2026年-核心素养导向-课堂教学改革总结：课堂模式+教学策略+学生素养提升成效报告

2026年"核心素养导向"课堂教学改革总结：课堂模式+教学策略+学生素养提升成效报告一、改革总则（一）改革背景为深入落实立德树人根本任务，全面贯彻《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》《义务教育课程标准（2022年版）》要求，破解传统课堂“重知识、轻素养”“重讲授、轻探究”“重结果、轻过程”的痛点难点，推动教学从“知识本位”向“素养本位”转型，切实提升教育教学质量，促进学生全面发展、终身成长，我校（单位）于2026年全面启动“核心素养导向”课堂教学改革工作，经过一年的探索实践、稳步推进，各项改革任务落地见效，现将改革全貌、具体举措及成效总结如下，为后续改革深化完善提供坚实支撑。（二）改革目标1.整体目标：构建符合核心素养培育要求、贴合我校（单位）教学实际、具有本校特色的课堂教学模式和教学策略体系，推动课堂教学提质增效；促进教师教学理念更新、教学能力提升，打造一支善改革、懂素养、强专业的教师队伍；聚焦学生核心素养培育，实现学生知识掌握、能力提升、素养发展的有机统一，培养适应新时代要求的全面发展人才。2.具体目标：（1）课堂模式：打破传统“讲授式”课堂局限，构建“素养立意、学生主体、探究导向、互动生成”的新型课堂模式，明确各学科课堂教学的素养目标、实施流程和评价标准，让核心素养培育融入课堂每一个环节。（2）教学策略：优化完善教学策略，形成“精准定位素养目标、多元设计教学活动、分层落实教学要求、注重素养过程落地”的教学策略体系，推动教学方法、学习方式、评价方式的协同改革，提升教学的针对性和实效性。（3）学生素养：聚焦学生核心素养（文化基础、自主发展、社会参与三大领域，各学科结合学科特点细化素养目标），通过改革实践，切实提升学生的思维能力、探究能力、合作能力、创新能力和综合应用能力，促进学生品德修养、审美素养、劳动素养的全面提升。（4）教师发展：引导教师深入理解核心素养理念，熟练掌握新型课堂模式和教学策略，提升教学设计、课堂实施、学情分析、素养评价的专业能力，打造一批核心素养导向的骨干教师和学科带头人。（三）改革范围本次“核心素养导向”课堂教学改革覆盖我校（单位）所有年级、所有学科，包括小学、初中、高中各学段（按实际学段调整），涵盖语文、数学、英语、物理、化学、生物、道德与法治、历史、地理、信息技术、美术、音乐、体育、劳动等所有学科，实现全员参与、全科覆盖、全程推进，确保改革成效辐射每一个班级、每一位教师、每一名学生。（四）组织架构1.改革领导小组：由校长（负责人）任组长，分管教学副校长（负责人）任副组长，教务处、教研处、各年级组、各学科教研组负责人为成员，统筹协调改革各项工作，审定改革方案、部署改革任务、解决改革过程中的重大问题，监督改革任务落实，确保改革方向不偏、力度不减。2.改革执行小组：由教研处牵头，联合教务处、各学科教研组、骨干教师组成，负责改革方案的具体实施、课堂模式的探索完善、教学策略的优化推广、教师培训的组织开展、改革成效的调研分析，做好改革过程中的指导、协调和服务工作。3.改革监督评估小组：由纪检监察部门、教师代表、家长代表、学生代表组成，负责全程监督改革工作，定期开展改革调研、成效评估，受理教师、学生、家长的意见建议，及时发现改革过程中的问题，督促整改落实，确保改革公平、公正、有序推进。（五）改革原则1.素养引领原则：始终以核心素养培育为核心，将核心素养目标贯穿于教学设计、课堂实施、评价反馈的全过程，确保每一项教学举措都服务于学生素养提升。