探寻中职学生英语学习的内在驱动力：非智力因素的关键作用与影响机制

探寻中职学生英语学习的内在驱动力：非智力因素的关键作用与影响机制一、引言1.1研究背景与意义1.1.1研究背景在经济全球化和职业教育快速发展的大背景下，英语作为国际交流的重要工具，对于中职学生的职业发展和个人成长具有不可忽视的作用。随着中国与世界各国在经济、文化、科技等领域的交流日益频繁，社会对具备一定英语能力的技术技能型人才的需求持续增长。中职教育作为培养高素质劳动者和技术技能人才的重要阵地，其学生英语能力的培养显得尤为重要。掌握英语不仅有助于中职学生拓宽职业发展道路，增强就业竞争力，还能使他们更好地适应未来工作中可能面临的国际化环境，获取更多的职业发展机会。然而，当前中职学生的英语学习状况却不容乐观。许多中职学生在英语学习上存在诸多困难，学习效果不佳。根据相关调查研究显示，大部分中职学生的英语基础较为薄弱，在词汇量、语法知识、听说读写等基本技能方面都存在明显的不足。一些学生甚至连基本的英语单词拼写和简单的语法规则都未能掌握，这使得他们在英语学习过程中困难重重，逐渐失去学习的信心和兴趣。同时，中职学生在英语学习过程中还普遍存在学习动力不足、学习态度不端正、学习方法不当等问题。部分学生对英语学习的重要性认识不足，缺乏明确的学习目标和学习计划，仅仅将英语学习视为一项任务，被动地接受知识，缺乏主动学习的意愿和积极性。造成中职学生英语学习困境的原因是多方面的，其中非智力因素的影响不容忽视。非智力因素是指除智力因素之外，影响学生学习过程和学习结果的一切心理因素，主要包括学习动机、兴趣、情感、意志、性格等。这些非智力因素在学生的学习过程中发挥着动力、定向、维持、调节和补偿等重要作用，对学生的学习效果有着深远的影响。研究表明，非智力因素的差异往往是导致学生学习成绩差异的重要原因之一。在中职英语学习中，积极的学习动机能够激发学生的学习热情，促使他们主动投入到学习中；浓厚的学习兴趣可以提高学生的学习积极性和主动性，使他们更加专注于学习；稳定的学习情绪和坚强的学习意志有助于学生克服学习过程中遇到的困难和挫折，保持学习的动力和毅力；良好的性格特征如自信、自律、勤奋等则能够为学生的学习提供有力的支持和保障。因此，深入研究非智力因素对中职学生英语学习的影响，对于揭示中职学生英语学习困难的根源，探索有效的教学策略和方法，提高中职英语教学质量具有重要的现实意义。1.1.2研究意义从理论层面来看，本研究有助于丰富和完善非智力因素理论在中职英语教育领域的应用。目前，虽然非智力因素在教育领域的重要性已得到广泛认可，但针对中职学生英语学习的非智力因素研究还相对较少。通过对中职学生英语学习中的非智力因素进行深入研究，可以进一步揭示非智力因素与英语学习之间的内在联系和作用机制，为中职英语教育提供更具针对性和科学性的理论指导，从而推动非智力因素理论在职业教育领域的发展和创新。在实践层面，本研究对提高中职英语教学质量和学生的学习效果具有重要的指导意义。通过了解非智力因素对中职学生英语学习的影响，教师可以更加全面地认识学生的学习特点和需求，从而在教学过程中有针对性地采取措施，激发学生的非智力因素，调动学生的学习积极性和主动性。例如，教师可以通过创设情境、开展多样化的教学活动等方式，激发学生的学习兴趣；通过帮助学生树立明确的学习目标、引导学生正确归因等方法，增强学生的学习动机；通过关注学生的情感需求、给予学生及时的鼓励和支持等手段，培养学生积极的学习情感和坚强的学习意志。此外，本研究的结果还可以为中职学校的教育管理提供参考，有助于学校制定更加科学合理的教育教学政策，营造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。1.2研究目的与方法1.2.1研究目的本研究旨在深入剖析非智力因素对中职学生英语学习的具体影响，通过系统地研究学习动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素，揭示它们在中职学生英语学习过程中发挥作用的机制和规律。具体而言，试图明确不同非智力因素是如何影响中职学生英语学习的动力、过程和效果的，找出当前中职学生在英语学习中受非智力因素制约的主要问题和表现形式。例如，分析学习动机不足是否导致学生缺乏学习主动性，学习兴趣不高是否使得学生在英语课堂上注意力分散等。此外，本研究期望通过对非智力因素的研究，为中职英语教学提供有针对性的指导和建议。帮助教师更好地理解学生的学习心理和行为，从而在教学实践中能够根据学生的非智力因素特点，优化教学方法和策略，激发学生的学习潜能，提高英语教学质量。比如，教师可以根据学生的兴趣点设计教学活动，增强学生的学习兴趣；针对学生的意志薄弱问题，通过设置合理的学习目标和任务，培养学生的学习毅力。同时，也为中职学校的教育管理提供参考依据，促进学校营造有利于学生非智力因素发展的教育环境，推动学生在英语学习和综合素质方面的全面提升。1.2.2研究方法本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的科学性、全面性和深入性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于非智力因素、中职英语教学以及二者关系的相关文献资料，包括学术期刊论文、学位论文、研究报告、教育专著等，梳理和总结前人在该领域的研究成果和研究现状。一方面，了解非智力因素的概念、结构、分类以及其在学习过程中的作用机制等理论知识；另一方面，掌握中职学生英语学习的特点、现状以及存在的问题。通过对文献的分析和综合，明确已有研究的优势和不足，为本研究提供理论支撑和研究思路，避免重复性研究，同时也为后续的研究设计和数据分析提供参考框架。问卷调查法是获取研究数据的主要手段之一。根据研究目的和内容，设计科学合理的调查问卷，针对中职学生的学习动机、兴趣、情感、意志、性格等非智力因素以及他们的英语学习情况进行调查。