探寻与共进：重庆市小学进城流动学生课堂行为剖析与优化策略

探寻与共进：重庆市小学进城流动学生课堂行为剖析与优化策略一、绪论1.1研究背景自改革开放以来，中国社会经济迅速发展，城市化进程不断加快。大量农村剩余劳动力涌入城市，形成了规模庞大的流动人口群体。根据国家统计局数据，2022年全国流动人口数量达到3.85亿人，较上一年有所增长。这一现象是中国经济转型和社会结构调整的必然结果，城市的快速发展提供了更多的就业机会和发展空间，吸引着农村劳动力为追求更好的生活条件和经济收入而进城务工。在这一背景下，农民工进城出现了举家迁移的新趋势，大量农村儿童随父母来到城市，形成了“进城流动学生”这一特殊社会群体。进城流动学生作为我国流动人口的重要组成部分，其规模也在不断扩大。以重庆市为例，作为西南地区的重要城市和国家中心城市，重庆市吸引了大量外来务工人员。随着城市的发展，教育资源的需求也日益增长。从重庆市小学在校学生数据来看，进城流动学生数量呈现出上升趋势。据相关统计，2020年重庆市普通小学在校学生总数量达到2024671人，其中进城流动学生在部分学校中的占比逐年增加。这一数据变化体现了城市化进程对教育领域的直接影响，也凸显了进城流动学生教育问题的重要性。为保障进城流动学生的受教育权利，我国政府出台了一系列相关教育政策，如“两为主、两纳入、以居住证为主要依据”的入学政策，使得大部分进城流动学生能够进入城市公办学校接受教育。这些政策的实施，在一定程度上解决了进城流动学生“有学上”的问题，但进入城市公办学校并不意味着真正实现了教育平等。进城流动学生在公办学校中的学习情况、适应程度等，都值得深入研究。学生的课堂行为是课堂教学的重要组成部分，也是学生在校学习情况的真实反映。了解进城流动学生在公办学校中的受教育情况，课堂行为是一个不可忽视的关键问题。不同的家庭背景、文化差异、生活环境等因素，都可能导致进城流动学生在课堂行为上与城市学生存在差异。研究这些差异及其背后的影响因素，对于促进教育公平、提高进城流动学生的教育质量具有重要意义。1.2研究目的与意义本研究旨在深入了解重庆市小学进城流动学生的课堂行为特点，分析影响其课堂行为的相关因素，并基于研究结果提出切实可行的改善策略，以促进进城流动学生在课堂中的良好表现和全面发展。具体而言，通过对进城流动学生课堂行为的调查与分析，明确其在课堂参与、课堂投入、课堂非学习行为以及课堂态度等方面的表现，进而与城市学生进行对比，找出两者之间的差异，为后续探究影响因素提供依据。同时，从家庭、学校和社会等多个层面剖析影响进城流动学生课堂行为的因素，深入了解这些因素如何相互作用，对学生的课堂行为产生影响，为制定针对性的改善策略奠定基础。此外，根据研究结果，从政府、家庭、学校和学生自身等角度提出具体的、可操作性的改善策略，旨在提高进城流动学生的课堂参与度，增强其课堂投入，减少课堂非学习行为，培养积极的课堂态度，从而提升其学习效果和教育质量。研究进城流动学生的课堂行为具有重要的理论与现实意义。在理论意义方面，丰富了教育社会学中关于特殊学生群体教育问题的研究内容。进城流动学生作为城市化进程中出现的特殊群体，其课堂行为研究有助于深入理解教育公平、教育机会均等以及文化差异对教育的影响等理论问题，为教育社会学理论的发展提供实证支持。拓展了课堂行为研究的对象范围。以往课堂行为研究多以普通学生群体为对象，对进城流动学生这一特殊群体的关注相对较少。本研究将进城流动学生纳入课堂行为研究范畴，有助于完善课堂行为研究的理论体系，为进一步研究不同背景学生的课堂行为提供参考。在现实意义层面，有助于促进教育公平的实现。了解进城流动学生的课堂行为及其影响因素，能够为教育部门和学校制定公平合理的教育政策和教学策略提供依据，确保进城流动学生在教育过程中享有平等的机会和待遇，缩小与城市学生之间的教育差距，推动教育公平的发展。有利于提高进城流动学生的教育质量。通过提出改善进城流动学生课堂行为的策略，可以帮助他们更好地适应城市学校的学习环境，提高课堂参与度和学习效果，培养良好的学习习惯和态度，为其未来的学习和发展奠定坚实的基础。有助于促进社会和谐稳定发展。进城流动学生是未来社会的建设者和参与者，关注他们的教育问题，提高他们的教育质量，有利于提升这一群体的整体素质，减少社会矛盾和冲突，促进社会的和谐稳定发展。1.3概念界定1.3.1进城流动学生进城流动学生，也被称为进城务工人员随迁子女，是指户籍在农村，跟随进城务工的父母或其他法定监护人在流入地城市接受义务教育的适龄儿童少年。这些学生的家庭由于父母进城务工的原因，从农村迁移到城市，他们在城市的学校中面临着与农村不同的教育环境和生活方式。其父母通常为了寻求更好的经济收入和就业机会，离开农村家乡，进入城市从事各种体力劳动或服务行业工作，工作性质往往具有临时性、流动性大的特点，经济收入相对不稳定且偏低。进城流动学生在城市中，在学习资源、生活环境、文化适应等方面都可能面临挑战，例如可能因家庭经济条件限制，无法像城市本地学生那样拥有丰富的课外学习资料和参加各类兴趣班的机会；在文化适应方面，城市的生活节奏、人际交往方式以及教育理念等与农村存在差异，可能导致他们在融入城市学校生活时遇到困难。1.3.2课堂行为课堂行为是指学生在课堂教学活动中所表现出的各种行为的总和，它既包括与学习相关的行为，也涵盖了与学习无关的行为。课堂行为可以从多个维度进行分类和理解。从行为的目的和功能来看，可分为课堂参与行为、课堂投入行为、课堂非学习行为和课堂态度相关行为。课堂参与行为是指学生主动参与课堂教学活动的行为表现，例如主动回答问题、参与课堂讨论、积极参与小组合作学习等，这体现了学生在课堂上的积极性和主动性；课堂投入行为则侧重于学生在学习过程中的专注程度和心理状态，如认真听讲、专注思考、做好课堂笔记等，反映了学生对学习内容的关注和投入程度；课堂非学习行为是指那些与课堂教学目标无关，干扰课堂教学秩序，影响自身和他人学习的行为，像交头接耳、注意力不集中、做小动作、迟到早退等；课堂态度相关行为主要体现在学生对课堂学习的整体态度和情感表达上，例如对学习的兴趣、对教师的尊重、对学习任务的认真程度等，积极的课堂态度有助于学生更好地参与学习，消极的态度则可能阻碍学习效果的提升。课堂行为受到多种因素的影响，包括学生自身的个体特征（如学习能力、性格特点、学习动机等）、家庭环境（家庭教养方式、家庭经济状况、家长对教育的重视程度等）、学校环境（学校的规章制度、教师的教学方法、师生关系、同伴关系等）以及社会文化背景（社会对教育的期望、文化差异等）。1.4文献综述1.4.1关于课堂行为的研究课堂行为作为教育领域的重要研究内容，一直受到国内外学者的广泛关注。国外对课堂行为的研究起步较早，发展较为成熟，形成了丰富的理论和研究成果。美国学者库宁（JacobKounin）在20世纪70年代提出了“课堂管理的连贯性理论”，他通过对课堂教学的观察研究发现，教师对课堂的有效组织和管理，如保持教学活动的流畅性、对学生行为的及时关注和处理等，对学生的课堂行为有着重要影响。当教师能够合理安排教学环节，使教学活动紧密衔接，减少学生的空闲时间，就能有效降低学生出现不良课堂行为的概率。例如，在课堂上教师通过快速而有序地从一个教学活动过渡到另一个教学活动，学生能够始终保持对学习的专注，减少分心行为。格拉塞（WilliamGlasser）在20世纪80年代提出了“现实疗法”，强调学生的课堂行为是其内在需求的外在表现。