2.学生主体原则：尊重学生的主体地位，转变学生学习方式，引导学生从“被动接受”向“主动探究、合作学习、自主成长”转变，激发学生学习兴趣和学习主动性。3.学科适配原则：结合各学科的学科特点、教学规律和素养要求，探索适配本学科的课堂模式和教学策略，不搞“一刀切”，突出学科特色，确保改革贴合学科教学实际。4.循序渐进原则：坚持“试点先行、逐步推广、稳步深化”的思路，先选取部分骨干教师、部分班级开展试点教学，总结试点经验后，在全校（单位）全面推广，避免急于求成、形式主义。5.务实高效原则：聚焦改革实效，立足教学实际，破解教学痛点，不搞形式化改革，注重课堂教学提质增效，注重学生素养真实提升，确保改革经得起实践、时间和师生的检验。二、改革核心举措：课堂模式+教学策略构建与实施2026年，我校（单位）围绕“核心素养导向”，重点突破课堂模式创新和教学策略优化两大关键，协同推进教师培训、评价改革、资源保障等配套工作，确保改革落地生根、取得实效。（一）构建核心素养导向的新型课堂模式打破传统课堂“导入—讲授—练习—总结”的单一流程，结合核心素养培育要求和各学科特点，构建“一核四环”新型课堂模式（“一核”：以核心素养培育为核心；“四环”：素养定位—探究互动—巩固提升—素养总结），明确各环节要求、实施方法和素养落点，实现课堂模式的标准化、规范化、特色化。1.课堂模式核心流程（一核四环）（1）素养定位（5-10分钟）：教师结合课程标准、教材内容和学生学情，明确本节课的核心素养目标（分基础素养、提升素养、进阶素养三个层次），向学生清晰解读素养目标、学习任务和评价标准，让学生明确“学什么、怎么学、达到什么素养要求”，实现素养目标精准落地。（2）探究互动（20-30分钟）：这是课堂核心环节，立足素养目标，引导学生开展自主探究、合作交流、互动展示等学习活动。教师转变为“引导者、组织者、合作者”，通过问题链引导、情境创设、任务驱动等方式，激发学生探究兴趣；学生以小组为单位，围绕核心问题开展讨论、探究、实践，主动获取知识、提升能力、培育素养，实现“互动生成、素养落地”。各学科结合学科特点设计互动形式，如语文的文本研读、情境朗读，数学的一题多解、小组演算，英语的情境对话、合作创编，理科的实验探究、动手操作等。（3）巩固提升（10-15分钟）：立足素养目标，分层设计巩固练习和拓展任务，基础题聚焦基础知识和基础素养，提升题聚焦能力提升和素养应用，拓展题聚焦创新思维和综合素养，满足不同层次学生的学习需求。教师针对学生探究互动、练习反馈中存在的问题，进行精准点拨、重点讲解，帮助学生查漏补缺、深化理解，实现知识巩固、能力提升、素养强化的有机统一。（4）素养总结（5分钟）：师生共同总结本节课的知识重点、能力要点和素养落点，引导学生梳理学习过程、反思学习收获，明确自身在素养培育方面的进步和不足，形成“学习—探究—反思—提升”的闭环。教师结合学生总结，进一步强化素养导向，引导学生将课堂所学转化为自身素养，实现“学思用贯通、知信行统一”。2.学科特色课堂模式补充在“一核四环”通用课堂模式基础上，各学科结合学科核心素养要求，探索形成具有本学科特色的课堂模式，确保改革贴合学科实际：（1）文科类（语文、历史、道德与法治等）：构建“文本研读—情境感悟—思辨探究—素养践行”课堂模式，聚焦语言运用、思维发展、文化传承、价值引领，引导学生深入解读文本、感悟文化魅力、提升思辨能力、践行核心价值观。（2）理科类（数学、物理、化学、生物等）：构建“问题驱动—实验探究—推理验证—应用迁移”课堂模式，聚焦逻辑推理、科学探究、创新意识、实践能力，引导学生通过实验探究、逻辑推理，掌握科学知识、提升科学素养。