问卷内容涵盖学生对英语学习的态度、学习目标、学习动力来源、学习兴趣点、学习过程中的情绪体验、克服困难的能力以及性格特点等方面。选取一定数量的中职学校和班级进行问卷调查，确保样本具有代表性。通过对问卷数据的收集和整理，运用统计学方法进行数据分析，如描述性统计分析、相关性分析、差异性检验等，以量化的方式揭示非智力因素与中职学生英语学习之间的关系，为研究结论提供数据支持。案例分析法用于对个别典型案例进行深入剖析。在问卷调查的基础上，选取部分具有代表性的中职学生作为研究对象，通过跟踪观察、访谈等方式，详细了解他们在英语学习过程中的具体表现、遇到的问题以及非智力因素对其学习的影响。例如，选取学习成绩优秀但英语学习困难的学生，分析其学习动机、兴趣和意志等非智力因素在英语学习中的作用；或者选取英语学习成绩进步明显的学生，探究是哪些非智力因素的变化促使其取得进步。通过对这些案例的深入分析，挖掘非智力因素影响中职学生英语学习的具体过程和内在原因，为研究提供丰富的实证资料，使研究结论更加具体、生动和具有说服力。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状国外对非智力因素的研究起步较早，在理论和实践方面都取得了较为丰硕的成果。1935年，美国心理学家亚历山大（W.P.Alexander）在《具体智力和抽象智力》一文中首次提出“非智力因素”这一概念，为后续的研究奠定了基础。1950年，韦克斯勒（D.Wechsler）在《美国心理学家》杂志上发表文章，深入探讨了非智力因素问题，标志着非智力因素概念的正式诞生和科学研究的开始。此后，众多学者围绕非智力因素展开了广泛而深入的研究。在非智力因素对学生学习的影响方面，国外的研究成果颇丰。美国心理学家特尔曼对1500名智力超常儿童进行了长达30年的追踪研究，发现智力与成就虽有一定关系，但并非完全正相关，一些智力超常的儿童并未取得突出成就，这表明非智力因素在个体的成长和成就获取中起着重要作用。美国另一位心理学家孟推从800名男性中选出成果最多和最少的各160名进行比较，结果发现两组最明显的差别在于意志品质方面，成果多的一组在坚持、信心、百折不挠等意志品质上明显优于另一组，进一步证实了非智力因素对学习和成就的重要影响。在英语学习领域，国外学者也进行了相关研究。他们强调学习动机、兴趣、情感等非智力因素在英语学习中的重要性。例如，克拉申（Krashen）的情感过滤假说指出，学习者的情感因素如动机、自信和焦虑等会影响语言输入的吸收，积极的情感状态有利于语言学习，而消极的情感因素会形成“情感过滤”，阻碍语言输入。一些研究还关注到学习策略这一非智力因素对英语学习的影响，认为有效的学习策略能够帮助学生更高效地学习英语，提高学习效果。1.3.2国内研究现状国内对非智力因素的研究始于20世纪80年代，随着教育改革的不断深入，非智力因素在教育中的重要性逐渐受到重视。燕国材教授率先提出非智力因素的概念，并对其进行了系统的阐述，认为非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格等，对学生的学习和成长具有重要作用。此后，国内学者围绕非智力因素展开了大量的理论和实证研究。在非智力因素对学生学习的影响研究方面，国内学者通过对不同年级、不同学科的学生进行测试和分析，得出了一系列有价值的结论。丛立新在研究中发现，在智力水平不同的学生组中，非智力因素优秀者达到高考分数线的人数高于非智力因素不良者，表明非智力因素对学业成绩有着显著影响。祝蓓里对普通大学生和中国科技大学少年班学生的非智力因素进行比较研究，发现少年班学生在学习活动中表现出更有耐力和坚韧性，进一步说明了非智力因素与学习效果之间的密切关系。在中职学生英语学习的非智力因素研究方面，国内学者也进行了不少探索。他们关注到中职学生英语学习中存在的问题，如基础薄弱、学习动力不足、兴趣缺乏等，并从非智力因素的角度进行分析和探讨。一些研究指出，中职学生普遍存在成就抱负水平低下、学习期望目标不高、学习动机不足等问题，这些非智力因素严重影响了他们的英语学习效果。因此，激发中职学生的学习动机、培养学习兴趣、增强学习意志等成为提高中职英语教学质量的关键。同时，国内学者还提出了一系列针对中职学生英语学习的非智力因素培养策略，如展示英语价值，唤起学习动机；多表扬少批评，增强学生信心；开展丰富多彩的活动，培养学习兴趣等。二、非智力因素与中职学生英语学习概述2.1非智力因素的内涵与构成非智力因素这一概念自提出以来，在心理学和教育学领域受到广泛关注。从广义层面来看，非智力因素是指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素。它涵盖了个体在学习、生活和工作中所表现出的各种心理特质和行为倾向，这些因素虽然不直接参与认知过程，但却对认知过程起着推动、引导、维持和调节等重要作用。例如，一个学生的学习态度、学习习惯、自我管理能力等都属于广义的非智力因素范畴，它们会影响学生对知识的获取、理解和运用，进而影响学生的学习效果和智力发展。狭义的非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。动机是激发和维持个体进行学习活动，并使学习活动朝向一定目标的内部动力。在中职学生英语学习中，动机表现为学生对英语学习的渴望和追求，它可以源于学生对未来职业发展的期望，也可能是对英语语言本身的热爱。例如，有的中职学生希望毕业后能进入外资企业工作，为了实现这一职业目标，他们会积极主动地学习英语，这种为了实现职业目标而产生的学习动机就会促使他们在英语学习中投入更多的时间和精力。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。