2025 九年级道德与法治下册社会主要矛盾变化课件

一、教学背景分析：为何要讲“社会主要矛盾变化”？演讲人01教学背景分析：为何要讲“社会主要矛盾变化”？02教学目标设计：三维目标下的素养培育03教学重难点突破：从“理解”到“认同”的递进04教学过程设计：从“感知”到“认同”的课堂实践05教学反思与展望：让“矛盾变化”走进学生心田目录2025九年级道德与法治下册社会主要矛盾变化课件作为一名深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，讲好“社会主要矛盾变化”这一课，不仅是落实新课标中“政治认同”“公共参与”核心素养的关键，更是帮助九年级学生理解中国之变、树立家国情怀的重要契机。今天，我将以“社会主要矛盾变化”为核心，结合教材逻辑与学生认知特点，系统展开这一课题的教学设计。01教学背景分析：为何要讲“社会主要矛盾变化”？1课程标准的核心指向《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确要求：“引导学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，认识社会主要矛盾的变化，增强对国家发展的信心。”这一要求直接指向本课的教学价值——通过矛盾变化的分析，帮助学生建立“历史逻辑+现实逻辑”的认知框架。2教材体系的关键节点九年级下册“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”单元，需要学生从“认识中国”走向“理解中国与世界的关系”。而“社会主要矛盾变化”作为“中国特色社会主义进入新时代”的重要标志（引用十九大报告原文），是连接“国家发展”与“个人生活”的关键纽带。正如我在教研中常说的：“学生只有先理解‘我们从哪里来、现在在哪里’，才能更清晰地看到‘我们向何处去’。”3学生认知的现实需求九年级学生已具备一定的社会观察能力：他们能感受到生活中“买进口商品更容易了”“小区绿化更好了”，但也会疑惑“为什么有的山区学校还没有空调？”“为什么爸爸妈妈总说工作压力大？”这些真实的生活疑问，正是切入“社会主要矛盾变化”的最佳起点。02教学目标设计：三维目标下的素养培育教学目标设计：三维目标下的素养培育基于课程标准与学生实际，我将本课目标设定为：1知识目标准确复述“社会主要矛盾”的两次历史性变化（1981年、2017年）及其表述；01理解“人民日益增长的美好生活需要”的具体内涵（物质、精神、生态等维度）；02掌握“不平衡不充分的发展”的主要表现（区域、城乡、产业等领域）。032能力目标通过对比不同时期的社会需求（如“70年代求温饱”“90年代求小康”“2020年后求品质”），提升历史解释能力；结合家乡发展案例（如我所在的长三角地区，学生可观察“上海张江科技园”与“皖北农村”的发展差异），培养辩证分析能力；通过小组合作探究“如何解决不平衡不充分问题”，增强公共参与意识。3情感态度价值观目标01认同中国共产党始终以“解决社会主要矛盾”为执政导向的初心使命；02增强对“中国特色社会主义进入新时代”的自豪感；03树立“作为新时代青少年，应为解决社会主要矛盾贡献力量”的责任意识。03教学重难点突破：从“理解”到“认同”的递进1教学重点：社会主要矛盾变化的内涵解析要突破这一重点，需紧扣“变”与“不变”的辩证关系：3.1.1“变”的是什么？——从“物质文化需要”到“美好生活需要”我在课堂上会展示三组对比材料：家庭账本：1980年某家庭月支出中，食品占比72%，教育娱乐0；2023年同一家族后代家庭月支出中，食品占比28%，教育娱乐、旅游、健身占比35%（数据来源于学生家庭调研）。消费关键词：2000年“彩电、冰箱、洗衣机”是结婚“三大件”；2023年“智能家居、新能源汽车、研学旅行”成为新追求。网络热词变迁：从“万元户”（80年代）到“月光族”（2000年前后），再到“精致穷”（近年）——这些词汇的变化，直观反映了人民需求从“生存型”向“发展型”“享受型”升级。1教学重点：社会主要矛盾变化的内涵解析通过这些具体案例，学生能清晰感知：“美好生活需要”不仅是物质更丰富，还包括更优质的教育、更可靠的社会保障、更舒适的居住环境、更优美的生态环境、更丰富的精神文化生活（引用十九大报告原文）。1教学重点：社会主要矛盾变化的内涵解析1.2“不变”的是什么？——社会主义初级阶段的基本国情这里需要纠正一个常见误区：“主要矛盾变化是否意味着我国不再是发展中国家？”我会用两组数据回应：2023年我国人均GDP约1.27万美元（世界银行数据），仅为美国的1/6；2022年我国仍有6亿人月收入低于3000元（国家统计局数据）。结合教材中“社会主义初级阶段是一个长期的历史过程”的表述，学生能理解：主要矛盾的变化是“量”的提升，而非“质”的跨越，基本国情与国际地位并未改变。