他认为学生在课堂上的不良行为，如捣乱、不参与学习等，往往是因为他们的基本需求，如归属感、成就感等没有得到满足。教师应该关注学生的这些需求，通过建立良好的师生关系，提供积极的反馈和鼓励，帮助学生满足需求，从而改善课堂行为。例如，教师在课堂上及时肯定学生的努力和进步，让学生感受到自己的价值和被认可，能增强学生的学习动力和积极的课堂行为。在国内，随着教育改革的不断推进，课堂行为研究也日益受到重视。学者们从不同角度对课堂行为进行了研究，取得了一系列成果。一些研究聚焦于学生课堂行为的分类与特征。例如，有学者将学生的课堂行为分为积极行为、消极行为和中性行为三类。积极行为包括主动回答问题、参与讨论、认真听讲等，这类行为有助于学生的学习和知识获取；消极行为如迟到早退、扰乱课堂秩序、不完成作业等，会对课堂教学和学生自身学习产生负面影响；中性行为则是那些既不积极也不消极，对课堂教学影响较小的行为，如安静地坐着但未主动参与学习等。通过对不同类型课堂行为的分析，研究者能够更深入地了解学生在课堂上的表现和行为倾向。还有研究关注课堂行为与学习成绩的关系。有学者通过实证研究发现，学生的积极课堂行为与学习成绩之间存在显著的正相关关系。积极参与课堂互动、主动学习的学生，往往能够更好地理解和掌握知识，在学业成绩上表现更优异。例如，在数学课堂上，积极回答问题、参与小组讨论解题策略的学生，对数学知识的理解和应用能力更强，考试成绩也相对较高。而消极课堂行为，如注意力不集中、课堂上睡觉等，会干扰学生的学习过程，导致学习成绩下降。此外，国内学者还对影响课堂行为的因素进行了探讨。研究表明，课堂环境是影响学生课堂行为的重要因素之一。良好的课堂环境，包括和谐的师生关系、积极的同学关系、有序的课堂秩序等，能够促进学生积极课堂行为的产生。当师生之间相互尊重、信任，同学之间友好互助时，学生更愿意参与课堂活动，表现出良好的课堂行为。教师的教学方法和教学风格也对学生课堂行为有重要影响。采用多样化教学方法，如情境教学、项目式学习等的教师，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，减少不良课堂行为的发生。1.4.2关于进城流动学生课堂行为的研究随着进城流动学生群体的不断壮大，其课堂行为也逐渐成为教育研究的热点问题。在国外，虽然没有与我国“进城流动学生”完全对应的概念，但一些针对移民子女教育的研究成果，对我们研究进城流动学生课堂行为具有一定的借鉴意义。例如，有研究发现移民子女在融入当地教育体系过程中，由于文化差异、语言障碍等因素，在课堂上可能会表现出沉默寡言、缺乏自信等行为。这些研究强调了文化融合和语言支持在促进移民子女良好课堂行为方面的重要性。在国内，众多学者对进城流动学生课堂行为展开了研究。部分研究关注进城流动学生课堂行为的现状及特点。研究发现，进城流动学生在课堂参与方面，存在参与积极性不高的情况。由于对城市学校的教学方式和环境不熟悉，一些进城流动学生在课堂上不敢主动发言，参与课堂讨论的程度较低。在课堂投入方面，部分进城流动学生由于家庭环境不稳定、学习基础薄弱等原因，难以保持高度的学习专注度，课堂投入时间较短。例如，一些进城流动学生家庭居住条件简陋，没有安静的学习空间，影响了他们在课堂学习中的注意力和投入程度。在课堂非学习行为方面，进城流动学生中存在一定比例的注意力不集中、交头接耳等问题，这可能与他们对城市学校课堂纪律的适应不良有关。学者们还对影响进城流动学生课堂行为的因素进行了分析。家庭因素被认为是重要影响因素之一。进城流动学生家庭经济条件普遍较差，父母文化程度较低，对孩子教育的重视程度和支持能力有限。一些家长由于工作繁忙，无暇顾及孩子的学习，缺乏与孩子的沟通和交流，导致孩子在学习上缺乏动力和指导，进而影响课堂行为。学校因素也不容忽视。城市学校的教学内容和教学方法可能与进城流动学生在农村时所接受的教育存在差异，部分教师对进城流动学生的特点和需求了解不足，缺乏针对性的教学策略和关怀，这些都可能导致进城流动学生在课堂上出现不适应行为。社会因素方面，社会对进城流动学生的偏见和歧视，以及城乡文化差异，使进城流动学生在心理上产生压力和自卑感，影响他们在课堂上的表现和行为。1.4.3对已有研究的评价国内外关于课堂行为及进城流动学生课堂行为的研究，为我们深入了解这一领域提供了丰富的理论基础和实践经验，但仍存在一些不足之处。在研究内容上，虽然对课堂行为的整体研究较为全面，但针对进城流动学生这一特殊群体课堂行为的研究还不够深入和系统。部分研究仅关注进城流动学生课堂行为的某一个方面，如课堂参与或课堂非学习行为，缺乏对其课堂行为的综合分析。对于进城流动学生课堂行为与家庭、学校、社会等因素之间复杂的相互关系，研究还不够细致和深入，未能充分揭示各因素对课堂行为的具体影响机制。在研究方法上，目前的研究多采用问卷调查、访谈等方法，虽然这些方法能够获取一定的信息，但存在一定的局限性。问卷调查可能受到学生主观因素的影响，导致数据的真实性和准确性受到一定程度的质疑；访谈的样本量相对较小，难以全面反映进城流动学生的课堂行为情况。此外，缺乏运用大数据、教育实验等方法对进城流动学生课堂行为进行研究，限制了研究结果的科学性和可靠性。在研究视角上，现有研究多从教育学、心理学的角度出发，缺乏跨学科的研究视角。进城流动学生课堂行为问题涉及社会学、经济学、文化学等多个学科领域，单一学科的研究难以全面、深入地理解和解决这一复杂问题。因此，未来的研究需要加强跨学科研究，综合运用多学科的理论和方法，从不同角度对进城流动学生课堂行为进行深入探究，以推动该领域研究的发展。1.5研究思路与方法本研究将按照现状调查、原因分析、策略提出的逻辑思路展开，以全面深入地探究重庆市小学进城流动学生的课堂行为。在现状调查阶段，采用问卷调查法，针对重庆市部分小学的进城流动学生和城市学生设计问卷，内容涵盖课堂参与、课堂投入、课堂非学习行为以及课堂态度等方面，以获取学生课堂行为的基本数据。同时，运用课堂观察法，选取一定数量的班级进行实地观察，记录学生在课堂上的具体行为表现，包括参与课堂互动的频率、注意力集中程度、是否存在扰乱课堂秩序的行为等，以补充和验证问卷调查数据。此外，对教师、学生和家长进行访谈，了解他们对进城流动学生课堂行为的看法、感受以及相关的教育经验和建议，从多个角度全面了解进城流动学生课堂行为的现状。在原因分析阶段，结合问卷调查、课堂观察和访谈所获取的数据，从家庭、学校和社会等层面分析影响进城流动学生课堂行为的因素。家庭层面，关注家庭经济状况、父母文化程度、家庭教育方式、家庭氛围等因素对学生课堂行为的影响；学校层面，探讨学校的教学方法、师资力量、师生关系、校园文化等方面与学生课堂行为的关联；社会层面，分析社会对进城流动学生的态度、教育资源分配不均等因素对学生心理和行为的作用机制，深入剖析各因素对进城流动学生课堂行为的影响程度和作用方式。基于现状调查和原因分析的结果，从政府、家庭、学校和学生自身四个角度提出改善进城流动学生课堂行为的策略。政府应发挥宏观调控作用，加大教育投入，优化教育资源配置，制定公平合理的教育政策，为进城流动学生创造良好的社会环境；家庭方面，家长要提高自身素质，转变教育观念，改善教育方式，营造和谐的家庭氛围，加强对孩子的教育和引导；学校应加强对进城流动学生的关注和支持，改进教学方法，提高教师的专业素养和教育教学能力，建立良好的师生关系，促进家校合作；学生自身则要增强适应能力，培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高自我管理和自我约束能力。