当学生对英语学习产生兴趣时，他们会主动去探索英语知识，积极参与英语学习活动，如阅读英语文章、观看英语电影、参加英语角等。兴趣可以使学生在学习过程中体验到快乐和满足，从而提高学习的积极性和主动性。例如，一些中职学生对西方文化感兴趣，他们会因为这种兴趣而对英语学习产生浓厚的热情，主动去了解西方文化背景下的英语表达方式和习惯，这有助于他们更好地学习英语。情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。在英语学习中，情感因素包括学生对英语学习的喜爱、厌恶、焦虑、自信等情绪。积极的情感如自信和愉悦能够促进学生的英语学习，使他们更愿意尝试和表达；而消极的情感如焦虑和恐惧则可能阻碍学生的学习，使他们在学习中表现出退缩和逃避的行为。例如，一个对自己英语学习充满信心的学生，在课堂上会更积极地发言，勇于表达自己的观点，从而获得更多的锻炼机会，提高英语水平；相反，一个对英语学习充满焦虑的学生，可能会因为害怕犯错而不敢开口说英语，影响英语听说能力的提升。意志是个体自觉确定目标，调节和支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程。在英语学习过程中，学生难免会遇到各种困难和挫折，如单词记不住、语法理解困难、听力和口语能力提升缓慢等，这时就需要坚强的意志来支撑他们坚持学习。意志坚强的学生能够克服这些困难，坚持不懈地努力学习；而意志薄弱的学生则可能在遇到困难时轻易放弃。例如，有的中职学生在学习英语时，每天都会坚持背诵一定数量的单词，即使遇到困难也不轻易放弃，通过长期的坚持，他们的英语词汇量不断增加，英语水平也得到了提高。性格是指个体对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式。不同性格的学生在英语学习中表现出不同的特点。外向型性格的学生通常更善于与他人交流，在英语学习中更敢于开口表达，积极参与课堂互动；而内向型性格的学生可能相对较害羞，不太主动参与课堂活动，但他们可能更善于独立思考，在英语阅读和写作方面表现出优势。例如，外向型性格的学生在英语角等口语交流活动中往往表现活跃，能够迅速提高口语表达能力；内向型性格的学生则可能更专注于英语阅读和写作练习，通过不断积累知识和技巧，提高英语综合能力。2.2中职学生英语学习的特点与现状中职学生英语学习呈现出基础薄弱、学习目标功利性、缺乏学习兴趣和自信等特点，这些特点与他们的学习现状紧密相关。基础薄弱是中职学生英语学习的显著特征。大部分中职学生在进入中职学校之前，英语学习基础就相对较差。从小学到初中，由于各种原因，他们在英语学习上积累的问题较多，如语音、语法知识掌握不扎实，词汇量匮乏等。许多学生甚至连基本的音标都无法正确拼读，对常见的英语语法规则也一知半解。这使得他们在中职阶段的英语学习中面临巨大的困难，难以跟上教学进度，对新知识的接受能力较弱。例如，在英语课堂上，当教师讲解较为复杂的语法知识时，基础薄弱的学生往往感到困惑，无法理解，从而逐渐失去学习的信心和兴趣。中职学生的学习目标具有较强的功利性。他们选择进入中职学校学习，大多是为了掌握一门实用的技能，以便毕业后能够顺利就业。在这种情况下，他们更关注与专业技能相关的课程学习，而对英语等文化基础课程的重视程度相对较低。他们认为英语学习对未来的职业发展没有直接的帮助，因此缺乏学习英语的内在动力。例如，一些中职学生认为自己未来的职业是从事技术操作工作，不需要使用英语，所以在英语学习上投入的时间和精力较少，仅仅满足于应付考试。学习兴趣缺乏也是中职学生英语学习中普遍存在的问题。由于英语基础薄弱和学习目标功利性的影响，许多中职学生对英语学习缺乏兴趣。传统的英语教学模式往往注重知识的传授，教学方法单一，课堂氛围沉闷，难以激发学生的学习兴趣。此外，英语学习本身具有一定的难度，需要学生花费大量的时间和精力进行记忆和练习，这也容易让学生感到枯燥乏味。例如，在英语单词的记忆过程中，学生需要反复背诵和拼写，这种机械的学习方式容易让学生产生厌烦情绪，从而降低学习兴趣。自信心不足在中职学生英语学习中也较为突出。长期以来，由于英语学习成绩不佳，中职学生在英语学习中往往受到老师和家长的批评，这使得他们逐渐失去了学习英语的自信心。他们对自己的英语学习能力产生怀疑，认为自己无法学好英语，从而在学习中表现出消极被动的态度。例如，在英语课堂上，一些学生即使知道问题的答案，也不敢主动发言，害怕犯错被老师批评或同学嘲笑。这种自信心不足的情况严重影响了他们的英语学习效果。中职学生英语学习的现状不容乐观。根据相关调查数据显示，中职学生的英语成绩普遍较低，在各类英语考试中，及格率和优秀率都不高。在英语应用能力方面，中职学生也存在较大的差距，许多学生在听说读写等方面都存在明显的不足，无法满足实际工作和生活的需求。例如，在英语口语表达方面，大部分中职学生不敢开口说英语，即使开口也存在发音不准确、表达不流利等问题；在英语阅读和写作方面，学生的理解能力和写作水平也有待提高，许多学生无法读懂简单的英语文章，写作时语法错误较多，词汇运用不当。2.3非智力因素对中职学生英语学习的重要性非智力因素在中职学生英语学习中扮演着至关重要的角色，是影响学生学习效果和学业成功的关键要素。学习动机是推动中职学生英语学习的核心动力源泉。明确且强烈的学习动机能够激发学生内在的学习欲望，促使他们积极主动地投入到英语学习活动中。当学生出于对未来职业发展的规划，认识到英语能力在就业市场中的重要性，如期望进入外贸企业或从事涉外服务行业，他们便会为了实现这一目标而努力学习英语。这种基于职业导向的学习动机，不仅能够让学生在学习过程中保持高度的热情和专注度，还能使其在面对困难和挫折时，依然坚持不懈地追求知识，克服重重障碍。例如，一些立志成为跨境电商运营人员的中职学生，会主动利用课余时间学习商务英语词汇、阅读外贸相关的英文资料，并积极参加英语口语交流活动，不断提升自己的英语综合能力，以满足未来职业发展的需求。