小学语文公开课教学设计一等奖作品

让语文之花在情境中绽放——《春的消息》公开课教学设计与反思引言：春风化雨，润物无声小学语文教学，是播撒母语种子、启迪儿童心智的关键阶段。一堂成功的公开课，不仅是教师专业素养的集中展现，更是引领学生感受语言魅力、体验学习乐趣的生动过程。本课以三年级下册经典散文《春的消息》为例，旨在通过创设多元情境，引导学生在品词析句、想象感悟中，感受春天的美好，激发对大自然的热爱，并初步习得观察与表达的方法。本设计曾荣获市级小学语文公开课教学设计评比一等奖，其核心在于“以生为本，情境驱动，读思结合，语用实践”。一、教材分析：文本解读的深度与温度《春的消息》是一篇语言清新、意境优美的写景散文。作者以儿童的视角，捕捉了春天到来时的一系列典型景物和生动画面——冰雪消融、小草发芽、野花初绽、溪水叮咚、鸟儿歌唱……字里行间洋溢着对春天的喜爱与赞美之情。课文语言简练而富有表现力，运用了比喻、拟人等修辞手法，多处叠词和象声词的运用，更增添了文本的音乐美和画面感。从单元编排来看，本课处于“感受自然之美”主题单元的开篇位置，承担着激发学生对自然观察兴趣、学习描写景物方法的重任。文本的教学价值不仅在于让学生“知春”，更在于引导学生“感春”、“赏春”，进而学会“写春”。因此，教学中既要引导学生品味语言文字的“温度”——那份纯真的喜悦与热爱，也要挖掘文本表达的“深度”——作者是如何通过精准的观察和巧妙的表达来展现春天特点的。二、学情分析：儿童视角的认知与期待三年级学生已具备一定的独立识字能力和初步的阅读理解能力。他们对春天有着直观的生活经验和美好的情感体验，乐于观察，善于想象。但对于如何将自己的观察和感受用规范、生动的语言表达出来，仍存在一定困难。他们对文本中精妙词语的品析能力、对修辞手法的感知能力尚在发展中。基于此，本课教学应充分尊重学生的认知起点，利用其已有的生活经验作为学习的桥梁。通过创设贴近儿童生活的情境，运用直观形象的教学手段，调动其多种感官参与，引导他们在主动探究中提升语文素养。同时，三年级学生正处于从“学阅读”向“通过阅读学表达”过渡的关键期，教学中需有意识地渗透表达方法的指导。三、教学目标：三维融合的精准定位根据课程标准要求、教材特点及学生实际，本课设定以下教学目标：1.知识与技能：*认识并掌握本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思，特别是“解冻、嫩绿、苏醒、叮咚、雀跃”等词语在语境中的含义。*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。*初步感知比喻、拟人等修辞手法的表达效果。2.过程与方法：*通过情境创设、图文结合、朗读品味等方式，理解课文内容，感受春天的美好景象。*学习作者观察春天的方法，尝试用几句话描述自己观察到的春天景象。3.情感态度与价值观：*感受春天的生机与美丽，激发对大自然的热爱之情和积极乐观的生活态度。*培养留心观察周围事物的习惯。四、教学重难点：教学的靶心与突破*教学重点：*有感情地朗读课文，感受春天的美好景象。*理解并积累文中生动形象的词语和句子。*教学难点：*体会作者在描写春天景物时所蕴含的情感。*初步学习作者观察和描写景物的方法，并尝试运用。五、教学理念与方法：教学智慧的彰显本课教学秉持“情境教学法”的核心理念，辅以以下教学方法：1.情境创设法：利用多媒体、音乐、语言描述等手段，创设“寻找春的消息”的大情境，贯穿课堂始终，使学生如临其境，激发学习兴趣。2.朗读感悟法：设计多种形式的朗读（自由读、指名读、赛读、配乐读、情境读等），引导学生在朗读中整体感知、品味语言、体会情感。3.图文结合法：将文本语言与生动的图片、视频素材相结合，化抽象为具体，帮助学生直观理解课文内容，丰富想象。4.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生自主思考、合作探究，深入文本内核。5.