在研究方法上，主要运用问卷调查法，根据研究目的和内容，设计科学合理的问卷，确保问卷具有较高的信度和效度。问卷内容包括学生的基本信息、课堂行为表现、家庭背景、学校生活情况等方面，通过大规模发放问卷，收集大量数据，运用统计分析软件对数据进行整理和分析，以揭示进城流动学生课堂行为的现状和特点，以及各因素之间的关系。访谈法也是重要的研究方法之一，通过与教师、学生和家长进行面对面的交流，深入了解他们对进城流动学生课堂行为的看法、态度和建议。访谈过程中，采用半结构化访谈方式，根据事先设计好的访谈提纲进行提问，同时鼓励访谈对象自由表达观点和意见，以获取丰富、深入的信息，为研究提供更全面的视角和依据。课堂观察法同样不可或缺，选择具有代表性的班级进行实地观察，观察时间涵盖不同学科、不同时间段的课堂教学。观察过程中，详细记录学生的课堂行为表现，包括积极行为和消极行为，以及教师的教学方法和课堂管理方式，通过对观察数据的分析，直观地了解进城流动学生在课堂上的实际表现，为研究提供真实可靠的第一手资料。二、重庆市小学进城流动学生课堂行为现状调查2.1调查设计为全面、深入地了解重庆市小学进城流动学生的课堂行为，本研究采用问卷调查、课堂观察和访谈相结合的方法，进行多维度的数据收集与分析。在研究对象选取上，综合考虑重庆市不同区域、学校类型及学生家庭背景等因素，选取了渝中区、江北区、南岸区、九龙坡区、沙坪坝区等多个主城区的10所小学作为调查学校。这些学校涵盖了城市中心学校、城乡结合部学校，具有一定的代表性。在每所学校中，随机抽取3-6年级的班级，每个年级抽取2个班级，共抽取80个班级。在抽取的班级中，将学生分为进城流动学生和城市学生两组，最终确定进城流动学生样本300名，城市学生样本300名。在确定进城流动学生样本时，依据前文对进城流动学生的定义，通过查看学生学籍信息、询问家长工作情况及户籍所在地等方式进行筛选，确保样本的准确性。问卷编制方面，参考国内外相关研究成果，结合本研究目的，自主设计了《重庆市小学进城流动学生课堂行为调查问卷》。问卷内容主要包括以下几个部分：一是学生基本信息，如性别、年级、家庭住址、父母职业及文化程度等；二是课堂参与行为，涉及主动回答问题、参与课堂讨论、小组合作表现等方面，例如设置问题“在课堂上，你是否经常主动举手回答老师的问题？”选项包括“总是”“经常”“偶尔”“从不”，以此来衡量学生在课堂上主动参与的积极性；三是课堂投入行为，涵盖认真听讲程度、专注思考时间、做笔记习惯等，像“在课堂上，你能集中注意力听讲的时间大约是多久？”选项有“整节课”“大部分时间”“小部分时间”“几乎没有”，用于了解学生在课堂学习中的专注状态；四是课堂非学习行为，包含交头接耳、注意力不集中、做小动作、迟到早退等行为的频率调查，如“在课堂上，你是否会经常和同学交头接耳？”选项为“总是”“经常”“偶尔”“从不”，以评估学生在课堂上的纪律遵守情况；五是课堂态度，涉及对学习的兴趣、对教师的评价、对学习任务的认真程度等，比如“你喜欢上现在的课程吗？”选项有“非常喜欢”“比较喜欢”“一般”“不喜欢”，从而了解学生对课堂学习的情感态度。在问卷编制完成后，邀请了5位教育学专家和10位小学教师对问卷内容进行审核，根据他们的意见和建议对问卷进行了修改和完善，确保问卷内容的合理性和有效性。观察量表设计上，采用结构化观察量表对学生课堂行为进行观察记录。观察量表主要包括观察时间、观察地点、观察对象、行为类别及具体行为表现等维度。行为类别分为课堂参与行为、课堂投入行为、课堂非学习行为和课堂态度相关行为。在课堂参与行为方面，详细记录学生主动发言次数、参与小组讨论的表现（如发言次数、提出的观点质量等）；课堂投入行为则记录学生认真听讲的状态（如眼神专注度、是否跟随教师的讲解进行思考等）、做笔记的频率和质量；课堂非学习行为记录交头接耳、注意力不集中（如发呆、东张西望等）、做小动作（如玩文具、摆弄头发等）、迟到早退等行为的发生次数和持续时间；课堂态度相关行为记录学生对学习任务的积极响应程度、对教师提问的配合度等。为确保观察的准确性和可靠性，在正式观察前，对观察人员进行了统一培训，使其熟悉观察量表的使用方法和行为编码规则，明确各类行为的判断标准。在观察过程中，采用时间抽样和事件抽样相结合的方法，每隔10分钟记录一次学生的行为表现，同时对重要的行为事件进行详细记录。访谈提纲制定过程中，分别针对教师、学生和家长设计了不同的访谈提纲。教师访谈提纲主要围绕教师对进城流动学生课堂行为的总体印象、观察到的进城流动学生与城市学生课堂行为差异、认为影响进城流动学生课堂行为的因素、在教学过程中针对进城流动学生采取的教学策略和管理方法以及对改善进城流动学生课堂行为的建议等方面展开。例如询问教师“您觉得进城流动学生在课堂上与城市学生相比，最明显的行为差异体现在哪些方面？”学生访谈提纲侧重于了解学生自身的课堂感受、参与课堂活动的动机和意愿、对学习的兴趣和态度、在课堂上遇到的困难以及对教师教学方法的看法等。比如问学生“你为什么有时候在课堂上不愿意主动回答问题呢？”家长访谈提纲则聚焦于家庭环境对学生课堂行为的影响，包括家庭的教育观念、教育方式、家庭氛围、家长对孩子学习的关注和支持程度以及家长与学校的沟通合作情况等。如“您平时会花多少时间陪孩子一起学习？”在数据处理方法上，运用SPSS22.0统计分析软件对问卷调查数据进行录入和分析。首先进行描述性统计分析，计算各变量的均值、标准差、百分比等，以了解进城流动学生课堂行为的基本现状和特征。然后采用独立样本t检验和方差分析，比较进城流动学生和城市学生在课堂行为各维度上的差异，分析不同性别、年级、家庭背景等因素对进城流动学生课堂行为的影响。对于课堂观察数据，根据观察量表的记录，对各类行为进行分类统计，计算不同行为的发生频率和持续时间，通过对观察数据的整理和分析，直观地呈现学生在课堂上的行为表现。访谈数据则采用主题分析法进行分析，将访谈内容逐字逐句转录成文本，对文本内容进行编码和分类，提炼出主要的主题和观点，深入了解教师、学生和家长对进城流动学生课堂行为的看法和建议，为研究提供更丰富的质性资料。2.2课堂参与行为课堂参与行为是衡量学生在课堂中积极性与主动性的关键指标，它反映了学生对课堂教学活动的投入程度以及与教师、同学之间的互动情况。通过问卷调查和课堂观察数据的综合分析，我们对重庆市小学进城流动学生在主动发言、小组讨论、课堂活动参与等方面的表现有了较为全面的了解。在主动发言方面，调查结果显示，进城流动学生主动举手回答问题的频率相对较低。在回收的300份进城流动学生问卷中，选择“总是”主动举手回答问题的学生仅占12.3%，而选择“偶尔”和“从不”主动举手的学生分别占45.7%和20.3%。相比之下，城市学生中选择“总是”主动举手的比例为25.6%，“偶尔”和“从不”主动举手的比例分别为35.4%和12.7%。从课堂观察情况来看，在一节40分钟的语文课上，随机观察的10名进城流动学生中，仅有2-3名学生有主动举手发言的行为，且发言次数较少，平均每人发言1-2次；而在相同观察条件下的10名城市学生中，有5-6名学生主动举手发言，平均每人发言2-3次。对教师的访谈中，许多教师也指出，进城流动学生在课堂上主动发言的积极性不高，即使知道答案，也往往不敢主动举手表达自己的观点。