学习兴趣是维持中职学生英语学习热情的重要保障。兴趣能够使学生在学习过程中获得愉悦的体验，从而将学习视为一种享受而非负担。当学生对英语学习产生浓厚兴趣时，他们会自发地探索英语知识，积极参与各种英语学习活动，如阅读英语小说、观看英语电影、参加英语角等。这种基于兴趣驱动的学习行为，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性，使其在学习中投入更多的时间和精力。例如，对西方文化感兴趣的学生，会因为渴望深入了解西方文化而对英语学习充满热情，他们会主动阅读有关西方历史、文化、艺术等方面的英文书籍，观看相关的英文纪录片，通过学习英语来打开了解西方文化的窗口，在这个过程中，他们的英语水平也会在不知不觉中得到提升。情感因素对中职学生英语学习有着显著的影响。积极的情感，如自信、愉悦和成就感，能够营造良好的学习氛围，促进学生的学习。自信的学生在英语学习中更敢于表达自己的观点，积极参与课堂互动，不怕犯错，从而获得更多的锻炼机会，提高英语水平。例如，在英语课堂上，自信的学生能够大胆地用英语回答问题，与同学进行英语交流讨论，即使出现错误，他们也能从错误中吸取教训，不断改进。而消极的情感，如焦虑、恐惧和自卑，则可能成为学习的阻碍。焦虑的学生在英语考试或口语表达时，可能会因为过度紧张而无法发挥出自己的真实水平，影响学习效果。例如，一些学生在英语听力测试时，由于过度焦虑，无法集中精力听题，导致听力成绩不理想，进而对英语学习产生恐惧和抵触情绪。意志是非智力因素的重要组成部分，对于中职学生克服英语学习困难起着关键作用。英语学习是一个长期而艰巨的过程，学生难免会遇到各种困难和挫折，如单词记不住、语法理解困难、听力和口语能力提升缓慢等。此时，坚强的意志能够帮助学生克服这些困难，坚持不懈地努力学习。意志坚强的学生能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行，即使遇到困难也不轻易放弃。例如，有的中职学生为了提高英语词汇量，每天都会坚持背诵一定数量的单词，无论遇到什么情况，都能持之以恒地完成学习任务。通过长期的坚持和努力，他们的英语词汇量不断增加，英语水平也得到了显著提高。性格也在中职学生英语学习中发挥着不可忽视的作用。不同性格的学生在英语学习中表现出不同的特点和优势。外向型性格的学生善于与他人交流，在英语学习中更敢于开口表达，积极参与课堂互动和各种英语交流活动，这有助于他们提高口语表达能力和人际交往能力。例如，外向型学生在英语角等活动中往往能够迅速融入，与不同的人用英语交流，锻炼自己的口语表达能力，结交更多的朋友，拓展自己的视野。内向型性格的学生则可能更善于独立思考，在英语阅读和写作方面表现出优势。他们能够静下心来，深入分析英语文章的结构和内容，通过大量的阅读积累知识和词汇，提高阅读理解能力；在写作时，能够精心构思，运用丰富的词汇和恰当的语法表达自己的观点，展现出扎实的语言功底。三、影响中职学生英语学习的非智力因素分析3.1学习动机学习动机是激发和维持学生进行学习活动，并使学习活动朝向一定学习目标的内部动力。它在学生的学习过程中起着至关重要的作用，直接影响着学生的学习态度、学习行为和学习效果。对于中职学生的英语学习而言，学习动机的强弱和类型对他们在英语学习上的投入和成绩有着显著的影响。根据动机的来源，学习动机可分为内部动机和外部动机，这两种动机在中职学生英语学习中发挥着不同的作用。3.1.1内部动机与英语学习内部动机是指由个体内在的需要、兴趣、好奇心等因素引发的动机。在中职学生英语学习中，内部动机表现为学生对英语语言本身、英语国家文化、英语学习过程等方面的兴趣和热爱。具有强烈内部动机的中职学生，往往是因为对英语文化的浓厚兴趣而主动投身于英语学习。以中职学生小李为例，他从小就对欧美电影、音乐和文学作品表现出浓厚的兴趣。这些作品中展现的丰富多彩的英语文化，如独特的生活方式、价值观和艺术表现形式，深深吸引着他。为了能够更好地理解和欣赏这些作品，他主动开始学习英语。他不仅在课堂上认真听讲，积极回答问题，还利用课余时间大量阅读英文原著、观看英文电影、听英文歌曲。在阅读英文原著时，他会遇到许多生词和复杂的语法结构，但他并没有因此而退缩，而是通过查阅词典、参考语法书籍等方式努力克服困难。观看英文电影时，他会专注于演员的发音和表达方式，模仿他们的语音语调，还会尝试背诵经典的电影台词。听英文歌曲时，他会仔细研究歌词，学习其中的词汇和表达方式。在学习时间投入上，小李每周会花费至少10个小时用于英语学习，远远超过了学校规定的英语课程时间。这种基于内部动机的主动学习，使他在英语学习中取得了显著的进步。在学校组织的英语考试中，他的成绩一直名列前茅，而且他的口语表达能力也非常出色，能够与外教进行流利的交流。在英语演讲比赛中，他凭借着对英语文化的深入理解和出色的语言表达能力，多次获得奖项。小李的案例充分表明，内部动机对中职学生英语学习有着积极而深远的影响。它能够促使学生主动投入大量的时间和精力进行学习，激发学生的学习热情和积极性，使学生在学习过程中更加专注和投入。同时，内部动机还能帮助学生在面对困难和挫折时保持坚韧不拔的毅力，不断克服困难，提高英语学习效果。当学生因为对英语文化感兴趣而学习英语时，他们会将学习视为一种乐趣和享受，而不是一种负担。这种积极的学习态度能够提高学生的学习效率，使他们更容易掌握英语知识和技能，从而在英语学习中取得更好的成绩。3.1.2外部动机与英语学习外部动机是指由外部诱因，如奖励、惩罚、他人的期望等引发的动机。在中职学生英语学习中，外部动机表现为学生为了获得老师的表扬、家长的奖励、避免考试不及格或升学失败等而学习英语。以中职学生小王为例，他的父母希望他能够学好英语，将来有更好的发展机会。为了激励小王学习英语，父母承诺如果他在英语考试中取得好成绩，就会给他买他喜欢的电子产品或带他去旅游。