察：成长关键期的现实需求九年级学生正处于从“自我中心”向“社会参与”过渡的关键阶段。调研显示，85%的学生曾参与过校园志愿服务（如图书角整理、运动会后勤），但仅32%能清晰表述“服务他人与提升自我”的内在关联；68%的学生对“奉献”存在认知误区，认为“奉献=牺牲个人利益”；更有15%的学生因“怕麻烦”“没回报”对社会服务持观望态度。这些真实的认知偏差，正是我们课堂需要突破的重点。02教学目标设定：三维联动的育人导向教学目标设定：三维联动的育人导向基于课程标准（2022版）“责任担当”素养要求，结合教材与学情，我将本课目标设定为：1知识目标03知晓奉献社会的途径：区分“日常微行动”（如公交让座、垃圾分类）与“专项实践”（如志愿者活动、社会捐助）的不同实践场景。02掌握服务社会的意义：从个人（提升能力、实现价值）、社会（传递温暖、促进和谐）、国家（凝聚力量、推动发展）三个维度辩证分析；01理解服务社会的内涵：明确服务社会是基于道德自觉或法律要求，为他人和社会提供帮助的行为（如志愿服务、公益活动、社区服务等）；2能力目标STEP1STEP2STEP3能运用“代价-回报”分析法，理性看待服务社会中的个人付出与收获（如时间、精力的付出与能力、情感的收获）；能结合具体情境设计可行的服务方案（如为社区独居老人设计“周末陪伴计划”）；能识别并抵制“服务=作秀”“奉献=吃亏”等错误观念，形成正确的价值判断。3情感态度价值观目标激发“我为人人，人人为我”的共情意识，培养主动服务社会的意愿；01认同奉献是生命价值的重要体现，树立“奉献不分大小，行动即是担当”的实践信念；02厚植“天下兴亡，匹夫有责”的家国情怀，将个人成长融入社会发展大局。0303教学重难点突破：从认知到行动的阶梯搭建1重点突破：服务社会的意义——破解“为什么做”的困惑案例对比法：用真实数据说话展示两组对比案例：案例A：上海“银发翻译队”——平均年龄72岁的退休教师，10年间为国际会议、社区涉外服务提供免费翻译2000余小时，团队成员表示“每一次翻译都让我们觉得自己仍在发光”；案例B：某大学生连续3年参与山区支教，毕业后放弃高薪工作选择留在当地任教，他在日记中写道：“孩子们眼里的光，比任何薪资都珍贵。”结合《中国青年志愿者行动发展报告（2023）》数据：“参与过志愿服务的青年中，91%认为自身沟通能力、问题解决能力显著提升；87%表示更理解社会需求，责任感增强。”引导学生从“个人成长”“社会温暖”“价值实现”三个层面归纳意义。1重点突破：服务社会的意义——破解“为什么做”的困惑角色体验法：换个视角看奉献设计“身份交换”活动：假设你是社区独居老人张奶奶，描述一周内遇到的困难（买菜不便、突发疾病无人知晓、孤独感强）；再假设你是社区志愿者小王，记录为张奶奶提供帮助的具体行动（陪诊、代购、定期探访）及过程中的心理变化（从“任务式完成”到“真心牵挂”）。通过双向体验，学生深刻体会：服务他人的过程，也是被他人需要、获得情感满足的过程。2难点突破：奉献社会的途径——解决“怎么做”的迷茫分层实践指南：从“微行动”到“专项服务”结合学生生活场景，梳理三类可操作途径：日常微奉献：校园内（帮助同学讲解习题、维护教室卫生）、家庭中（分担家务、陪伴长辈）、社会上（有序排队、文明观赛）；主题式服务：结合传统节日（如重阳节社区敬老、端午节关爱留守儿童）、社会热点（如环保日垃圾分类宣传、防灾减灾日应急演练）；长期志愿项目：加入学校“爱心社”“环保社”，与社区、公益组织对接长期服务（如“图书漂流计划”“结对帮扶学困生”）。2难点突破：奉献社会的途径——解决“怎么做”的迷茫风险提示与应对：消除“不敢做”的顾虑针对学生可能的担忧（如“帮助陌生人被误解”“参与活动影响学习”），播放《志愿服务安全指南》短片，邀请本地“优秀志愿者”分享经验：安全原则：公开场合服务、结伴行动、保护个人信息；时间管理：制定计划表，将服务时间控制在每周2-3小时，避免影响学业；心态调整：允许“试错”，服务的核心是“尽力而为”而非“完美无缺”。