儿童读物《草房子》阅读教学方案

儿童读物《草房子》阅读教学方案一、方案引言《草房子》作为中国当代儿童文学的经典之作，以其诗意的语言、丰满的人物形象和深刻的生命感悟，为少年儿童提供了一扇洞察人性与成长的窗口。本教学方案旨在通过系统化的阅读指导，引导学生深入文本内核，在语言品味、情感体验与价值认知中提升文学素养，培养共情能力与审美情趣，同时搭建起文本与生活的联结，让经典作品真正走进学生心灵。二、教学总览（一）作品价值与教学意义《草房子》以油麻地小学为背景，通过桑桑、秃鹤、杜小康等一群孩子的成长故事，展现了特定时代背景下乡村儿童的生活百态与精神世界。作品中蕴含的对纯真友谊的珍视、对苦难的坚韧面对、对尊严的执着守护以及对生命美好的向往，具有超越时代的教育意义。教学过程中，应着力挖掘这些深层价值，引导学生在文学熏陶中形成积极的人生态度。（二）教学对象本方案适用于小学高年级学生（五、六年级）。此阶段学生已具备初步的独立阅读能力和情感体验能力，能够对作品中的人物命运产生共鸣，并开始形成自己的价值判断，适合进行深度阅读与情感体验式学习。（三）教学目标1.语言建构与运用引导学生积累作品中的生动词汇与优美句式，学习通过外貌、动作、语言、心理等细节描写刻画人物的方法，提升语言表达的准确性与形象性。2.思维发展与提升培养学生对故事情节的梳理与概括能力，引导学生分析主要人物的性格特征及其成长变化，学会从多个角度理解作品主题，发展逻辑思维与批判性思维。3.审美鉴赏与创造感受作品诗化的语言风格和充满乡土气息的意境之美，体会作者如何在平凡生活中发现诗意与哲理，鼓励学生尝试用文字或图画等形式表达自己对作品的理解与感悟。4.文化传承与理解透过作品了解特定年代的乡村生活风貌与民俗文化，理解其中蕴含的中华民族传统美德，如善良、勇敢、诚信、担当等，增强文化认同感。（四）教学原则1.主体性原则：尊重学生的阅读主体地位，鼓励个性化解读与多元表达，教师以引导者、组织者身份参与教学过程。2.情境性原则：通过创设与文本相关的教学情境，激发学生阅读兴趣，引导学生沉浸式体验人物情感与故事情节。3.实践性原则：设计多样化的阅读实践活动，如角色朗读、小组讨论、主题探究等，促进学生在“读、思、说、写、画”的过程中深化理解。4.整体性原则：将单个人物、情节分析置于作品整体框架下，引导学生把握作品主题与情感基调，避免碎片化解读。三、教学重点与难点（一）教学重点1.分析桑桑、秃鹤、杜小康等主要人物的性格特点及其成长轨迹，理解人物命运背后的时代背景与人性光辉。2.品味作品中富有诗意与生活气息的语言，学习细节描写、环境描写对塑造人物、烘托气氛的作用。3.把握作品中“成长”“苦难”“尊严”“亲情”“友情”等核心主题，体会作者传递的积极人生态度。（二）教学难点1.引导学生理解特定时代背景（如文革时期的乡村生活）对人物行为与命运的影响，建立历史与文本的联系。2.帮助学生将作品中的情感体验迁移到现实生活，形成对“美”与“善”的自觉追求。3.如何平衡“解读”与“体验”，避免过度分析削弱文学作品的审美愉悦感。四、教学过程设计（一）第一阶段：初读感知，走进油麻地（建议2课时）目标：整体把握小说内容，梳理主要人物与核心事件，激发持续阅读兴趣。活动设计：1.导入激趣：播放曹文轩访谈片段或《草房子》相关插画，提问：“如果让你用一个词语形容童年，你会选择什么？”引出作品对童年的描绘，自然导入阅读。2.自主阅读与梳理：学生利用课前或课堂时间通读全书（可分章节推进），完成“油麻地人物档案卡”，记录主要人物的姓名、外貌、性格特点及相关关键事件。小组合作绘制“油麻地小学地图”，标注桑桑家、秃鹤家、杜小康家等重要地点，初步构建故事发生的空间框架。3.课堂交流：分享“人物档案卡”，说说“你对哪个人物印象最深？为什么？”鼓励学生用原文细节支撑观点。围绕“油麻地发生了哪些让你难忘的故事？”进行集体交流，教师适时引导梳理故事主线。作业建议：撰写“我的阅读初印象”，用一段话描述阅读《草房子》后的整体感受。（二）第二阶段：细读品味，感悟人物情（建议3-4课时）目标：聚焦核心人物，深入分析其性格发展与成长经历，体会人物情感的复杂性。活动设计：1.