在这种外部动机的驱使下，小王在英语学习上付出了一定的努力。他会认真完成老师布置的作业，在考试前努力复习英语知识。然而，这种外部动机也存在一定的局限性。当小王在学习过程中遇到困难，如英语语法难以理解、单词背诵困难时，如果没有得到及时的鼓励和支持，他就容易产生放弃的念头。而且，一旦父母的奖励承诺无法兑现，或者他认为即使努力学习也无法达到父母的期望时，他的学习动力就会迅速下降。例如，有一次小王在英语考试中没有取得理想的成绩，父母没有兑现给他买电子产品的承诺，这让他感到非常失望，对英语学习的热情也大大降低。外部动机在一定程度上能够激发中职学生学习英语的积极性，促使他们为了获得奖励或避免惩罚而努力学习。然而，这种动机的稳定性和持久性相对较差。当外部诱因消失或减弱时，学生的学习动力也会随之减弱。而且，过度依赖外部动机可能会导致学生缺乏内在的学习兴趣和自主学习能力，一旦离开外部的监督和激励，学生就难以保持持续的学习动力。因此，在中职英语教学中，教师应该正确引导学生，既要利用外部动机激发学生的学习积极性，也要注重培养学生的内部动机，使学生逐渐从被动学习转变为主动学习，提高英语学习的效果和质量。3.2学习兴趣学习兴趣是个体力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，在中职学生英语学习中发挥着重要作用，它不仅能激发学生的学习热情，还能提高学习效果。然而，当前中职学生在英语学习兴趣方面存在诸多问题，这对他们的英语学习产生了一定的阻碍。3.2.1兴趣对学习积极性的影响兴趣是推动学生学习的内在动力，对学习积极性有着显著的影响。当学生对英语学习产生浓厚兴趣时，他们会主动投入时间和精力，积极参与各种英语学习活动，学习积极性和主动性会得到极大提高。以中职学生小张为例，小张原本对英语学习并不感兴趣，英语成绩也一直不太理想。在一次偶然的机会中，他听到了一首非常好听的英文歌曲《BigBigWorld》，被歌曲优美的旋律和独特的发音所吸引。从那以后，他开始主动收集各种英文歌曲，跟着歌曲学唱，模仿歌手的发音和语调。为了更好地理解歌词的含义，他还会查阅词典，学习新的单词和短语。随着对英文歌曲兴趣的不断加深，小张对英语学习的热情也日益高涨。他不再觉得英语学习枯燥乏味，而是主动参加学校的英语角活动，与其他同学用英语交流对英文歌曲的感受；积极参与英语演讲比赛，分享自己从英文歌曲中学到的知识和文化。在课堂上，他也变得更加专注，认真听讲，积极回答老师的问题。通过一段时间的努力，小张的英语成绩有了明显的提高，口语表达能力也得到了很大的提升。小张的案例充分说明了兴趣对学习积极性的重要影响。当学生对英语学习产生兴趣时，他们会将学习视为一种乐趣，而不是一种负担，从而主动地去探索和学习英语知识。这种基于兴趣的学习行为，能够激发学生的学习潜能，提高学习效率，使学生在学习中取得更好的成绩。相反，如果学生对英语学习缺乏兴趣，他们往往会感到学习枯燥无味，缺乏学习的动力和主动性，甚至会产生厌学情绪，这将严重影响他们的英语学习效果。3.2.2培养学习兴趣的途径与方法为了提高中职学生的英语学习兴趣，教师可以采取多种途径和方法，从教学内容、教学方法和教学环境等方面入手，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到英语学习中。创设情境是培养学生英语学习兴趣的有效方法之一。通过创设真实、生动的英语学习情境，能够让学生身临其境，感受到英语的实际应用价值，从而激发他们的学习兴趣。例如，在讲解旅游相关的英语知识时，教师可以利用多媒体资源，展示世界各地的著名旅游景点图片和视频，让学生仿佛置身于旅游胜地。然后，教师可以模拟旅游场景，让学生扮演游客和导游，进行英语对话练习。在对话中，学生需要用英语询问景点信息、预订酒店、购买门票等，这样的情境创设能够让学生在实际应用中学习英语，提高他们的学习兴趣和积极性。此外，教师还可以组织英语角、英语演讲比赛、英语戏剧表演等活动，为学生创设更多的英语交流情境，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语水平。开展多样化的教学活动也是培养学生英语学习兴趣的重要手段。传统的英语教学模式往往以教师讲授为主，教学方法单一，容易让学生感到枯燥乏味。因此，教师应该采用多样化的教学方法，如小组合作学习、项目式学习、任务驱动学习等，激发学生的学习兴趣。在小组合作学习中，教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一个英语学习任务，如制作英语手抄报、编写英语故事等。在小组合作过程中，学生需要相互交流、讨论、分工合作，共同解决问题，这不仅能够提高学生的英语综合能力，还能培养他们的团队合作精神和沟通能力。项目式学习则是让学生围绕一个具体的项目展开学习，如研究某个英语国家的文化、历史、风俗习惯等。学生需要通过查阅资料、采访、调查等方式收集信息，然后用英语进行整理和汇报。这种学习方式能够让学生深入了解英语国家的文化，拓宽他们的视野，同时也能提高他们的学习兴趣和自主学习能力。任务驱动学习则是教师给学生布置具体的学习任务，如完成一篇英语作文、翻译一段英文文章等，让学生在完成任务的过程中学习英语知识和技能。这种教学方法能够让学生明确学习目标，提高学习的针对性和实效性，从而激发他们的学习兴趣。联系生活实际也是培养学生英语学习兴趣的重要途径。英语是一门与生活密切相关的语言，教师在教学过程中应该将英语学习与学生的生活实际联系起来，让学生感受到英语的实用性和趣味性。例如，在讲解购物相关的英语知识时，教师可以让学生模拟购物场景，用英语进行购物对话。学生可以扮演顾客和收银员，在对话中练习询问商品价格、尺寸、颜色等表达方式。此外，教师还可以引导学生关注生活中的英语，如英文广告、英文说明书、英文电影等，让学生在日常生活中学习英语。