（3）艺体类（美术、音乐、体育等）：构建“情境体验—实践创作—展示评价—素养提升”课堂模式，聚焦审美感知、艺术表现、体育锻炼、健全人格，引导学生通过体验、创作、展示，提升审美素养、运动素养和艺术素养。（4）综合类（信息技术、劳动、综合实践等）：构建“任务驱动—实践操作—合作探究—成果展示”课堂模式，聚焦实践能力、合作能力、创新能力、劳动素养，引导学生通过实践操作、合作探究，提升综合应用能力和劳动素养。（二）优化核心素养导向的教学策略体系围绕新型课堂模式，立足核心素养培育要求，优化完善教学策略，形成“素养定位、活动设计、分层教学、评价引领、资源支撑”五大核心教学策略，推动教学方法、学习方式的协同转型，确保素养培育落地见效。1.素养精准定位策略：建立“课程标准—素养目标—教学内容—教学活动—评价反馈”五位一体的素养定位体系，各学科教师深入研读课程标准，结合教材内容和学生学情，将学科核心素养细化为每一节课的具体素养目标，明确素养目标的层次要求，确保素养目标可落地、可检测、可评价。杜绝素养目标“虚化、泛化”，让每一节课的教学都有明确的素养导向。2.多元活动设计策略：立足素养目标，摒弃“满堂灌”的教学方式，设计多元化、探究性、互动性的教学活动，让学生在活动中学习、在探究中提升。主要包括：（1）问题链设计：围绕素养目标，设计由浅入深、由易到难、层层递进的问题链，引导学生逐步深入探究，激发学生思维，培养学生的思辨能力和探究能力。（2）情境创设：结合教学内容和学生生活实际，创设真实、生动、贴合素养目标的教学情境（生活情境、问题情境、文化情境、实验情境等），让学生在情境中体验、感悟、探究，实现知识与素养的有机融合。（3）任务驱动：设计具体、可操作、有挑战性的学习任务，引导学生以任务为导向，开展自主探究、合作学习，培养学生的任务意识、合作能力和实践能力。（4）小组合作：优化小组合作学习策略，合理分组、明确分工，建立有效的小组合作评价机制，引导学生在小组合作中交流思想、分享成果、解决问题，提升合作能力和沟通能力。3.分层因材施教策略：立足学生个体差异，坚持“因材施教、分层育人”，针对不同层次学生的学习基础、学习能力和素养发展水平，设计分层素养目标、分层教学内容、分层练习任务、分层评价标准，确保每个学生都能在原有基础上获得进步、提升素养。（1）分层目标：将每一节课的素养目标分为基础层（必达）、提升层（选达）、进阶层（挑战），让学困生达到基础素养要求，中等生提升核心素养，优秀生突破进阶素养。（2）分层教学：在课堂探究、互动展示、巩固练习等环节，针对不同层次学生设计不同的教学要求和学习任务，教师重点关注学困生的指导、中等生的提升、优秀生的拓展，实现“人人有收获、个个能提升”。（3）分层辅导：利用课后服务、课余时间，开展针对性的分层辅导，对学困生进行基础辅导和方法指导，帮助其查漏补缺、树立信心；对优秀生进行拓展辅导和创新培养，激发其学习潜力、提升其综合素养。4.素养导向评价策略：打破传统“唯分数、唯结果”的评价方式，构建“过程性评价+终结性评价+素养评价”三位一体的评价体系，突出评价的诊断性、激励性和发展性，聚焦学生素养提升的全过程。（1）过程性评价：重点关注学生课堂探究、合作交流、作业完成、反思总结等过程中的表现，通过课堂观察、作业反馈、小组评价、自我反思等方式，记录学生素养提升的过程和进步，及时给予肯定和指导。（2）终结性评价：结合单元检测、期中检测、期末检测等，重点考查学生知识掌握、能力提升和素养发展的整体情况，优化检测试题设计，增加探究性、开放性、实践性试题的比例，减少纯粹记忆性试题，确保检测能够真实反映学生的素养水平。