语用实践法：结合文本特点，设计小练笔、词语积累等活动，将阅读习得迁移到表达实践。六、教学准备：未雨绸缪的细致1.教师准备：制作多媒体课件（包含春天景物图片、视频、配乐、重点词句等）；准备生字词卡片；《春的消息》配乐朗诵音频。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，尝试朗读；鼓励学生课前观察身边的春天景象，记录一两个发现。七、教学过程：课堂生成的精彩画卷第一课时(一)情境导入，唤“春”入境(约5分钟)1.感官唤醒：（播放轻柔的《春之声圆舞曲》片段，课件展示几幅模糊的春天远景图）师：“孩子们，听听这音乐，看看这画面，你们仿佛感受到了什么？闻到了什么？听到了什么？”（引导学生自由发言，初步唤起对春天的感知）2.揭题解题：师：“是的，这是春天的气息！今天，我们就一起跟随一位小诗人，去捕捉那些悄悄来到我们身边的——（板书课题：春的消息）。‘消息’是什么意思？（学生回答）春天会给我们带来哪些‘消息’呢？让我们一起走进课文去探寻吧！”(二)初读感知，识“春”字词(约15分钟)1.自由朗读：师：“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想想课文主要写了春天的哪些景物？”2.字词通关：*（课件出示本课生字词：“解冻、嫩绿、苏醒、溪流、叮咚、雀跃、搔痒、杜鹃、雏菊、欣喜”等）指名认读，开火车读，强调易错音（如“嫩”是前鼻音，“搔”是平舌音）。*引导学生结合预习和上下文理解部分词语的意思，如“解冻”（结合冬天结冰的画面理解）、“苏醒”（用拟人化的方式解释：好像睡醒了一样）、“雀跃”（可以通过动作模仿理解）。*指导书写：重点指导“溪”（注意右下是“大”不是“太”）、“鹃”（右边是“鸟”字旁，注意笔顺）等字的间架结构和书写规范，强调书写姿势。3.再读梳理：师：“生字词我们都认识了，现在请大家再读课文，边读边圈一圈，课文中写了春天的哪些景物？”（学生交流，教师相机板书：冰雪、小草、野花、溪流、小鸟、蝴蝶、雏菊等）(三)品读感悟，赏“春”之美(约15分钟)1.聚焦“第一抹绿”：*师：“在这些春的消息中，作者最先发现的是什么？（生：小草）请大家默读课文第二自然段，找出描写小草的句子，读一读，你仿佛看到了怎样的小草？”*（课件出示句子：“风，摇绿了树的枝条，水，漂白了鸭的羽毛，盼望了整整一个冬天，你看，春天已经来到！”）*引导学生抓住“摇绿”、“漂白”等词语，感受春天的动态美。“‘摇绿了’是什么意思？风是怎么‘摇’的？树的枝条在春风中会怎样？”（可配合动作理解）*指导朗读：读出发现春天到来的欣喜之情。2.品味“小草与野花”：*师：“除了小草，作者还发现了哪些春天的使者？（生：野花）”*（出示句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。”——此处可灵活调整，若课文版本不同，则选取对应描写小草野花的段落）*重点品析“偷偷地”、“钻”、“嫩嫩的”、“绿绿的”等词语的妙处。“‘偷偷地’说明小草像个害羞的孩子，不声不响地就长出来了。‘钻’字用得多好啊！你能做做‘钻’的动作吗？从这个字你体会到小草怎样的生命力？”*感情朗读：带着对小草的喜爱和赞美之情朗读。可以男女生比赛读。(四)总结回顾，盼“春”继续(约5分钟)1.课堂小结：师：“这节课，我们认识了春的使者——小草，感受到了它顽强的生命力和可爱的模样。春天的消息还有很多很多，下节课我们继续去探寻。”2.作业布置：*熟读课文，把喜欢的句子读给爸爸妈妈听。*继续观察身边的春天，把你的新发现画下来或写一两句话。第二课时(一)复习导入，承“春”入境(约5分钟)1.词语热身：（开火车读上节课学过的词语）师：“这些词语就像春天的小精灵，还记得它们吗？”2.回顾激趣：师：“上节课，我们跟着作者找到了春天的第一个消息——小草发芽了。这节课，我们继续我们的‘寻春之旅’，看看还有哪些惊喜在等着我们！”(二)深入研读，探“春”之趣(约20分钟)1.