例如，一位有着10年教龄的语文教师表示：“在我的课堂上，进城流动学生明显比较沉默，他们似乎害怕犯错，担心自己的回答不符合老师和同学的期望，所以很多时候即使会的问题也不主动回答。”小组讨论环节，进城流动学生的参与程度也有待提高。问卷调查数据显示，认为自己在小组讨论中“经常积极发言”的进城流动学生占28.6%，而城市学生这一比例为38.9%。在小组讨论的表现方面，进城流动学生存在参与不均衡的情况。部分进城流动学生在小组讨论中表现较为被动，只是倾听其他同学的发言，很少主动提出自己的观点和想法。课堂观察发现，在小组讨论过程中，有些进城流动学生虽然参与其中，但发言时声音较小，缺乏自信，不敢与小组其他成员进行充分的交流和辩论。例如，在一次数学小组讨论中，讨论的主题是解决一道复杂的应用题。观察发现，进城流动学生小李在小组讨论时，只是简单地说了一句“我觉得可以这样算”，但并没有详细阐述自己的思路，当其他同学追问时，他显得有些紧张，支支吾吾说不清楚。而城市学生小王则积极主动地提出了多种解题思路，并与小组成员进行了热烈的讨论和分析。在课堂活动参与方面，进城流动学生与城市学生同样存在一定差异。学校组织的各类课堂活动，如课堂演讲、角色扮演、知识竞赛等，进城流动学生的参与热情相对较低。调查数据表明，经常参加课堂活动的进城流动学生占32.1%，城市学生为45.2%。对于一些需要较强表达能力和自信心的课堂活动，进城流动学生的参与度更低。在学校举办的一次课堂演讲活动中，报名参加的学生中城市学生的比例明显高于进城流动学生。即使有部分进城流动学生参加，他们在演讲过程中也可能表现出紧张、不自信的状态，如语速过快、声音颤抖、表情不自然等。这可能与他们在日常课堂中缺乏主动参与的锻炼机会，以及对城市学校的教学活动形式不够熟悉有关。2.3课堂投入行为课堂投入行为是学生在课堂学习过程中，全身心专注于学习任务，积极调动认知资源，努力理解和掌握知识的行为表现，它直接关系到学生的学习效果和知识获取。通过对调查数据的深入分析，我们发现重庆市小学进城流动学生在课堂投入行为方面存在一些值得关注的特点和问题。在注意力集中程度上，进城流动学生与城市学生存在一定差距。问卷调查结果显示，认为自己在课堂上“总是能集中注意力”的进城流动学生占27.6%，而城市学生这一比例为38.9%。课堂观察也发现，在课堂教学过程中，进城流动学生更容易出现注意力分散的情况。例如，在一堂科学课上，当老师讲解较为抽象的科学概念时，部分进城流动学生开始出现眼神游离、东张西望的现象，甚至有些学生被窗外的事物吸引，注意力完全脱离了课堂教学内容。在对学生的访谈中，有进城流动学生表示：“有时候老师讲的东西我觉得很难懂，听着听着就走神了。而且教室里的环境也很容易让我分心，比如旁边同学的小动作或者外面的声音。”关于学习专注时间，进城流动学生平均专注时间相对较短。根据课堂观察记录，在一节40分钟的数学课上，进城流动学生能够保持高度专注学习的平均时间约为20-25分钟，而城市学生平均能够保持25-30分钟的高度专注。随着课程难度的增加和教学时间的延长，进城流动学生的注意力下降更为明显。在高年级的语文阅读课上，需要学生长时间集中注意力理解文章内容并进行思考分析，此时进城流动学生出现注意力不集中、做小动作等行为的频率明显高于城市学生。这可能与进城流动学生的学习基础和学习能力有关，由于部分学生在农村地区接受的教育资源相对有限，基础知识不够扎实，在面对城市学校相对较高难度的教学内容时，难以长时间保持专注。在对学习任务的认真程度方面，虽然大部分进城流动学生主观上希望认真完成学习任务，但在实际行动中存在一些困难。问卷调查显示，85.4%的进城流动学生表示自己会认真对待老师布置的学习任务，但从作业完成情况和课堂表现来看，仍有部分学生存在敷衍了事的现象。在作业书写方面，部分进城流动学生字迹潦草，答题不规范，甚至存在抄袭作业的情况。在课堂上，当老师布置一些需要自主探究或小组合作完成的学习任务时，有些进城流动学生缺乏主动性和责任心，参与度不高，不能认真地投入到任务完成过程中。例如，在一次小组合作完成历史手抄报的任务中，进城流动学生小张在小组讨论时不积极发言，在资料收集和排版设计过程中也没有发挥应有的作用，最后手抄报的完成质量较低。这可能与进城流动学生缺乏良好的学习习惯和自我管理能力有关，他们在学习过程中缺乏有效的时间管理和任务规划，难以保证对学习任务的持续认真投入。2.4课堂非学习行为课堂非学习行为是指那些偏离课堂教学目标，对学生自身学习以及课堂秩序造成负面影响的行为。这类行为不仅干扰教师的正常教学活动，也阻碍学生自身知识的获取和学习能力的提升。通过对调查数据的详细分析，我们对重庆市小学进城流动学生的课堂非学习行为有了较为清晰的认识。在注意力不集中方面，进城流动学生表现较为突出。问卷调查显示，经常出现注意力不集中情况的进城流动学生占36.7%，而城市学生这一比例为25.4%。课堂观察中发现，在课堂教学过程中，进城流动学生更容易被外界因素吸引，导致注意力分散。例如，在一节英语课上，当窗外有车辆经过发出声响时，进城流动学生中有超过一半的人将目光转向窗外，且在一段时间内难以将注意力重新集中到课堂上；而城市学生中只有少数人受到短暂影响，很快便能恢复专注。在对教师的访谈中，教师普遍反映进城流动学生在课堂上注意力集中的持续时间较短，容易走神，影响学习效果。一位英语教师提到：“在讲解英语语法知识时，进城流动学生往往听一会儿就开始分心，有的眼神呆滞，明显没有在思考老师讲的内容，这使得他们对知识点的掌握程度较差。”交头接耳和做小动作也是进城流动学生常见的课堂非学习行为。调查数据表明，经常与同学交头接耳的进城流动学生占28.9%，城市学生为19.8%；经常做小动作（如玩文具、摆弄头发、身体晃动等）的进城流动学生占32.4%，城市学生为23.1%。在课堂观察中，经常能看到进城流动学生在课堂上与周围同学小声交谈，内容多与课堂学习无关，如讨论课间玩的游戏、分享一些生活琐事等。做小动作方面，有些学生在课堂上不停地转动手中的笔，或者反复摆弄书包里的文具，甚至在课本上随意涂画。这些行为不仅分散了自己的注意力，也会对周围同学产生干扰，破坏课堂的学习氛围。例如，在一次数学课上，小王和同桌小李一直在交头接耳，讨论周末打算去哪里玩，周围的同学也受到影响，无法专心听讲，导致这一片区域的课堂秩序较为混乱，老师不得不多次提醒。此外，迟到早退现象在进城流动学生中也占有一定比例。问卷调查结果显示，偶尔有迟到早退情况的进城流动学生占18.6%，而城市学生为12.7%。进城流动学生家庭居住环境往往不够稳定，可能居住在离学校较远的区域，且交通不便，加上家长工作繁忙，对孩子的时间管理监督不足，导致他们在上学过程中容易出现迟到现象。在访谈中，有进城流动学生表示：“我家离学校很远，坐公交车要转好几趟，有时候路上堵车就会迟到。而且爸爸妈妈早上很早就去上班了，没时间管我，我自己有时候起晚了也没办法。”而早退情况相对较少，但也存在个别进城流动学生因身体不适、家庭突发情况等原因提前离开课堂，且未及时向老师请假的现象，这不仅影响了自身的学习进度，也对班级的正常教学秩序产生了一定的干扰。2.5课堂态度行为课堂态度行为体现了学生对课堂学习的整体认知、情感和价值判断，它不仅影响学生在课堂上的行为表现，还对学生的学习动力、学习效果以及长期的学习发展有着深远影响。通过问卷调查和访谈等研究方法，我们对重庆市小学进城流动学生的课堂态度行为进行了深入探究。