（3）素养评价：建立学生核心素养评价档案，细化各学科素养评价指标，从思维能力、探究能力、合作能力、创新能力、品德修养等方面，全面评价学生的素养发展水平，引导学生关注自身素养提升，促进学生全面发展。5.优质资源支撑策略：加强教学资源建设，整合优质教学资源，为核心素养导向的课堂教学改革提供有力支撑。（1）校内资源：建立核心素养导向的教学资源库，收集整理各学科优秀教学设计、课件、试题、教学视频、探究活动案例等资源，实现资源共享；打造校内骨干教师示范课、优质课资源，为教师提供学习借鉴的范例。（2）校外资源：加强与其他学校、教研机构的合作交流，引进优质教学资源和改革经验；利用线上教学平台、优质教育资源库，拓宽资源渠道；邀请校外专家、骨干教师开展专题讲座、教学指导，提升教师的专业能力和改革水平。（3）校本资源：结合我校（单位）实际和学生特点，开发具有本校特色的校本课程、校本资源，聚焦学生核心素养培育，补充完善教学内容，丰富教学形式，提升改革的针对性和实效性。（三）配套保障举措：推动改革稳步深化1.教师培训：建立“分层培训、全员覆盖”的教师培训体系，全年组织核心素养理念培训、新型课堂模式培训、教学策略培训、素养评价培训等各类培训不少于8次；邀请校外专家、骨干教师开展专题讲座、示范课、教学研讨等活动，提升教师对核心素养理念的理解和课堂实施能力；组织教师开展校内示范课、优质课评比、教学基本功大赛等活动，以赛促学、以赛促练，推动教师专业成长；实行“老带新”帮扶机制，让骨干教师带动青年教师快速掌握改革方法、提升教学能力。2.教研支撑：以各学科教研组为单位，建立“每周教研、每月研讨、每学期总结”的教研机制，聚焦课堂模式创新、教学策略优化、素养目标落地等核心问题，开展专题教研、集体备课、听课评课等活动，破解改革过程中的教学难点；组织骨干教师开展改革课题研究，探索核心素养导向课堂教学的有效路径，形成一批有价值的教研成果，为改革深化提供理论支撑和实践借鉴。3.制度保障：制定《“核心素养导向”课堂教学改革实施方案》《核心素养导向课堂评价标准》《核心素养导向教学策略实施细则》等一系列规章制度，明确改革要求、责任分工和评价标准，规范改革过程；将教师参与改革的情况、改革教学的成效纳入教师绩效考核，建立改革激励机制，激发教师参与改革的积极性和主动性；建立改革容错机制，鼓励教师大胆探索、勇于创新，允许改革过程中出现不足，及时总结完善。4.家校协同：通过家长会、家长学校、校园公众号、家访等多种形式，向家长宣传核心素养导向课堂教学改革的理念、目标和举措，争取家长的理解、支持和配合；邀请家长走进课堂，观摩核心素养导向的示范课，了解学生课堂学习和素养提升情况；引导家长转变教育观念，配合学校做好学生核心素养的培育工作，形成家校协同育人合力，推动学生全面发展。三、改革成效：学生素养提升及各项工作突破经过2026年一年的改革实践，我校（单位）“核心素养导向”课堂教学改革取得了显著成效，课堂面貌焕然一新，教师教学能力明显提升，学生核心素养得到有效培育，各项工作实现全面突破，具体成效如下：（一）课堂面貌实现根本性转变1.课堂模式转型见效：传统“讲授式”课堂得到有效破解，“一核四环”新型课堂模式和各学科特色课堂模式全面推广，课堂不再是教师的“一言堂”，而是学生自主探究、合作交流、互动生成的“学堂”，学生的主体地位得到充分体现，课堂氛围更加活跃、高效。2.教学方式全面优化：教师的教学理念实现从“知识本位”向“素养本位”的转型，不再局限于“讲授知识”，而是更加注重引导学生探究、思考、实践，多元化的教学活动（问题探究、情境体验、小组合作、实践操作等）成为课堂主流，教学的针对性和实效性显著提升。