“溪流”与“小鸟”：*师：“春天来了，小溪里的水有什么变化？小鸟又在做什么呢？请同学们自由朗读课文第三、四自然段，用‘~~~~’画出描写溪流和小鸟的句子。”*品析溪流：“‘叮咚，叮咚’，小溪在唱什么歌呢？它为什么这么高兴？”（引导学生体会拟人手法的妙处，感受溪流的欢快。）*品析小鸟：“小鸟‘站在枝头快乐地歌唱’，它会唱些什么呢？谁能学着小鸟的样子，快乐地读一读这句话？”（通过想象和朗读，感受小鸟的喜悦。）2.“蝴蝶”与“雏菊”：*师：“春天是花儿的盛会，也是小动物们的乐园。看，谁也来凑热闹了？”（引导学生学习描写蝴蝶和雏菊的段落。）*重点句子：“我伸出手，想去捉那只蝴蝶，它却调皮地飞走了，留下一片淡淡的花香。”“雏菊在春风中点头，好像在对我说：‘欢迎你，小朋友！’”*师：“‘调皮地飞走了’，你觉得这是一只怎样的蝴蝶？‘点头’、‘说’，作者把雏菊当成了什么？（朋友）这种写法多有趣啊！”*角色扮演或想象说话：“如果你是文中的小朋友，看到这么可爱的蝴蝶和雏菊，你会想些什么，说些什么呢？”3.品味情感：*师：“作者找到了这么多春的消息，他的心情怎么样？你从哪些词语或句子中读出来的？”（引导学生找出“盼望”、“欣喜”、“快乐”、“惊喜”等词语，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。）*配乐朗读：“让我们带着这份欣喜和快乐，美美地朗读全文吧！”（播放轻柔的春景配乐，学生齐读或指名分段朗读。）(三)语言实践，绘“春”之色(约10分钟)1.佳句积累：师：“课文中有很多描写春天的优美句子，就像一颗颗闪亮的珍珠。请你把自己最喜欢的句子画下来，美美地读一读，背一背。”（学生自由积累，同桌互背。）2.小练笔：“我眼中的春天”：*师：“作者用优美的文字记录了他眼中的春天。课前老师让大家也观察了身边的春天，你发现了哪些春的消息呢？是柳枝发芽了，还是桃花开了？是蜜蜂在采蜜，还是燕子飞回来了？请你选择一两样，模仿课文的样子，用几句话写下来，不会写的字可以用拼音代替。”*学生动笔写作，教师巡视指导。*交流分享：邀请几位学生朗读自己的小练笔，师生共同点评，鼓励用词准确、有想象力的表达。(四)总结拓展，延“春”之情(约5分钟)1.课堂总结：师：“今天，我们一起在《春的消息》这篇课文中，找到了春天的许多秘密，感受到了春天的美好。春天是生机勃勃的，春天是五彩斑斓的，春天是充满希望的！”2.拓展延伸：*师：“春天还有很多很多的消息等着我们去发现。课后，请大家继续做个有心人，去观察，去感受，把你新的发现告诉爸爸妈妈，或者写在你的观察日记里。”*推荐阅读：朱自清的《春》（节选儿童版）或其他描写春天的儿童诗歌、散文。八、板书设计：思维的可视化路径春的消息（简笔画：太阳、小草芽）找：冰雪融小草绿野花开听：溪流叮咚小鸟歌唱看：蝴蝶飞舞雏菊点头（箭头指向）欣喜热爱赞美（小练笔图示：画纸+文字“我眼中的春天：_______”）九、教学反思：实践后的沉淀与升华本课教学在实际操作中，取得了较好的教学效果。学生参与热情高，朗读投入，对春天的美好有了更深切的体验，也尝试用自己的语言描述观察到的春天。成功之处主要体现在：1.情境贯穿，激发兴趣：“寻春之旅”的大情境有效调动了学生的学习主动性，使学习过程更具趣味性和探索性。2.读思结合，以读促悟：多种形式的朗读活动，特别是结合想象和体验的朗读，使学生在语言文字的品读中自然感悟情感，理解内容。3.语用为本，读写迁移：小练笔环节的设计，紧密结合文本特点，引导学生将阅读中学到的观察方法和表达技巧尝试运用于写作，体现了“阅读是吸收，写作是运用”的理念。当然，教学是一门遗憾的艺术。回顾本课，仍有一些值得改进之处：1.个别指导的精细化：在朗读和小练笔环节，对个别表达能力稍弱或性格内向的学生，未能给予更具针对性的指导和鼓励。2.拓展延伸的广度：若时间允许，可适当增加一些关于春天的古诗、谚语等文化元素的渗透，丰富学生的积累。3.生成性资源的捕捉：在学生交流小练笔时