这样的教学方式能够让学生认识到英语在生活中的重要性，从而提高他们的学习兴趣和积极性。3.3学习态度学习态度是学生对学习活动的一种心理倾向，它反映了学生对学习的认知、情感和行为意向。在中职学生英语学习中，学习态度起着至关重要的作用，直接影响着学生的学习效果和学习质量。积极的学习态度能够激发学生的学习动力，促使他们主动参与学习活动，提高学习效率；而消极的学习态度则会导致学生学习动力不足，缺乏主动性和积极性，影响学习成绩的提高。因此，了解中职学生英语学习态度的表现、成因及影响，并采取相应的对策加以引导和改善，对于提高中职英语教学质量具有重要意义。3.3.1积极学习态度的表现与作用在中职英语学习中，持有积极学习态度的学生展现出一系列令人瞩目的表现。他们对英语学习充满热情，主动完成作业便是其中一个显著的体现。这类学生并非将作业视为一种负担，而是看作提升自己英语能力的重要途径。例如，在完成英语写作作业时，他们不仅仅满足于达到老师要求的字数和基本语法正确，还会主动查阅更多的资料，运用更丰富的词汇和多样的句式，以使文章更加生动、有深度。像遇到关于“环境保护”的作文题目，他们会主动搜索相关的英文新闻报道、学术文章，从中汲取专业的表达方式和新颖的观点，然后融入自己的作文中。课堂上，他们是积极的参与者，踊跃回答问题，积极参与课堂讨论。在讨论环节，他们会认真倾听其他同学的观点，然后结合自己所学的知识，有理有据地阐述自己的看法。比如在讨论“中西方文化差异”时，他们能够列举出大量从英语阅读、影视作品中了解到的具体事例，与同学们进行深入的交流和探讨，不仅活跃了课堂气氛，还加深了大家对知识的理解。积极参与英语课外活动也是他们的一大特点。学校组织的英语角，他们是常客，在那里与同学们用英语畅所欲言，锻炼口语表达能力；英语演讲比赛中，也总能看到他们自信的身影，精心准备演讲稿，反复练习发音和演讲技巧，通过比赛不断挑战自我，提升英语综合运用能力。这种积极的学习态度对学习成绩的提升有着直接而显著的影响。通过主动完成作业、积极参与课堂互动和课外活动，他们的英语知识得到了更充分的巩固和拓展，英语技能也在实践中不断提高。在考试中，他们往往能够取得优异的成绩，无论是听力、阅读、写作还是口语部分，都能展现出扎实的功底。同时，积极的学习态度有助于培养良好的学习习惯。长期主动学习使他们养成了定期学习英语的习惯，每天都会安排一定的时间进行英语学习，如背诵单词、阅读英文文章等。这种习惯一旦养成，将对他们今后的学习和生活产生深远的影响，使他们在面对各种学习任务时都能保持积极主动的态度，为未来的职业发展和个人成长奠定坚实的基础。3.3.2消极学习态度的成因与对策中职学生在英语学习中出现消极学习态度，其成因是多方面的。英语基础差是一个重要因素，许多中职学生在初中阶段英语学习就存在不足，词汇量匮乏、语法知识薄弱，导致在中职英语学习中困难重重。例如，在学习复杂的时态和从句时，由于基础不扎实，他们难以理解和掌握，从而产生畏难情绪，逐渐对英语学习失去兴趣。教学方法枯燥也是导致消极学习态度的原因之一。传统的英语教学往往以教师讲授为主，教学过程缺乏互动性和趣味性。教师在课堂上一味地讲解语法、词汇，学生只是被动地接受知识，这种单调的教学方式容易使学生感到厌烦。比如，在讲解英语单词时，教师如果只是简单地领读、讲解词义和用法，而不采用一些有趣的记忆方法或通过实际语境来帮助学生理解，学生就很难对单词产生深刻的印象，也会觉得学习单词是一件枯燥乏味的事情。缺乏学习目标同样影响着学生的学习态度。部分中职学生对自己的未来没有明确的规划，不了解英语在职业发展中的重要性，认为学习英语对自己的未来没有太大帮助，因此缺乏学习英语的动力。例如，一些学生认为自己将来从事的工作与英语无关，就忽视英语学习，在课堂上不认真听讲，课后也不主动学习。针对这些成因，可采取一系列有效的对策。教师应根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，帮助基础差的学生弥补知识漏洞。比如，为词汇量不足的学生制定专门的词汇学习计划，每天安排一定量的单词背诵任务，并定期进行检查和巩固；对于语法理解困难的学生，采用通俗易懂的方式进行讲解，结合大量的例句和练习，帮助他们掌握语法知识。创新教学方法，提高课堂趣味性是关键。教师可以采用情境教学法，创设各种生动有趣的英语学习情境，让学生在情境中运用英语进行交流和表达。比如，模拟餐厅点餐、机场候机等生活场景，让学生在模拟场景中练习英语对话，提高口语表达能力。也可以运用多媒体教学手段，播放英文电影、歌曲、动画等，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解西方文化相关的知识时，播放一段关于西方节日的英文纪录片，让学生直观地感受西方文化的魅力，增强学习的积极性。帮助学生树立明确的学习目标也至关重要。教师可以通过职业规划指导，让学生了解英语在不同职业领域中的应用，引导他们根据自己的职业目标制定相应的英语学习目标。比如，对于想要从事外贸行业的学生，教师可以向他们介绍外贸工作中需要用到的英语知识和技能，鼓励他们考取相关的英语证书，如商务英语证书等，使学生明确学习英语的方向，从而激发他们的学习动力。3.4学习意志学习意志是指学生在学习过程中自觉确定目标，支配和调节自己的行为，克服困难，从而实现预定学习目标的心理过程。它在中职学生英语学习中起着关键作用，直接影响着学生的学习效果和学业成就。拥有坚强学习意志的学生，能够在面对英语学习的重重困难时，保持坚定的信念和不屈的毅力，持之以恒地投入时间和精力，努力克服困难，逐步提高英语水平；而学习意志薄弱的学生，往往在遇到困难时容易退缩和放弃，难以在英语学习上取得理想的成绩。因此，深入研究学习意志在中职学生英语学习中的体现和培养策略，对于提高中职学生英语学习质量具有重要意义。