小学三年级语文《司马光》教学设计

《司马光》教学设计：启蒙智慧，传承经典一、设计理念《司马光》是小学三年级语文教材中的经典篇目，讲述了司马光幼时砸瓮救友的故事，展现了其沉着冷静、聪明机智的美好品质。本教学设计以新课标为指导，立足三年级学生的认知特点和学习规律，坚持“以生为本”的原则，注重朗读感悟、情境体验和思维训练的结合。通过多样化的教学活动，引导学生在语言文字的品读中理解故事内容，感受人物形象，初步接触文言文的语言魅力，激发对中华优秀传统文化的热爱。同时，渗透学法指导，培养学生自主学习和合作探究的能力，力求使语文学习成为一种生动有趣、滋养心灵的过程。二、教材分析《司马光》一文选自《宋史·司马光传》，经过教材编写者的精心改编，语言简洁凝练，故事性强，适合三年级学生阅读。课文以“戏”“登”“跌”“没”“弃”“持”“击”“破”“迸”“活”等一系列动词为线索，清晰地叙述了事件的起因、经过和结果。寥寥数语，不仅勾勒出紧张的故事情节，更塑造了司马光在危急时刻与众不同的表现，凸显了其非凡的智慧和勇气。本文是学生接触的较早的文言文启蒙读物，对于培养学生的语感、积累语料、传承文化具有重要意义。教学中，应引导学生在反复朗读中体会文言文的韵律和表达特点，在理解大意的基础上感悟人物精神。三、学情分析三年级学生已经具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力，他们对故事性强的课文抱有浓厚的兴趣。在此之前，他们可能接触过一些浅显的古诗文或成语故事，对传统文化有初步的感知。然而，对于文言文的语言形式，学生仍感到陌生，对其中的一些字词含义和表达方式可能存在理解困难，如“戏于庭”的倒装句式，“没水中”的“没”，“众皆弃去”的“皆”等。此外，三年级学生的思维仍以形象思维为主，他们更容易接受直观、具体的教学方式。因此，教学中需借助多媒体、情境创设等手段，化抽象为具体，降低理解难度，并鼓励学生积极参与，主动探究。四、教学目标（一）知识与技能1.认识“司、跌、登、众、弃、持”等生字，会写“司、园、别、到、吓、叫”等字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。3.初步理解文言文的意思，能用自己的话讲讲这个故事。（二）过程与方法1.通过多种形式的朗读（自由读、指名读、范读、齐读、对比读等），感受文言文的节奏和韵味。2.借助插图、联系生活实际、小组讨论等方法，理解课文内容。3.通过对比“众”与“光”的不同表现，体会人物的思想品质。（三）情感态度与价值观1.感受司马光在危急时刻沉着冷静、机智勇敢的品质，学习他遇事不慌、善于动脑的精神。2.激发对中华优秀传统文化的兴趣，乐于阅读古代小故事。五、教学重难点教学重点1.朗读、背诵课文，理解课文大意。2.理解“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”和“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”等句子的意思。教学难点1.体会文言文语言的简洁性，理解“戏于庭”“没水中”“皆弃去”“持石击瓮”等词语的含义。2.感悟司马光在危急时刻所表现出的沉着冷静和聪明智慧。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含生字词、课文插图、相关动画或图片资料）、生字卡片、课文朗读音频或视频。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，尝试朗读。七、教学过程（一）激趣导入，初识人物1.谈话导入：同学们，在我们中国历史上，有许多聪明机智的少年儿童，比如砸缸救人的司马光，七岁称象的曹冲。今天，我们就一起来认识其中一位，看看他小时候发生了什么故事。（板书课题：司马光）2.简介司马光：（出示司马光图片）这位就是司马光，他是北宋时期著名的史学家、文学家，他小时候就非常聪明。今天我们学习的这篇课文，就记录了他小时候的一个精彩故事。3.齐读课题：注意“司”是平舌音，“马”是三声。（二）初读感知，识记生字1.听范读：请同学们先静静地听老师（或音频）朗读一遍课文，注意听清字音和节奏。2.自由读：学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师，也可以查字典。3.字词检查：*出示生字卡片：司、跌、登、众、弃、持。指名认读，正音（如：“跌”是翘舌音，“登”是后鼻音，“没”在这里读mò）。*交流识字方法：你是怎么记住这些字的？（如：“司”可以联系“同”字，去掉中间的竖；“登”字上面是“癶”，下面是“豆”。）*出示词语：司马光、庭院、登上、水缸、失足、跌落、淹没、众人、放弃、手持、石头、击破、水流、救出。指名读，开火车读。4.再读课文：生字词我们都认识了，现在请大家再读课文，看看能不能把课文读得更通顺一些。（学生再次自由朗读，教师巡视指导。）