部编高三语文经典课文教学设计

部编高三语文经典课文教学设计高三语文教学，在承续基础、巩固知识的同时，更肩负着培养学生高阶思维能力、提升人文素养、助力其平稳过渡至更高学段或社会的重任。经典课文作为语文教材的核心，其教学设计的优劣直接关乎教学目标的达成与学生语文核心素养的培育。本文旨在结合高三学生的认知特点与部编教材的编排理念，探讨经典课文教学设计的核心理念、基本构成与实施策略，力求专业严谨，兼具实用价值。一、高三经典课文教学设计的核心理念与原则高三经典课文的教学，绝非简单的知识重复或浅尝辄止的赏析，而应是一次深度的文本探险与思维锤炼。其教学设计需秉持以下核心理念与原则：1.学生主体，素养导向：教学设计应始终以学生为中心，充分考虑其已有的知识储备、阅读经验和思维水平。教学目标的设定需紧密围绕语文核心素养——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，将其细化为可操作、可观测的具体任务。2.文本为本，深度解读：经典文本蕴含着丰富的思想内涵、精湛的艺术手法和深厚的文化底蕴。教学设计必须立足文本，引导学生进行多层次、多角度的深度解读，挖掘文本的深层意蕴和艺术魅力，避免“泛读化”和“概念化”倾向。3.问题驱动，思维进阶：通过精心设计的主问题和系列子问题，激发学生的探究欲望，引导其进行独立思考、批判性思维和创造性表达。问题设计应具有梯度，从理解性问题逐步过渡到分析、评价、探究性问题，推动学生思维向纵深发展。4.语言建构，读写结合：语文学习的根本在于语言的运用。教学设计应关注文本的语言特点，引导学生品味语言、积累语言、运用语言。同时，要注重读写结合，以读促写，以写深化读，通过仿写、续写、评论等方式，提升学生的书面表达能力。5.古今对话，立德树人：经典文本是文化传承的载体。教学设计应引导学生将文本置于广阔的历史文化背景中审视，实现古今对话，汲取民族智慧，涵养家国情怀，形成正确的世界观、人生观和价值观。二、高三经典课文教学设计的基本构成要素一份完整且实用的教学设计，通常包含以下要素：1.教学目标：依据课程标准、教材内容和学生实际，明确本课教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度应达成的具体目标。目标表述应力求清晰、具体、可达成。2.教学重难点：基于对文本的深入分析和学生认知水平的预判，确定本课教学的重点（核心知识、关键能力）和难点（学生理解和掌握起来有困难的地方）。3.教学方法与课时安排：根据教学目标和文本特点，选择适宜的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、情境教学法等，可多种方法结合使用。合理规划课时，明确各课时的主要内容和任务。4.教学过程：这是教学设计的核心部分，应详细阐述教学活动的具体步骤和内容。*导入新课：设计新颖有趣的导入方式，如情境创设、问题激趣、背景介绍、旧知回顾等，迅速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入文本。*文本研读：围绕核心问题，引导学生通读全文，梳理文脉；然后进行局部精读，品味语言，分析手法，探究主旨。此环节要给学生充足的阅读和思考时间，鼓励学生主动参与，积极表达。可设计圈点勾画、小组讨论、成果展示等活动。*问题探究与活动设计：针对教学重难点和文本关键处，设计具有挑战性的探究问题或实践活动，如辩论赛、角色扮演、文本比较、微写作等，引导学生深化理解，学以致用。*总结拓展：对本课学习内容进行梳理总结，提炼核心观点。适当拓展延伸，如推荐阅读相关文献、观看影视作品、进行主题研究等，开阔学生视野，深化学习体验。5.板书设计：精心设计板书，力求简洁明了、重点突出、逻辑清晰，能有效辅助教学，帮助学生构建知识框架。6.作业布置：作业设计应体现巩固性、拓展性和实践性。可包括基础知识巩固、阅读理解深化、写作练习、课外阅读笔记等。7.教学反思：预设教学过程中可能出现的问题及应对策略，并在课后及时记录教学效果、学生反馈和个人感悟，为后续教学改进提供依据。三、高三经典课文教学设计案例片段示例（以某篇文言文为例）课文：《赤壁赋》（苏轼）（节选：教学过程——文本研读与问题探究环节）(一)初读感知，梳理文脉1.学生自由朗读，结合注释疏通文意，圈点疑难字词和关键句。2.教师范读或播放名家朗诵音频，引导学生注意节奏、语气和情感。3.提问：本文主要写了哪些场景？作者的情感是如何变化的？（引导学生找出“乐—悲—喜”的情感线索，并概括各部分主要内容）(二)精读品悟，探究意蕴1.品“乐”之景与情*提问：作者是如何描写赤壁夜景的？运用了哪些意象和手法？营造了怎样的意境？表现了怎样的心情？*学生活动：小组讨论，找出描写夜景的句子，分析“清风徐来，水波不兴”、“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”等句的意境美和作者的愉悦心境。2.析“悲”之由与情*提问：客为何而悲？其“悲”包含哪几层含义？（引导学生从“哀吾生之须臾”、“羡长江之无穷”、“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”等句分析生命短暂、人生无常的感慨，以及对理想境界的向往而不可得的怅惘。）*追问：作者是如何通过主客问答的形式来展现这种“悲”的？这种写法有何好处？3.悟“喜”之理与境*提问：面对客的悲叹，苏轼是如何劝慰的？他提出了哪些观点？（引导学生理解“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”、“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”等句所蕴含的变与不变的辩证法思想，以及“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月……是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”的旷达胸襟。）*学生活动：围绕“苏轼的人生态度对我们有何启示”进行小组辩论或自由发言，深化对文本思想内涵的理解，并联系现实生活谈感悟。(三)语言品鉴，学习借鉴*引导学生品味本文骈散结合、音韵和谐的语言特点，如排比、对偶句的运用，以及“如怨如慕，如泣如诉”等精彩描写。*讨论：本文在写景、抒情、议论方面有何特色？三者是如何有机结合的？四、提升高三语文经典课文教学设计质量的建议1.深研课标与教材：教师自身要反复研读课程标准，准确把握教材的编写意图和文本的核心价值，这是做好教学设计的前提。2.了解学情，因材施教：通过作业、测验、谈话等多种方式了解学生的知识储备、学习困难和兴趣点，使教学设计更具针对性。3.勇于创新，不拘一格：在遵循教学规律的基础上，积极尝试新的教学思路和方法，如引入信息技术、开展项目式学习等，激发学生学习活力。4.注重生成，动态调整：教学过程是一个动态生成的过程，教师要善于捕捉课堂上的生成性资源，灵活调整教学预设，使教学更贴近学生实际。5.同伴互助，共同成长：积极参与集体备课、听课评课等教研活动，与同事交流分享，碰撞思维，不断提升教学设计