04教学过程设计：从共情到行动的沉浸式课堂1导入：一段视频引发的情感共鸣播放自制视频《身边的光》：镜头记录校园里帮忙搬书的学生、社区里清理小广告的志愿者、医院里引导挂号的“红马甲”……最后定格在本班学生小李上周参与“社区旧物置换会”的画面（画面配文：“这些人，可能是你的同学、邻居，甚至是镜子里的自己”）。提问：“视频中的他们在做什么？你有过类似的经历吗？那一刻，你的感受是什么？”通过真实场景唤醒学生的记忆，建立情感联结。2新课讲授：层层递进的认知建构概念澄清：服务社会≠“高大上”的事展示《志愿服务条例》第二条定义：“本条例所称志愿服务，是指志愿者、志愿服务组织和其他组织自愿、无偿向社会或者他人提供的公益服务。”结合学生案例（如为邻居奶奶取快递、在班级图书角整理书籍）说明：服务社会可以是“举手之劳”，关键是“自愿”“利他”的动机。2新课讲授：层层递进的认知建构意义探究：一场“代价-收获”的辩论会将学生分为两组，正方观点“服务社会只有收获，没有代价”，反方观点“服务社会只有代价，没有收获”。学生通过列举具体案例（如为筹备义卖活动熬夜制作手工艺品，虽然累但收获了同学的感谢；参与环保宣传被路人冷漠对待，但增强了坚持的勇气）展开辩论。教师总结：服务社会是“代价与收获并存”的过程，但“收获”不仅是物质回报，更包括能力提升、情感满足、价值认同等精神财富。2新课讲授：层层递进的认知建构途径探索：一份“我的服务计划书”发放《服务计划书模板》，要求学生结合自身兴趣与能力，设计1份为期1个月的服务方案（如“校园绿植养护计划”“社区儿童课后辅导”）。小组内分享后，邀请3名学生上台展示，其他同学从“可行性”“创新性”“利他性”三个维度点评。教师选取1-2份优秀方案，联系社区或学校相关部门，协助学生落地实施（如本班“校园图书漂流角”计划已与校图书馆对接，下月正式启动）。3升华：榜样力量的精神引领播放“时代楷模”王兰花的故事：退休后组建“兰花志愿服务队”，20余年解决社区各类纠纷600多起，帮助700多个家庭，她说：“社区是我家，服务靠大家。”结合本地“最美志愿者”（如参与疫情防控的社区工作者李阿姨）的采访视频，引导学生思考：“他们的奉献持续了十几年，支撑他们的动力是什么？”学生得出结论：奉献的背后，是对他人的关爱、对社会的责任，更是“用行动让世界更美好”的信念。4总结：一句承诺的行动宣言全体学生起立，齐声宣读《服务社会承诺书》：“我承诺：从今天起，主动关注他人需求，积极参与志愿服务；我知道，奉献不分大小，行动即是担当；我相信，每一份善意都将汇聚成光，照亮更远方！”通过仪式感强化情感认同，推动认知向行动转化。05课后延伸：从课堂到生活的实践闭环1基础作业：记录“微奉献”连续7天记录自己的“微奉献”行为（如帮妈妈洗碗、为同学解答一道题），并在家庭群或班级群分享感受，收集反馈。2拓展作业：参与一次专项服务选择1项班级或社区组织的志愿服务（如“图书义卖”“环保宣传”），全程参与并撰写实践报告（内容包括：服务内容、遇到的困难、解决的方法、最大的收获）。3长期任务：加入一个志愿组织鼓励学生注册“中国青年志愿者网”账号，选择1个长期志愿服务项目（如“关爱留守儿童”“古籍保护”），定期参与并记录成长轨迹。结语：让奉献成为生命的底色课堂的最后，我总会想起去年带学生参与“社区老年手机课堂”时的场景：83岁的王爷爷学会视频通话后，流着泪给远方的孙女打了第一通视频电话；学生小林在备课过程中，从“不耐烦”到“主动查阅老人常用功能”，他说：“原来教别人，自己也在成长。”这些真实的故事让我坚信：服务社会不是抽象的概念，而是具体的行动；奉献社会不是“牺牲”，而是“双向治愈