5.指名朗读：谁愿意读给大家听？（指名分段朗读，师生共同评议，重点指导读准节奏和停顿。）（三）品读理解，感悟形象1.学习第一句：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。*看图理解：（出示课文插图）请同学们看图，图上画了什么地方？有哪些人？他们在做什么？*逐词理解：*“群儿”指什么？（一群孩子）*“戏于庭”是什么意思？（“戏”是玩耍，“庭”是庭院。“于”在这里表示在。“戏于庭”就是在庭院里玩耍。）（教师可适当点拨文言文的语序有时和我们现在不一样。）*“一儿登瓮”：“登”是什么意思？（爬）“瓮”是什么？（一种口小肚大的陶器，这里指水缸。）*“足跌没水中”：“足跌”（脚一滑，失足），“没”（mò，淹没）。这句话连起来是什么意思？（一个小孩爬上水缸，一不小心，失足掉进缸里，被水淹没了。）*想象画面：孩子们在庭院里玩得正高兴，突然发生了这样危险的事情，大家想想，当时的情况怎么样？（很危险，小孩可能会淹死。）*朗读体会：带着这种紧张、危险的感觉读一读这句话。2.学习第二句：众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。*对比设问：当一个孩子掉进大水缸里，其他的孩子是怎么做的呢？（“众皆弃去”）*“众”指谁？（其他的孩子）“皆”是什么意思？（都，全）“弃去”呢？（“弃”是放弃，丢下；“去”是离开。“弃去”就是吓得都跑开了，丢下那个孩子不管了。）*他们为什么会“弃去”？（因为他们害怕，不知道该怎么办。）*聚焦司马光：在这危急关头，司马光又是怎么做的呢？（“光持石击瓮破之”）*“光”指谁？（司马光）“持”是什么意思？（拿）“击”（砸，敲打）。“之”在这里指什么？（指水缸）*连起来说说这句话的意思。（司马光拿起一块石头，使劲砸水缸，水缸破了。）*理解结果：水缸破了之后怎么样了？（“水迸，儿得活”）*“迸”（bèng，水流出来的样子，喷射出来）。“儿得活”（那个掉进缸里的孩子就得救了，活下来了。）*深入探究：*同学们，当时其他的孩子都吓跑了，司马光为什么没有跑？他是怎么想的？（他没有慌，他在想办法救人。）*他为什么不用其他办法，比如喊大人来，或者自己跳下去拉？（时间来不及，喊大人可能孩子已经淹死了；自己跳下去也可能被淹死，因为缸很大很深。）*司马光用的办法好在哪里？（直接、有效，砸破水缸，水一流出来，孩子就得救了。）*角色扮演或讨论：如果你当时也在场，你会怎么做？司马光的办法和你的办法比，有什么不一样？（引导学生体会司马光的沉着冷静和急中生智。）*朗读感悟：读出其他孩子的惊慌失措，读出司马光的沉着果断。可以分组对比朗读“众皆弃去”和“光持石击瓮破之”。（四）诵读品味，尝试背诵1.整体朗读：现在我们把两句话连起来读一读，注意读出故事的起因、经过和结果，读出不同的语气。（可以师生对读，男女生对读。）2.指导背诵：*这篇课文很短，只有两句话，我们试着把它背下来好吗？*看图背诵：看着课文插图，回忆故事的情节来背诵。*关键词背诵：根据老师提示的关键词（群儿、一儿、足跌、众皆、光持石、水迸）来背诵。*自由背诵，指名背诵，齐背。（五）拓展延伸，深化认识1.讲故事：谁能用自己的话把这个故事讲给大家听？（可以加上自己的想象，把故事讲生动。）2.评价人物：你觉得司马光是一个怎样的孩子？（聪明、机智、沉着、勇敢、遇事不慌、爱动脑筋……）3.知识拓展：*你还知道司马光的其他故事吗？（简单介绍司马光编著《资治通鉴》的成就，激发学生对历史人物的兴趣。）*像这样的古代智慧小故事还有很多，比如《曹冲称象》《孔融让梨》等，课后大家可以找来读一读。4.讨论交流：从这个故事中，你学到了什么？（遇到困难和危险时，要沉着冷静，多动脑筋想办法。）（六）总结回顾，指导书写1.课堂小结：今天我们认识了聪明机智的小司马光，学习了用简洁的文言文写成的《司马光》这个故事。希望同学们都能学习司马光遇事沉着冷静、善于思考的好品质。2.指导书写：*出示要求会写的字：司、园、别、到、吓、叫。*引导学生观察字形、结构，分析易错笔画。*“司”：半包围结构，注意“口”字的位置，不要写得太偏。*“园”：全包围结构，先写外面的“囗”，再写里面的“元”，最后封口。*“别”：左右结构，左边是“另”，右边是立刀旁，注意左右宽窄。*教师范写，学生书空。*学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，强调正确的写字姿势。八、板书设计司马光（图：瓮、石、小孩落水）群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（危）众皆弃去，光持石击瓮破之，（智）水迸，儿得活。（简洁明了地呈现故事脉络和人物特点，突出“危”和“智”。）九、教学反思本课教学设计力求遵循三年级学生的认知规律，通过情境创设、朗读品味、对比感悟等多种方式，引导学生理解故事内容，感受人物形象。在教学过程中，应特别关注学生对