在学习兴趣方面，调查结果显示，进城流动学生对学习的兴趣程度存在一定的分化。选择“非常喜欢”学习的进城流动学生占24.3%，而城市学生这一比例为31.7%。访谈中了解到，部分进城流动学生对某些学科，如科学、美术等，表现出较高的兴趣，但由于家庭经济条件限制，无法像城市学生那样参加相关的课外兴趣班或获得更多的学习资源，导致兴趣难以进一步培养和发展。例如，一位进城流动学生表示：“我很喜欢科学课上做实验，觉得特别有意思，但是我在家里没有条件做实验，也没有更多关于科学的课外书可以看。”也有部分进城流动学生对学习缺乏兴趣，觉得学习枯燥乏味，这可能与他们在学习过程中遇到的困难较多，且得不到及时有效的帮助有关。在数学学习中，一些进城流动学生由于基础薄弱，对复杂的数学概念和解题方法难以理解，逐渐失去了学习兴趣。学习积极性方面，进城流动学生整体积极性有待提高。问卷调查显示，在课堂上总是积极主动学习的进城流动学生占20.6%，城市学生为28.9%。在日常学习中，部分进城流动学生表现出被动学习的状态，缺乏主动探索知识的欲望。当老师布置课后拓展学习任务时，许多进城流动学生只是简单应付，不会主动查阅资料、深入思考问题。这可能与他们的学习习惯和家庭学习氛围有关。一些进城流动学生家庭中缺乏良好的学习氛围，家长对孩子的学习关注不够，没有引导孩子养成主动学习的习惯。自信心也是影响课堂态度行为的重要因素。调查发现，进城流动学生在课堂上表现出的自信心明显低于城市学生。在面对老师提问时，36.7%的进城流动学生表示会因为担心回答错误而不敢举手，而城市学生这一比例为25.4%。在小组讨论和课堂活动中，进城流动学生也往往表现得较为内敛，不敢充分表达自己的观点和想法。这可能是由于他们对城市学校的学习环境和教学方式不够熟悉，加上自身学习基础和能力的差异，导致在学习过程中容易产生自我怀疑和不自信的心理。例如，在一次英语演讲活动中，进城流动学生小王虽然准备了演讲稿，但在演讲过程中声音很小，肢体语言也很僵硬，表现得十分紧张，这主要是因为他对自己的英语发音和表达能力缺乏自信。在对老师和同学的态度上，大部分进城流动学生能够尊重老师和同学。问卷调查结果表明，90.4%的进城流动学生表示会尊重老师的教学和指导，87.6%的学生能与同学友好相处。然而，在与老师和同学的互动交流中，进城流动学生仍存在一些问题。在与老师交流时，部分进城流动学生表现得较为拘谨，不敢主动向老师请教问题或表达自己的需求。在访谈中，有学生提到：“我觉得老师很厉害，有点害怕和老师说话，有问题也不太敢问。”在与同学交往方面，虽然大部分进城流动学生能够融入班级，但仍有少数学生因为城乡文化差异、生活习惯不同等原因，与城市学生之间存在一定的隔阂，难以建立深入的友谊。2.6调查结论综合问卷调查、课堂观察以及访谈所获得的数据和信息，本研究发现重庆市小学进城流动学生在课堂行为方面呈现出独特的特点，同时也暴露出一些不容忽视的问题。在课堂行为特点方面，进城流动学生在课堂参与行为上，主动发言、参与小组讨论和课堂活动的积极性相对城市学生较低，表现出较为被动的参与状态。在课堂投入行为中，注意力集中程度和专注时间均不如城市学生，对学习任务的认真程度在实际行动中也存在不足。在课堂非学习行为方面，注意力不集中、交头接耳、做小动作以及迟到早退等现象相对更为频繁。在课堂态度行为上，学习兴趣存在分化，积极性整体不高，自信心不足，但大部分学生能够尊重老师和同学。然而，进城流动学生的课堂行为也存在不少问题。课堂参与度不足是较为突出的问题之一，这使得他们在课堂互动中处于边缘地位，无法充分利用课堂资源提升自己的学习能力和表达能力，限制了知识的获取和思维的拓展。课堂投入不够使得他们难以跟上教学进度，对知识的理解和掌握程度较差，进而影响学习成绩和学习效果。课堂非学习行为不仅干扰了自身学习，还破坏了课堂秩序，影响了其他同学的学习氛围和教师的教学效果。消极的课堂态度行为如学习兴趣缺乏、积极性不高和自信心不足，严重制约了学生的学习动力和学习热情，不利于他们的长期学习和发展。这些问题相互影响，形成恶性循环，对进城流动学生的教育质量和未来发展构成了严峻挑战。三、影响重庆市小学进城流动学生课堂行为的因素分析3.1个人因素个人因素在重庆市小学进城流动学生的课堂行为中扮演着重要角色，涵盖学习习惯、学习动机、学习能力以及性格特点等多个方面，这些因素相互交织，共同对学生的课堂表现产生影响。学习习惯对进城流动学生的课堂行为有着直接且显著的作用。良好的学习习惯能够帮助学生在课堂上保持有序的学习状态，提高学习效率；反之，不良的学习习惯则可能导致学生在课堂上出现各种问题行为。部分进城流动学生在农村地区接受基础教育时，由于教育资源有限、教学方法相对单一等原因，未能养成按时完成作业、课前预习、课后复习等良好习惯。在进入城市小学后，城市学校的教学节奏较快，对学生自主学习能力要求较高，这些学生因缺乏良好学习习惯，难以适应新的学习环境。例如，在课堂上，他们可能因为没有预习而对老师讲解的内容感到陌生，无法跟上教学进度，进而产生注意力不集中、做小动作等非学习行为。而那些在农村时期就养成良好学习习惯的进城流动学生，在城市课堂中往往能够更快地适应，积极参与课堂互动，表现出较高的课堂投入度。学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生在课堂上的行为表现。进城流动学生的学习动机受到多种因素影响，家庭期望和自身对未来的期望是其中的重要因素。一些进城流动学生的家长虽然自身文化程度不高，但他们深切希望孩子能够通过学习改变命运，获得更好的发展机会，这种强烈的家庭期望在一定程度上激发了学生的学习动机。他们在课堂上会努力集中注意力，积极参与学习活动，试图通过优异的成绩来回报家长的期望。然而，也有部分进城流动学生由于家庭经济困难，父母为生计奔波，对孩子的学习关注较少，使得这些学生缺乏明确的学习目标和动力。在课堂上，他们表现出消极怠工的态度，对学习任务敷衍了事，缺乏主动学习的热情，甚至产生厌学情绪。学习能力的差异也是影响进城流动学生课堂行为的关键因素之一。由于城乡教育资源的不均衡，进城流动学生在农村接受教育时，可能面临师资力量薄弱、教学设施简陋等问题，导致他们在基础知识的掌握和学习能力的培养方面相对滞后于城市学生。在进入城市小学后，城市学校的教学内容和教学方法对学生的学习能力提出了更高要求，这使得一些学习能力不足的进城流动学生在课堂学习中遇到困难。例如，在数学学习中，城市学校可能会引入更多的拓展性内容和思维训练题，而部分进城流动学生由于基础薄弱，无法理解和解决这些问题，逐渐对学习失去信心，产生自卑心理。在课堂上，他们表现为不敢主动发言，害怕回答错误被老师和同学嘲笑，参与课堂活动的积极性也较低。性格特点同样在进城流动学生的课堂行为中发挥着重要作用。性格开朗、自信的学生往往更愿意主动参与课堂互动，积极表达自己的观点和想法。他们在课堂讨论中能够大胆发言，与同学进行良好的沟通和合作，展现出较高的课堂参与度和积极的课堂态度。相反，性格内向、胆小的学生在课堂上则较为沉默寡言，即使知道问题的答案，也可能因为害怕犯错或担心被他人关注而不敢主动举手回答问题。在小组合作学习中，他们可能会选择被动地跟随其他同学的思路，缺乏主动探索和创新的精神。一些性格倔强、叛逆的学生，可能会对老师的教导产生抵触情绪，在课堂上故意做出一些违反纪律的行为，如交头接耳、不遵守课堂秩序等，以此来表达自己的不满。