专题研读——人物篇（分小组开展，每组聚焦一个核心人物）：秃鹤：探讨“光头”对秃鹤的意义，分析他从“自卑”到“抗争”再到“和解”的心理变化过程（如“汇演事件”）。组织“假如我是秃鹤的朋友”角色扮演，体会友情的力量。杜小康：梳理杜小康从“富二代”到“破产之家”的生活变故，讨论“红门”的象征意义，重点分析他在芦苇荡放鸭时的心理成长（“孤独之旅”）。桑桑：以“桑桑的奇思妙想”“桑桑的眼泪”“桑桑的成长”为线索，寻找体现桑桑善良、淘气、懂事的细节，理解“生病”经历对他的蜕变意义。2.语言品读：选取文中诗意化描写段落（如对夕阳、芦苇荡、油麻地景色的描写），进行配乐朗读，引导学生感受语言的节奏与画面美。小组合作寻找“最打动我的句子”，分析其表达效果（如修辞手法、细节刻画），并分享打动自己的原因。3.问题探究：讨论：“油麻地的大人们（如桑乔校长、蒋一轮老师、秦大奶奶）对孩子们的成长产生了怎样的影响？”辩论：“杜小康该不该退学跟着父亲去放鸭？”引导学生多角度思考苦难与成长的关系。作业建议：选择一个印象最深的人物，写一封信给他/她，表达自己的理解与感受。（三）第三阶段：深读探究，理解作品魂（建议2课时）目标：探讨作品主题思想，理解作者的创作意图，提升对文学作品的审美与思辨能力。活动设计：1.主题研讨：围绕“《草房子》中哪些场景让你感受到了‘美’？”（如自然美、人性美、情感美）展开讨论，结合具体情节分析“美”的表现形式。思考“苦难在作品中是如何被描绘的？人物们是如何面对苦难的？”引导学生理解“苦难中的成长”这一核心主题。2.作者与作品：简介曹文轩的“纯美文学”理念，结合《草房子》中的具体描写，讨论“纯美”在作品中的体现（并非回避苦难，而是在苦难中追求美与善）。拓展阅读曹文轩其他作品片段（如《青铜葵花》），比较其创作风格的一致性。3.文本细读：重点分析秦大奶奶的转变（从“固执守地”到“舍身救人”），讨论“是什么改变了秦大奶奶？”理解人性的温暖与包容。探讨“草房子”的象征意义：它仅仅是一座建筑吗？它还象征着什么？（童年、家园、纯真、精神寄托等）作业建议：撰写短评《我眼中的〈草房子〉之美》，结合具体事例阐述观点。（四）第四阶段：拓展延伸，联结生活美（建议1-2课时）目标：将阅读体验与现实生活联结，实现情感内化与价值引领。活动设计：1.“成长分享会”：学生分享“我的成长小故事”，说说自己经历过的“第一次挑战”“一次难忘的友情”或“一件让我懂得责任的事”，将作品中的成长主题与个人经验结合。2.创意表达：选择书中一个感人场景，改编成课本剧进行表演。为《草房子》设计新的封面，并撰写设计说明（突出作品核心情感或主题）。3.总结升华：集体朗读曹文轩的名言：“美的力量绝不亚于思想的力量。一个再深刻的思想都可能会过时，而一个美的艺术形象，却可以永恒地活着。”讨论：“阅读《草房子》，让你对‘童年’‘成长’‘美’有了哪些新的理解？”作业建议：制定“我的‘美’的行动清单”，写下三件自己可以在生活中践行的“美的小事”（如帮助他人、欣赏自然、坚持阅读等）。五、教学评价建议（一）过程性评价1.阅读档案袋：收集学生的“人物档案卡”“阅读初印象”“信件”“短评”“创意作品”等，记录阅读过程中的成长轨迹。2.课堂参与：关注学生在小组讨论、角色扮演、主题发言中的积极性与深度，鼓励有独特见解的表达。3.同伴互评：在小组合作中，引导学生对同伴的表现进行评价（如“他的发言让我想到了……”“如果能补充……会更好”）。（二）总结性评价1.书面作业：结合“人物分析”“主题探讨”等作业，评价学生对文本的理解深度与语言表达能力。2.实践成果：通过课本剧表演、封面设计等创意作品，评价学生的审美能力与迁移运用能力。3.阅读反思：要求学生撰写“《草房子》阅读后记”，反思阅读过程中的收获、困惑与改变，侧重评价其情感态度与价值观的提升。六、教学资源与支持1.文本资源：《草房子》（完整版）、曹文轩《甜橙树》《青铜葵花》等作品选段、曹文轩创作谈文章。2.视听资源：《草房子》电影片段、曹文轩访谈视频、相关主题音乐（如《童年》）。3.教具准备：人物卡片模板、油麻地地图绘制纸、彩笔、课本剧表演道具（可选）。4.教师支持：建议教师提前研读《草房子》及相关评论，把握作品核心价