3.4.1意志品质在英语学习中的体现在中职学生英语学习过程中，意志品质的作用体现得淋漓尽致，尤其是在克服英语单词记忆困难和坚持练习口语这两个关键方面。英语单词是英语学习的基础，然而，对于中职学生来说，记忆单词常常是一项极具挑战性的任务。单词数量众多、拼写复杂、词义多变，使得许多学生在单词记忆的道路上举步维艰。例如，中职生小陈在刚接触英语时，面对大量的单词感到十分迷茫和无助。他尝试过多种方法，如死记硬背、抄写单词等，但效果都不理想，常常是今天记住了，明天就忘记了。然而，小陈并没有被这些困难吓倒，他凭借着坚强的意志，制定了详细的单词记忆计划。他每天早起半小时，利用这段时间背诵新单词；在课间休息时，他会复习当天学习的单词；晚上睡觉前，他再次回顾当天所学单词，强化记忆。为了加深对单词的理解和记忆，他还通过阅读简单的英文文章、观看英文电影等方式，将单词融入到实际的语言环境中。在遇到难以记住的单词时，他会查阅单词的词源、例句，甚至制作单词卡片，随时随地进行学习。经过长期的坚持和努力，小陈的单词量逐渐增加，英语学习也取得了显著的进步。口语练习是提高英语综合能力的重要环节，但由于缺乏语言环境和自信心等原因，许多中职学生在口语练习方面面临着诸多困难。中职生小张性格内向，英语口语基础较差，在课堂上不敢开口说英语，害怕犯错被同学嘲笑。然而，他深知口语能力的重要性，于是下定决心克服困难，提高自己的口语水平。他主动参加学校的英语角活动，尽管一开始他只能用简单的单词和短语表达自己的意思，但他并没有因此而放弃。每次参加英语角活动前，他都会提前准备一些话题，查阅相关资料，学习相关的表达方式。在活动中，他认真倾听其他同学的发言，积极参与讨论，不断模仿和练习。同时，他还利用课余时间，通过在线英语学习平台与外教进行交流，锻炼自己的口语表达能力。遇到发音不准确或表达不流利的问题时，他会反复听外教的发音，进行模仿和纠正。经过一段时间的坚持，小张的口语能力有了明显的提高，他变得更加自信，在课堂上也能积极主动地参与口语练习。小陈和小张的案例充分表明，意志品质在中职学生英语学习中发挥着至关重要的作用。坚强的意志能够帮助学生克服学习过程中的困难和挫折，使他们坚持不懈地追求自己的学习目标，从而在英语学习中取得更好的成绩。3.4.2培养学习意志的策略为了有效培养中职学生的英语学习意志，教师可以采取多种策略，从目标设置、自我激励和合作学习等方面入手，引导学生逐步增强学习意志，提高英语学习效果。设置合理目标是培养学习意志的基础。合理的目标能够为学生提供明确的方向和动力，使他们在学习过程中更有针对性和计划性。教师应根据学生的实际情况，帮助学生制定具体、可衡量、可实现、相关性高且有时限的（SMART）学习目标。例如，对于英语基础较弱的学生，可以先设定一个短期目标，如在一周内掌握50个常用单词，能够正确拼写和运用；中期目标可以是在一个月内提高英语听力水平，能够听懂简单的英语对话；长期目标则可以是在本学期内使英语综合成绩提高10分。将大目标分解为一个个小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中，获得成就感，增强自信心，从而激发他们继续努力学习的动力。在学生实现目标的过程中，教师要及时给予反馈和指导，帮助学生调整学习策略，确保目标的顺利实现。鼓励自我激励是培养学习意志的重要手段。自我激励能够激发学生内在的动力，使他们在面对困难时保持积极的心态和坚定的信念。教师可以引导学生学会自我激励，如让学生在学习前给自己设定一些积极的心理暗示，告诉自己“我一定能够学好英语”“今天我又会进步一点”等。当学生在学习中取得进步时，鼓励他们给自己一些奖励，如看一场喜欢的电影、吃一顿美食等，强化自己的学习行为。同时，教师还可以引导学生树立榜样，让他们以身边英语学习优秀的同学或著名的英语学习者为榜样，激励自己努力学习。例如，向学生介绍一些通过自身努力克服困难，最终在英语学习上取得优异成绩的成功案例，让学生明白只要有坚定的意志和不懈的努力，就一定能够实现自己的学习目标。开展合作学习也是培养学习意志的有效途径。合作学习能够为学生提供相互支持、相互鼓励的学习环境，使他们在合作中共同克服困难，增强学习意志。教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一些英语学习任务，如英语项目式学习、小组英语对话练习、英语戏剧表演等。在小组合作过程中，学生们需要相互交流、讨论、分工合作，共同解决遇到的问题。例如，在进行英语项目式学习时，小组成员需要共同确定项目主题、收集资料、分析问题、提出解决方案，并最终以英语报告或展示的形式呈现结果。在这个过程中，学生们会遇到各种困难，如资料收集困难、观点分歧、英语表达困难等，但通过相互鼓励和协作，他们能够共同克服这些困难，完成学习任务。在合作学习中，学生们还可以从同伴身上学到不同的学习方法和技巧，拓宽自己的学习思路，同时也能培养团队合作精神和沟通能力，这些都有助于增强学生的学习意志，提高英语学习效果。3.5情感因素情感因素在中职学生英语学习中占据着举足轻重的地位，它贯穿于学生学习的整个过程，对学习效果产生着深远的影响。积极的情感能够为学生的英语学习营造良好的心理氛围，激发学生的学习潜能，提高学习效率；而消极的情感则可能成为学生学习道路上的绊脚石，阻碍学生的进步。焦虑、自信心以及师生关系作为情感因素的重要组成部分，在中职学生英语学习中有着具体而独特的体现和作用。深入研究这些情感因素对中职学生英语学习的影响，有助于教师更好地了解学生的学习心理，采取针对性的教学策略，促进学生的英语学习。3.5.1焦虑与英语学习焦虑是一种常见的消极情感，在中职学生英语学习中，它犹如一片阴霾，严重影响着学生的学习效果。这种焦虑主要源于学生对考试成绩的担忧以及害怕在学习过程中犯错。许多中职学生在英语学习中，对考试成绩过度关注，这种过度关注使他们在考试前承受着巨大的心理压力。他们担心自己在考试中成绩不理想，无法达到老师和家长的期望，从而受到批评和指责。