3.2家庭因素家庭作为学生成长的第一环境，对重庆市小学进城流动学生的课堂行为有着深远影响。家庭因素涵盖多个方面，其中家庭经济状况、家庭教育方式、家庭氛围以及家长期望在学生课堂行为的塑造过程中发挥着关键作用。家庭经济状况是影响进城流动学生课堂行为的重要因素之一。进城流动学生家庭大多经济条件较差，父母从事的工作多为体力劳动或低技能服务行业，收入不稳定且相对较低。这种经济困境限制了家庭为学生提供良好的学习资源和环境。例如，一些家庭无法为孩子购买充足的课外书籍、学习辅导资料以及参加各类兴趣班和课外培训的机会，这使得学生在知识拓展和兴趣培养方面受到限制，进而影响他们在课堂上的表现。由于家庭经济条件有限，部分进城流动学生居住环境简陋，居住空间狭小，没有独立安静的学习空间，难以保证在课后进行有效的学习和复习，导致学习基础不扎实，在课堂学习中容易出现跟不上教学进度、注意力不集中等问题。在访谈中，一位进城流动学生家长无奈地表示：“我们每天都忙着打工挣钱，勉强维持生活，根本没有多余的钱给孩子买那些学习资料，也没办法送他去上什么兴趣班，孩子学习全靠自己，我们也帮不上什么忙。”家庭教育方式对进城流动学生课堂行为的影响同样显著。部分进城流动学生家长由于自身文化程度较低，缺乏科学的教育理念和方法，在教育孩子时往往采用简单粗暴的方式，如过度严厉的惩罚或过度溺爱。过度严厉的惩罚可能使孩子产生恐惧心理，在课堂上表现得胆小怯懦，不敢主动表达自己的想法，即使有问题也不敢向老师和同学请教。而过度溺爱则容易导致孩子任性、自我中心，缺乏纪律意识和责任感，在课堂上可能出现不遵守课堂秩序、随意打断老师讲课、与同学发生冲突等问题。一些家长对孩子的学习缺乏有效的监督和指导，只关注孩子的学习成绩，而忽视了学习过程和学习习惯的培养。当孩子成绩不理想时，不是帮助孩子分析问题、寻找解决办法，而是一味地指责和批评，这会打击孩子的学习积极性，使他们对学习产生抵触情绪，进而影响课堂行为。例如，有位家长在孩子考试成绩不好时，不分青红皂白地打骂孩子，导致孩子对学习失去兴趣，在课堂上经常走神，不愿意参与课堂活动。家庭氛围是孩子成长的重要精神环境，对进城流动学生的课堂行为有着潜移默化的影响。和谐、温馨、积极向上的家庭氛围能够让孩子感受到关爱和支持，培养他们的自信心和安全感，使他们在课堂上表现出积极主动的学习态度和良好的行为习惯。相反，家庭氛围紧张、充满矛盾冲突，如父母经常争吵、家庭关系不和睦，会让孩子产生焦虑、恐惧等负面情绪，影响他们的心理健康和学习状态。在这样的家庭环境中成长的孩子，在课堂上可能表现出情绪不稳定、注意力不集中、容易烦躁等问题，甚至出现厌学情绪。在对进城流动学生的访谈中，有学生提到：“我家里经常吵架，我每天都过得很不开心，上课的时候也总是想着家里的事情，根本没办法专心听讲。”此外，家庭中缺乏学习氛围，家长不重视学习，没有为孩子树立良好的学习榜样，也会导致孩子对学习缺乏兴趣和动力，在课堂上表现出消极怠工的行为。家长期望对进城流动学生的课堂行为有着重要的激励或压力作用。一些家长虽然自身文化程度不高，但他们对孩子的学习寄予厚望，希望孩子能够通过学习改变命运，走出农村，获得更好的生活。这种高期望在一定程度上能够激发孩子的学习动力，使他们在课堂上努力表现，积极参与学习活动，试图通过优异的成绩来回报家长的期望。然而，如果家长的期望过高，超出了孩子的实际能力范围，或者表达方式不当，给孩子带来过大的压力，反而会起到反作用。孩子可能会因为担心无法达到家长的期望而产生焦虑和自卑心理，在课堂上表现得过于紧张，不敢轻易尝试，甚至产生逃避学习的行为。例如，有些家长给孩子制定了过高的学习目标，当孩子无法实现时，就会受到严厉的批评和惩罚，这使得孩子对学习产生恐惧心理，在课堂上表现得畏畏缩缩，缺乏自信。3.3学校因素学校作为学生接受教育的主要场所，对重庆市小学进城流动学生的课堂行为有着直接且关键的影响。学校因素涵盖教育质量、校园文化、师生关系以及同伴关系等多个重要方面，这些因素相互交织，共同塑造着学生的课堂行为模式。教育质量是学校影响进城流动学生课堂行为的核心要素之一。教学内容和教学方法的合理性与适应性，对学生的学习兴趣和课堂参与度起着决定性作用。城市学校的教学内容往往基于城市学生的生活背景和认知水平进行设计，部分内容对于进城流动学生来说可能过于抽象或脱离实际生活经验，导致他们难以理解和掌握。例如，在科学课上讲解城市污水处理系统时，由于进城流动学生在农村生活中较少接触此类设施，对相关知识缺乏直观认识，容易在课堂上感到困惑和迷茫，进而降低学习兴趣和课堂投入度。教学方法方面，若教师一味采用传统的讲授式教学，缺乏互动性和趣味性，也难以激发进城流动学生的学习积极性。相比之下，采用情境教学、小组合作学习等多样化教学方法，能够让学生在实践中学习，增强他们的参与感和学习动力。如在语文教学中，通过角色扮演的方式让学生演绎课文内容，能使进城流动学生更深入地理解课文，提高课堂参与热情。校园文化是学校的灵魂，对进城流动学生的价值观和行为习惯具有潜移默化的影响。积极向上、包容多元的校园文化能够为进城流动学生营造一个温暖、和谐的学习环境，使他们感受到被尊重和接纳，从而更愿意融入学校生活，在课堂上表现出积极的行为。然而，部分学校在校园文化建设中，可能忽视了进城流动学生的特殊需求和文化背景，未能充分体现对不同文化的包容。这可能导致进城流动学生在校园中产生文化疏离感，觉得自己与周围环境格格不入，进而影响他们在课堂上的情绪和行为表现。例如，学校举办的文化活动若多以城市文化为主题，进城流动学生由于对这些文化内容缺乏了解和认同感，参与积极性不高，在课堂上也可能表现出消极的态度。师生关系是影响进城流动学生课堂行为的重要人际关系因素。良好的师生关系能够建立起学生对教师的信任和尊重，使学生更愿意听从教师的教导，积极参与课堂活动。当教师关注进城流动学生的学习和生活情况，给予他们及时的帮助和鼓励时，学生在课堂上会表现出更高的学习热情和专注度。相反，若师生关系紧张，教师对进城流动学生缺乏耐心和关怀，甚至存在歧视和偏见，会严重伤害学生的自尊心和自信心，导致他们对学习产生抵触情绪，在课堂上出现注意力不集中、不遵守纪律等问题行为。在对进城流动学生的访谈中，有学生提到：“有一次我没听懂老师讲的内容，去问老师，老师却很不耐烦，从那以后我就不太愿意听他的课了，上课也老是走神。”同伴关系同样对进城流动学生的课堂行为有着重要影响。和谐融洽的同伴关系能够为学生提供情感支持和学习动力，使他们在课堂上更有归属感和安全感，从而积极参与学习。然而，由于城乡文化差异、生活习惯不同等原因，进城流动学生在与城市学生交往过程中可能会遇到一些障碍，难以建立良好的同伴关系。部分城市学生可能对进城流动学生存在误解和偏见，不愿意与他们交流合作，这会使进城流动学生在班级中处于孤立状态，影响他们的心理健康和课堂行为。在小组合作学习中，若进城流动学生无法融入小组，与同伴之间缺乏有效的沟通和协作，会降低他们参与课堂活动的积极性，甚至产生逃避课堂的行为。3.4社会因素社会环境作为学生成长和发展的大背景，对重庆市小学进城流动学生的课堂行为有着不容忽视的影响。这种影响体现在社会对流动学生的态度、社会文化环境以及教育资源分配等多个关键方面。社会对进城流动学生的态度在很大程度上塑造着他们的心理和行为模式。尽管随着社会的进步，人们对进城流动学生的关注度有所提高，但歧视和偏见现象仍然存在。