3.学习方式深刻变革：学生从“被动接受”转变为“主动探究、自主学习、合作学习”，学习兴趣和学习主动性明显提高，逐步养成了勤于思考、乐于探究、善于合作、勇于创新的良好学习习惯，学习能力得到显著提升。（二）教师专业能力显著提升1.教学理念全面更新：全体教师深入理解核心素养理念，熟练掌握核心素养导向的课堂模式和教学策略，树立了“以生为本、素养为先”的教学理念，能够自觉将核心素养培育融入课堂教学的每一个环节。2.教学能力明显增强：教师的教学设计能力、课堂实施能力、学情分析能力、素养评价能力得到显著提升，能够精准定位素养目标、合理设计教学活动、有效开展分层教学、科学进行素养评价；骨干教师队伍不断壮大，全年涌现出一批核心素养导向的优质课、示范课，教师教学基本功和专业素养全面提升。3.教研能力持续进步：教师的教研意识和教研能力明显增强，能够主动聚焦改革难点、教学痛点开展教研活动，积极参与改革课题研究，形成了一批有价值的教研成果（优秀教学设计、教学论文、教学案例等），教研氛围更加浓厚，推动了备课组、教研组建设水平的全面提升。（三）学生核心素养全面提升（核心成效）围绕学生核心素养培育目标，通过改革实践，学生在知识掌握、能力提升、素养发展等方面均取得了显著进步，实现了“素养落地、全面成长”。1.思维能力显著提升：学生的逻辑思维、辩证思维、创新思维、批判性思维得到有效培养，能够主动思考、深入探究、大胆质疑，不再局限于“死记硬背”，而是能够灵活运用知识分析问题、解决问题，思维的深度和广度明显提升。例如，理科类学生能够通过实验探究、逻辑推理得出结论，文科类学生能够对文本进行深度解读、思辨探究，提出自己的独特见解。2.实践能力明显增强：学生的探究能力、合作能力、动手操作能力、综合应用能力得到显著提升，能够积极参与课堂探究、实践操作、小组合作等活动，主动将课堂所学知识运用到生活实际中，解决实际问题。例如，综合类学科学生能够通过任务驱动、实践操作完成探究任务、展示实践成果；理科类学生能够熟练开展实验探究，提升实验操作能力；文科类学生能够通过情境感悟、实践践行，将所学知识转化为自身能力。3.品德修养持续优化：通过核心素养导向的课堂教学，学生的道德认知、道德情感、道德行为得到全面提升，能够自觉践行社会主义核心价值观，树立正确的世界观、人生观、价值观；学会尊重他人、理解他人、包容他人，合作意识和责任意识明显增强；养成了诚实守信、勤俭节约、团结友爱、乐于助人的良好品德，文明素养全面提升。4.综合素养全面发展：学生的文化素养、审美素养、劳动素养、创新素养得到有效培育，文化积累不断丰富，审美能力明显提升，劳动习惯逐步养成，创新意识和创新能力持续增强。例如，艺体类学生的审美感知、艺术表现能力得到提升，能够主动参与艺术创作、体育锻炼；劳动学科学生能够掌握基本的劳动技能，养成热爱劳动、尊重劳动的良好习惯；各学科学生能够大胆创新、勇于尝试，展现出较强的创新潜力。5.学业成绩稳步提升：随着课堂教学提质增效和学生素养全面提升，学生的学业成绩实现稳步提升，各年级、各学科平均分、及格率、优秀率均较上一年有明显提高，班级间、学生间的成绩差距逐步缩小，实现了“素养提升、成绩进步”的双赢。（四）改革影响力逐步扩大我校（单位）2026年“核心素养导向”课堂教学改革的探索实践，得到了上级主管部门、兄弟学校、家长和社会的广泛认可。全年接待兄弟学校参观学习、交流研讨不少于5次，分享改革经验和实践成果；教师撰写的改革教学论文、教学案例有多篇在区级、市级评比中获奖；学生在各类学科竞赛、文体活动、实践活动中表现突出，获奖数量和质量较上一年有明显提升，进一步扩大了我校（单位）的教育影响力。