2教学难点：社会主要矛盾变化的依据与意义2.1变化的依据：发展成就与需求升级的双重驱动为帮助学生理解这一抽象问题，我设计了“时间轴探究”活动：经济基础：展示1978-2023年GDP增长曲线（从3679亿元到126万亿元）、货物贸易总额（从206亿美元到6.3万亿美元）、高铁里程（从0到4.2万公里）；社会进步：播放短视频《十年之变》——脱贫攻坚取得全面胜利（9899万农村贫困人口脱贫）、义务教育巩固率达95.5%、基本养老保险覆盖10.5亿人；需求升级：让学生现场填写“我的美好生活清单”（如“希望社区有24小时自习室”“期待家乡河流恢复清澈”），并统计高频词（教育、环境、文化位列前三）。通过“数据+案例+体验”的三重印证，学生能总结出：正是因为“社会生产不再‘落后’”（总体产能过剩与结构性不足并存），而“人民需求更加多元”，矛盾的主要方面才发生了转换。2教学难点：社会主要矛盾变化的依据与意义2.2变化的意义：国家发展的“指挥棒”与“路线图”这部分需联系学生生活实际，用“政策如何回应矛盾”的案例说明：教育领域：“双减”政策（回应“家长焦虑”背后的教育资源不均衡）、“强基计划”（回应“高端人才需求”）；生态领域：“双碳”目标（2030年前碳达峰、2060年前碳中和）、长江十年禁渔（回应“优美生态环境需要”）；民生领域：“老旧小区改造”（2023年新开工改造5.3万个）、“一刻钟便民生活圈”建设（回应“便利化、品质化生活需要”）。我曾带学生走访社区，一位参与过老旧小区改造的张奶奶说：“以前爬6楼喘半天‘，现在装了电梯，买菜、接孙子都方便多了！”这样的真实故事，比任何理论讲解都更有说服力——学生能直观感受到：“国家的政策不是空的，都是在解决我们身边的问题。”04教学过程设计：从“感知”到“认同”的课堂实践1导入环节：用“家庭故事”唤醒共鸣我会请学生分享祖辈、父辈与自己的“三个愿望”：爷爷的愿望（70年代）：“能顿顿吃上白米饭”；爸爸的愿望（90年代）：“买台彩色电视机”；我的愿望（2020年后）：“周末能去博物馆看特展”“希望学校有更多社团活动”。通过代际对比，学生自然产生疑问：“为什么不同年代的愿望差别这么大？”由此引出课题——“社会主要矛盾的变化，正是这些愿望背后的‘指挥棒’。”2新课讲授：分层次、多维度展开2.1第一层次：回顾“旧矛盾”——理解历史逻辑展示1981年十一届六中全会决议原文：“在社会主义改造基本完成以后，我国所要解决的主要矛盾，是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。”结合视频《80年代的中国》（粮票、布票场景），提问：“为什么当时的矛盾聚焦‘物质文化需要’和‘落后生产’？”学生通过讨论得出：生产力水平低、供给不足是核心问题。2新课讲授：分层次、多维度展开2.2第二层次：分析“新矛盾”——把握现实逻辑这一环节分三步：“美好生活需要”是什么？展示学生课前收集的“需求清单”（如“希望图书馆延长开放时间”“期待小区有儿童活动空间”），归类为“物质富裕”“精神富足”“环境舒适”“社会和谐”四大类；“不平衡不充分”在哪里？用“中国地图热力图”展示区域发展差异（东部GDP占全国60%以上）、“城乡教育资源对比表”（城市每万人拥有教师数是农村的1.5倍）、“产业结构数据”（高端芯片自给率不足20%）；“变与不变”的辩证关系：结合“我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段”的基本国情，强调矛盾变化是“历史性进步中的问题”，而非“发展阶段的跨越”。2新课讲授：分层次、多维度展开2.3第三层次：探究“怎么办”——增强责任意识组织“我为解决矛盾献一策”小组活动：每组选择一个领域（教育、生态、乡村振兴等），结合教材“共享发展”“创新驱动”等知识点，提出具体建议。例如，有的小组针对“城乡教育不平衡”提出“建立城市教师乡村轮岗制度+远程课堂共享”；有的小组针对“生态需求”提出“社区垃圾分类积分换绿植”。这些建议虽显稚嫩，却能让学生感受到：“解决矛盾不是大人的事，我们也能参与。”3总结升华：从“知识”到“信仰”的升华通过板书“矛盾变化的‘变’与‘不变’”思维导图，带领学生回顾核心内容后，我会引用习近平总书记的话：“中国共产党人的初心和使命，就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。社会主要矛盾的变化，正是我们党‘以人民为中心’发展思想的生动体现。”最后，布置“观察家乡变化”实践作业——让学生用相机记录身边“回应主要矛盾”的新举措（如社区养老服务中心、城市书房等），并撰写300字观察报告。05教学反思与展望：让“矛盾变化”走进学生心田教学反思与展望：让“矛盾变化”走进学生心田本课设计始终紧扣“学生的生活逻辑”与“国家的理论逻辑”，通过“家庭故事-社会数据-政策案例”的层层递进，帮助学生从“知道”走向“理解”，从“理解”走向“认同”。在试讲中，有学生课后说：“原来‘社会主要矛盾’不是课本上的一句话，而是爷爷的白米饭、爸爸的电视机、我的博物馆，是我们生活里的每一点变化。”这让我深刻意识到：道德与法治课的魅力，就在于将宏大的国家叙事转化为学生可感、可知、可参与的生活场景。未来教学中，我将继续关注“共同富裕”“乡村振兴”等与主要矛盾密切相关的热点议题，通过“行走的思政课”（如参观乡村振兴示范村、企业创新实验室），让学生在实践中更深刻地理解：“解决社会主