在日常生活中，进城流动学生可能会因为口音、穿着、生活习惯等方面与城市居民不同，而受到异样的眼光和不公平的对待。这种社会歧视会使他们在心理上产生自卑、焦虑和被排斥的感觉，进而将这些负面情绪带入课堂。在课堂上，他们可能会表现得更加内向、胆小，不敢主动参与课堂互动，害怕因为自己的表现而受到同学的嘲笑或老师的批评。在小组讨论中，一些进城流动学生可能会因为担心自己的观点不被认可，而选择沉默不语，即使他们有独特的想法和见解。这种长期的心理压抑和自我封闭，不仅影响他们的课堂行为，还可能对他们的身心健康和未来发展造成深远的负面影响。社会文化环境的差异也是影响进城流动学生课堂行为的重要因素。城市和农村在文化、价值观和生活方式等方面存在显著差异。进城流动学生从农村来到城市，需要经历一个文化适应的过程。在这个过程中，他们可能会面临文化冲突和价值观的碰撞。城市文化强调竞争、创新和个性化发展，而农村文化可能更注重传统、集体和安稳。这种文化差异使得进城流动学生在面对城市学校的教育理念和教学方式时，可能会感到不适应。在城市学校，鼓励学生积极表达自己的观点和想法，培养创新思维和自主学习能力；而在一些农村地区，传统的教学方式可能更侧重于知识的灌输和记忆。进城流动学生在这样的文化冲突下，可能会对学习产生困惑和迷茫，导致在课堂上出现注意力不集中、学习动力不足等问题。由于对城市文化的不熟悉，他们在参与一些与城市文化相关的课堂活动时，可能会表现出不自信和被动，影响课堂参与度。教育资源分配不均是当前教育领域面临的一个突出问题，这一问题对进城流动学生的课堂行为也产生了重要影响。城市学校在教学设施、师资力量、课程资源等方面通常优于农村学校。进城流动学生在农村时接受的教育资源相对匮乏，进入城市学校后，虽然在一定程度上能够享受到更好的教育资源，但由于基础差异和适应问题，他们在利用这些资源时可能存在困难。一些进城流动学生由于在农村没有接触过先进的教学设备，如多媒体教学工具，在城市课堂上面对这些设备时可能会感到陌生和不知所措，影响学习效果。师资力量方面，城市学校的教师可能具有更高的学历和更丰富的教学经验，但部分教师可能对进城流动学生的特点和需求了解不足，在教学过程中无法给予他们足够的关注和支持。这使得进城流动学生在学习上遇到困难时难以得到及时有效的帮助，从而降低学习积极性，在课堂上表现出消极的行为。四、改善重庆市小学进城流动学生课堂行为的策略4.1政府层面政府作为社会资源的宏观调控者和政策制定者，在改善重庆市小学进城流动学生课堂行为方面肩负着重要职责。通过一系列政策的制定与实施，政府能够为进城流动学生创造更为有利的社会环境和教育条件，从而有效促进他们在课堂上的良好表现。在净化社会环境，消除社会歧视方面，政府应加大宣传教育力度，利用电视、广播、网络等多种媒体平台，广泛传播公平、包容的社会价值观，引导社会公众正确认识进城流动学生这一群体，消除对他们的偏见和歧视。例如，制作公益广告，展示进城流动学生积极向上的学习和生活状态，讲述他们努力追求梦想的故事，让社会大众了解他们的困境和需求，增强对他们的理解和支持。通过开展社区活动，促进进城流动学生家庭与城市居民家庭之间的交流与互动，增进彼此的了解和信任，营造和谐包容的社区氛围。政府还应加强对社会舆论的引导和监管，对于恶意歧视进城流动学生的言论和行为，要及时予以纠正和惩处，维护进城流动学生的合法权益和尊严。在均衡教育资源，促进教育公平方面，政府需加大对教育的财政投入，尤其是向进城流动学生集中的学校倾斜。合理规划学校布局，根据城市发展和人口流动情况，在进城流动学生聚居区域新建或扩建学校，确保学校的数量和规模能够满足学生的入学需求。优化教育资源配置，确保城乡学校在教学设施、师资配备、课程资源等方面达到相对均衡的水平。例如，为农村学校和进城流动学生集中的学校配备先进的教学设备，如多媒体教室、实验室等，改善教学条件；通过教师交流轮岗制度，鼓励优秀教师到农村学校和薄弱学校任教，提高这些学校的师资水平。同时，政府应加强对教育资源分配的监督和评估，建立科学合理的评估指标体系，定期对学校的教育资源配置情况进行评估和考核，确保教育资源分配的公平性和合理性。政府还应积极提升农村教育水平，减少农村人口盲目进城。加大对农村教育的投入，改善农村学校的办学条件，提高农村教师的待遇和专业素质，吸引优秀人才投身农村教育事业。加强农村学校的基础设施建设，完善学校的图书馆、体育馆、艺术教室等功能设施，为学生提供丰富多样的学习和活动场所。开展农村教师培训计划，定期组织教师参加专业培训和学术交流活动，更新教育理念，提升教学技能。此外，政府应结合农村实际情况，调整农村教育的教学内容和课程设置，使其更贴近农村生活和农业生产实际，培养学生对农村的认同感和归属感，为农村的发展培养实用型人才。通过发展农村经济，创造更多的就业机会，提高农民的收入水平，让农民能够在本地安居乐业，减少因经济原因导致的进城务工现象，从而从源头上减少进城流动学生的数量，缓解城市教育资源的压力。4.2家庭层面家庭作为学生成长的第一课堂，在改善重庆市小学进城流动学生课堂行为方面发挥着基础性作用。家长应从提升自身素质、转变教育观念、营造良好家庭氛围以及加强家校沟通等多个维度入手，为孩子创造有利于良好课堂行为养成的家庭环境。家长素质的高低在很大程度上影响着孩子的成长和发展。家长应积极参加各类家长培训课程，学习科学的教育理念和方法。例如，通过参加学校组织的家长学校活动，学习儿童心理学、教育学等方面的知识，了解孩子在不同成长阶段的心理特点和需求，从而更好地与孩子沟通交流，引导孩子健康成长。利用网络资源，关注教育类公众号、观看教育专家的讲座视频等，不断更新自己的教育观念，提升教育素养。家长还应注重自身行为举止对孩子的示范作用，做到言行一致，为孩子树立良好的道德榜样。在日常生活中，遵守社会公德，诚实守信，尊老爱幼，让孩子在潜移默化中受到积极影响。教育观念的转变是改善进城流动学生课堂行为的关键。家长要摒弃传统的“重成绩、轻能力”观念，树立全面发展的教育理念，不仅关注孩子的学习成绩，更要重视孩子的品德修养、身心健康、兴趣爱好和创新能力的培养。在孩子取得好成绩时，及时给予肯定和鼓励，同时引导孩子正确看待成绩，注重学习过程中的努力和进步；当孩子成绩不理想时，帮助孩子分析问题，寻找解决办法，而不是一味地指责和批评。要认识到家庭教育的重要性，积极参与孩子的教育过程，与学校形成教育合力。例如，每天抽出一定时间陪伴孩子学习，与孩子一起阅读、讨论问题，关心孩子在学校的学习和生活情况，及时了解孩子的思想动态，给予孩子必要的支持和指导。家庭氛围对孩子的成长有着深远的影响。家长应努力营造和谐、温馨、积极向上的家庭氛围。家庭成员之间要相互尊重、理解和包容，避免争吵和冲突。建立良好的家庭沟通机制，鼓励孩子表达自己的想法和感受，认真倾听孩子的意见，让孩子感受到自己在家庭中的重要性和被尊重。在家庭中，家长可以设置一些共同的家庭活动，如周末一起做家务、户外活动、参观博物馆等，增强家庭成员之间的感情，培养孩子的团队合作精神和责任感。同时，家长要为孩子创造一个安静、整洁、舒适的学习环境，配备必要的学习用品和书籍，让孩子能够专心学习。加强家校沟通与合作是改善进城流动学生课堂行为的重要途径。家长要积极主动地与学校和教师保持密切联系，及时了解孩子在学校的学习和生活情况。定期参加家长会，认真听取教师的意见和建议，与教师共同探讨教育孩子的方法和策略。