四、改革过程中存在的问题与不足在肯定改革成效的同时，我们也清醒地认识到，本次核心素养导向课堂教学改革仍处于探索阶段，还存在一些问题和不足，需要在后续改革中不断深化、完善和优化，具体如下：1.课堂模式实施不均衡：部分教师对新型课堂模式的理解不够深入，课堂实施过程中存在“形式化、表面化”的问题，未能真正落实素养导向，仍存在“重形式、轻实效”“重互动、轻素养”的情况；不同学科、不同班级之间的课堂模式实施水平存在差距，部分学科、班级的改革成效不够明显。2.教学策略运用不精准：部分教师对核心素养导向的教学策略掌握不够熟练，在素养目标定位、教学活动设计、分层教学实施、素养评价等方面存在不足，教学策略的针对性和实效性不够强；部分教学策略与学生学情、学科特点结合不够紧密，未能充分发挥教学策略的育人作用。3.学生素养评价不够完善：素养评价体系仍不够细化、不够科学，过程性评价的可操作性不强，评价方式较为单一，对学生核心素养的评价不够全面、精准；素养评价结果的运用不够充分，未能有效发挥评价的诊断、激励和发展作用，与学生评优评先、教师绩效考核的结合不够紧密。4.教师改革能力不均衡：部分教师的改革意识和改革能力仍有待提升，尤其是部分中老年教师，受传统教学理念和教学习惯的影响，接受新型课堂模式和教学策略的速度较慢，课堂实施能力不足；青年教师的专业能力和素养培育能力仍需加强，缺乏改革实践经验。5.配套资源建设仍需加强：核心素养导向的教学资源库仍不够完善，部分学科的优质资源（教学设计、课件、探究案例等）数量不足、质量不高，难以满足教师教学和学生学习的需求；校本资源开发的针对性和实效性不够强，未能充分结合我校（单位）学生特点和学科特色；校外优质资源的引进和利用不够充分。五、后续改革深化完善的方向与措施针对本次改革过程中存在的问题和不足，结合我校（单位）教学实际和核心素养培育要求，下一步，我们将聚焦“提质增效、深化完善”，坚持问题导向、目标导向、结果导向，推动核心素养导向课堂教学改革向纵深发展，切实提升教育教学质量，促进学生全面发展，具体措施如下：1.深化课堂模式创新，提升实施实效：进一步优化完善“一核四环”通用课堂模式和各学科特色课堂模式，细化各环节的实施要求、操作方法和素养落点，杜绝形式化改革；加强对教师课堂实施的指导和监督，定期开展课堂观察、听课评课、教学研讨等活动，及时发现和解决课堂实施过程中的问题，推动课堂模式落地见效；加强学科间、班级间的交流合作，促进课堂模式实施均衡发展，提升整体改革水平。2.优化教学策略体系，增强针对性：进一步细化完善核心素养导向的教学策略，结合各学科特点和学生学情，优化素养定位、活动设计、分层教学、素养评价等策略，提升教学策略的针对性和实效性；加强教师教学策略运用的培训和指导，通过示范课、优质课、教学研讨等形式，引导教师熟练掌握教学策略，灵活运用到课堂教学中，推动教学策略与课堂教学深度融合。3.完善素养评价体系，强化评价作用：进一步细化、科学设计学生核心素养评价指标和评价标准，丰富评价方式，强化过程性评价，完善终结性评价，提升素养评价的全面性、精准性和可操作性；建立素养评价结果运用机制，将素养评价结果与学生评优评先、综合素质评价、教师绩效考核紧密结合，充分发挥评价的诊断、激励和发展作用，引导教师、学生重视核心素养培育。4.强化教师队伍建设，提升改革能力：完善教师培训体系，聚焦核心素养理念、课堂模式、教学策略、素养评价等内容，开展针对性的分层培训，提升教师的改革意识和改革能力；加强骨干教师、青年教师的培养，打造一批核心素养导向的学科带头人，发挥骨干教师的示范引领作用；