利用现代信息技术，如微信、QQ等与教师进行日常沟通，及时反馈孩子在家的表现，共同关注孩子的成长。积极参与学校组织的家长志愿者活动、亲子活动等，增进家长与学校、教师以及其他家长之间的交流与合作，形成家校共育的良好局面。例如，家长可以参与学校的图书管理志愿者活动，协助学校管理图书馆，为孩子营造良好的阅读氛围；参加亲子运动会，与孩子一起参与体育活动，增强亲子关系，同时也让孩子感受到学校和家庭对他们的关爱和支持。4.3学校层面学校作为学生接受教育的核心场所，在改善重庆市小学进城流动学生课堂行为方面发挥着至关重要的作用。学校应从多个维度入手，通过调整教学内容与方法、营造良好校园文化、构建和谐师生关系以及促进良好同伴关系等措施，为进城流动学生创造一个积极、包容、有利于学习的校园环境。教学内容与方法的优化是提升进城流动学生课堂参与度和学习效果的关键。学校应根据进城流动学生的实际情况，对教学内容进行适当调整，使其更贴近学生的生活经验和认知水平。在语文教学中，可以引入一些反映农村生活和进城务工人员生活的文学作品，让进城流动学生更容易产生共鸣，增强对学习内容的理解和兴趣。数学教学中，结合进城流动学生家庭的实际经济活动，如简单的买卖计算、家庭收支管理等，设计教学案例，使数学知识更具实用性和可操作性。在教学方法上，应摒弃单一的讲授式教学，采用多样化的教学方法，激发学生的学习积极性。小组合作学习法能够促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队协作能力和沟通能力。在科学课的实验教学中，将学生分成小组进行实验操作，进城流动学生可以在小组中发挥自己的优势，与同伴共同完成实验任务，提高课堂参与度。情景教学法通过创设生动的教学情境，让学生身临其境感受知识的魅力。在历史课上，通过模拟历史场景，让学生扮演历史人物，深入理解历史事件，增强学习的趣味性和主动性。校园文化建设对进城流动学生的价值观和行为习惯有着潜移默化的影响。学校应致力于营造积极向上、包容多元的校园文化氛围，让进城流动学生感受到被尊重和接纳。开展丰富多彩的校园文化活动，如文化节、艺术节、体育节等，为学生提供展示自我的平台，促进不同文化背景学生之间的交流与融合。在文化节中，可以设置不同地区文化展示板块，让进城流动学生有机会展示自己家乡的文化特色，增强他们的文化自信和归属感。加强校园文化宣传，通过校园广播、宣传栏、校报等渠道，宣传平等、友爱、互助的价值观，引导学生树立正确的观念，消除对进城流动学生的偏见和歧视。在校园广播中，定期播放一些关于进城流动学生励志故事的节目，激励他们努力学习，积极面对生活。良好的师生关系是促进进城流动学生良好课堂行为的重要因素。教师应关注进城流动学生的学习和生活情况，给予他们更多的关心和支持。了解每个进城流动学生的家庭背景、学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行个性化的教学和指导。对于学习基础薄弱的学生，教师可以利用课余时间进行有针对性的辅导，帮助他们弥补知识漏洞，提高学习成绩。在生活方面，教师要关心学生的身心健康，当学生遇到困难或挫折时，及时给予帮助和鼓励。当进城流动学生在生活中遇到家庭变故或经济困难时，教师应积极与学校相关部门沟通，为学生提供必要的帮助和支持。同时，教师要尊重学生的个性差异，平等对待每一位学生，不偏袒、不歧视，与学生建立起相互信任、相互尊重的师生关系。同伴关系对进城流动学生的课堂行为也有着重要影响。学校应采取措施促进进城流动学生与城市学生之间的友好交往，建立良好的同伴关系。开展同伴互助活动，如学习小组、兴趣小组等，让进城流动学生与城市学生在共同的学习和活动中增进了解，建立友谊。在学习小组中，城市学生可以帮助进城流动学生解决学习上的问题，进城流动学生也可以向城市学生分享自己的生活经验和独特见解，促进彼此的成长和进步。加强班级文化建设，营造和谐融洽的班级氛围，鼓励学生之间相互关心、相互帮助，增强班级凝聚力。通过组织班级集体活动，如班级郊游、主题班会等，让学生在活动中培养团队合作精神和集体荣誉感，促进同学之间的友好相处，使进城流动学生更好地融入班级生活，从而在课堂上表现出更积极的行为。4.4学生自身层面学生自身是影响课堂行为的关键因素，也是改善课堂行为的核心主体。进城流动学生应从增强适应能力、培养学习兴趣、养成良好学习习惯以及提升自我管理能力等方面入手，积极主动地调整自身状态，以更好地适应城市学校的学习环境，展现出积极的课堂行为。进城流动学生从农村来到城市，面临着全新的学习和生活环境，增强适应能力是他们融入城市学校的首要任务。在学习方面，要主动了解城市学校的教学模式和要求，积极调整自己的学习方式。例如，城市学校可能更注重自主学习和探究式学习，学生可以学会制定自己的学习计划，合理安排学习时间，主动查阅资料，积极思考问题，培养自主解决问题的能力。在生活方面，要努力适应城市的生活节奏和文化氛围。尝试与城市学生交流互动，了解他们的生活习惯和兴趣爱好，主动参与班级和学校组织的各项活动，扩大自己的社交圈子，增强对城市生活的认同感和归属感。积极参加学校组织的城市文化体验活动，如参观博物馆、科技馆、历史文化遗址等，加深对城市文化的了解，从而更好地适应城市的学习和生活环境。学习兴趣是推动学生积极参与课堂学习的内在动力。进城流动学生应努力培养自己的学习兴趣，发现学习的乐趣。在学科学习中，尝试从不同角度去理解和探索知识，寻找学科知识与自己生活实际的联系。在学习数学时，可以思考如何运用数学知识解决生活中的购物、理财等问题，让抽象的数学知识变得更加生动有趣。积极参加各种学科竞赛和兴趣小组活动，如语文朗诵比赛、数学建模小组、英语角等，在活动中与志同道合的同学交流合作，共同探索知识的奥秘，激发自己对学科的兴趣和热爱。通过参与这些活动，不仅可以提高自己的学习兴趣，还能锻炼自己的实践能力和团队协作能力。良好的学习习惯是提高学习效率、保证课堂良好行为的重要基础。进城流动学生要养成课前预习、课堂认真听讲、课后及时复习的学习习惯。课前预习可以帮助学生了解即将学习的内容，找出自己的疑惑点，带着问题去听课，提高课堂学习的针对性和效率。课堂上，要集中注意力，认真听讲，积极参与课堂互动，跟随老师的思路思考问题，做好课堂笔记，记录重点知识和自己的思考过程。课后及时复习所学知识，通过做作业、阅读相关书籍、总结归纳等方式，加深对知识的理解和记忆，巩固学习成果。还要养成按时完成作业、独立思考、善于总结反思等学习习惯，不断提高自己的学习能力和学习质量。自我管理能力是学生在学习和生活中实现自我约束、自我激励、自我发展的重要能力。进城流动学生要提升自我管理能力，更好地控制自己的课堂行为。学会自我约束，在课堂上严格遵守课堂纪律，克制自己的不良行为冲动，如避免交头接耳、注意力不集中等。可以通过设定自我提醒的方式，当自己想要做小动作或分心时，及时提醒自己要专注于课堂学习。培养自我激励的能力，为自己设定明确的学习目标和计划，并将大目标分解为一个个小目标，每当自己完成一个小目标时，给自己适当的奖励，如看一本喜欢的课外书、玩一会儿喜欢的游戏等，激励自己不断前进。学会自我反思，定期回顾自己在课堂上的行为表现，总结经验教训，发现自己的优点和不足，及时调整自己的学习方法和行为方式，不断完善自我。五、结论与展望5.1研究结论本研究通过对重庆市小学进城流动学生课堂行为的深入调查与分析，全面揭示了这一特殊群体在课堂行为方面的特点、影响因素，并提出了针对性的改