这种担忧导致他们在考试时过度紧张，无法发挥出自己的真实水平。例如，在英语听力考试中，焦虑的学生往往因为紧张而无法集中精力听题，对听力材料的理解出现偏差，即使是一些原本能够听懂的内容也会听错，从而影响听力成绩。在阅读理解和写作部分，焦虑同样会干扰学生的思维，使他们在答题时思路混乱，无法准确理解文章的含义，写作时也难以组织出清晰、连贯的语言，导致成绩不佳。害怕犯错也是中职学生英语学习焦虑的重要来源。在课堂上，他们担心回答问题时出错会被老师批评或同学嘲笑，因此即使知道答案，也不敢主动发言。在口语练习中，这种害怕犯错的心理表现得尤为明显，他们不敢开口说英语，生怕自己的发音不准确、语法错误或表达不流利而被他人笑话。这种心理严重限制了学生的口语表达机会，使得他们的口语能力难以得到有效提高。例如，在英语角活动中，一些学生因为害怕犯错，只是默默地听其他同学交流，自己却不敢参与其中，错过了锻炼口语的好机会。长期以往，他们的口语水平与那些积极参与的同学差距越来越大，对英语学习的焦虑也进一步加剧。焦虑对中职学生英语学习的负面影响是多方面的。它不仅直接影响学生在考试中的表现和口语表达能力，还会逐渐削弱学生的学习自信心和学习兴趣。当学生频繁在考试中因为焦虑而成绩不佳，或者在口语练习中因为害怕犯错而不敢开口时，他们会对自己的英语学习能力产生怀疑，自信心受到打击。这种自信心的下降又会导致他们对英语学习的兴趣降低，逐渐失去学习的动力，形成恶性循环，严重阻碍学生的英语学习进步。3.5.2自信心与英语学习自信心在中职学生英语学习中犹如一盏明灯，照亮学生前行的道路，对学习成绩的提升有着显著的促进作用。许多学生在老师的鼓励下，逐渐建立起自信心，从而在英语学习中取得了明显的进步。以中职学生小吴为例，小吴刚进入中职学校时，英语基础薄弱，对英语学习缺乏信心。在课堂上，他总是低着头，不敢参与课堂互动，害怕回答问题出错。英语老师发现了小吴的情况后，给予了他特别的关注和鼓励。每次小吴回答问题时，老师都会耐心倾听，即使回答不完全正确，老师也会肯定他积极思考的态度，并给予适当的引导和表扬。在日常的学习中，老师还会根据小吴的实际情况，给他布置一些难度适中的任务，当他完成任务时，老师会及时给予肯定和奖励。在老师的鼓励下，小吴逐渐建立起了自信心，他开始主动参与课堂互动，积极回答问题，课后也会主动学习英语，如背诵单词、做练习题等。随着自信心的增强，小吴在英语学习上的积极性和主动性大大提高，他的英语成绩也逐渐提升。在一次英语考试中，小吴取得了优异的成绩，这让他更加坚信自己的能力，对英语学习的热情也愈发高涨。此后，他在英语学习中不断努力，不仅在学校组织的英语竞赛中获得了奖项，还顺利通过了相关的英语等级考试，为自己的未来职业发展打下了坚实的基础。小吴的案例充分说明了自信心对中职学生英语学习的重要性。自信心能够激发学生的学习动力，使他们敢于挑战自己，积极主动地参与学习活动。当学生对自己的英语学习能力充满信心时，他们会更加专注于学习，愿意付出更多的努力去克服困难，从而提高学习效果。同时，自信心还能帮助学生在面对挫折时保持积极的心态，不轻易放弃，坚持不懈地追求自己的学习目标。因此，教师在中职英语教学中，应注重培养学生的自信心，通过鼓励、肯定和支持，让学生相信自己能够学好英语，为学生的英语学习提供强大的内在动力。3.5.3师生关系对学习情感的影响师生关系作为情感因素的重要组成部分，在中职学生英语学习中扮演着关键角色，对学生的学习情感有着深远的影响。良好的师生关系能够营造积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉悦的环境中学习英语；而不良的师生关系则可能导致学生产生抵触情绪，严重影响学习效果。在中职英语教学中，良好的师生关系表现为教师关爱学生，尊重学生的个性差异，耐心解答学生的问题；学生尊敬教师，信任教师，愿意主动与教师交流学习情况。这种和谐的师生关系能够让学生感受到教师的关心和支持，从而对英语学习产生积极的情感。例如，在英语课堂上，教师以亲切和蔼的态度授课，鼓励学生积极参与课堂讨论，对学生的发言给予充分的肯定和鼓励。当学生在学习中遇到困难时，教师会耐心地帮助他们分析问题，提供解决问题的方法。在课后，教师也会主动与学生交流，了解他们的学习需求和困惑，给予针对性的指导和建议。在这样的师生关系下，学生对英语学习充满热情，他们会积极主动地完成教师布置的学习任务，主动参与各种英语学习活动，如英语角、英语演讲比赛等，英语学习成绩也会不断提高。相反，不良的师生关系会对学生的学习情感产生负面影响。如果教师对学生态度冷漠，缺乏耐心，甚至经常批评指责学生，会让学生感到沮丧和失望，从而对教师产生抵触情绪。这种抵触情绪会延伸到英语学习中，使学生对英语学习失去兴趣，甚至产生厌学心理。例如，在一些英语课堂上，教师只注重知识的传授，对学生的学习情况缺乏关注，当学生回答问题错误时，不是给予引导和帮助，而是严厉批评。这种教学方式会让学生感到害怕和压抑，逐渐失去学习英语的信心和兴趣。在课后，学生也不愿意与教师交流，对教师布置的学习任务敷衍了事，导致英语学习成绩下降。师生关系对中职学生英语学习情感的影响是不容忽视的。良好的师生关系是提高英语教学质量的重要保障，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的全面发展。因此，教师应重视与学生建立良好的师生关系，关心爱护每一位学生，尊重学生的个性差异，以积极的态度和行为影响学生，为学生创造一个良好的英语学习环境。四、非智力因素对中职学生英语学习影响的实证研究4.1研究设计4.1.1研究假设基于前文对非智力因素与中职学生英语学习关系的理论分析，提出以下具体假设：假设一：内部动机与中职学生英语学习成绩呈正相关。具有强烈内部动机的学生，如对英语文化感兴趣、享受英语学习过程等，会更积极主动地投入学习，从而取得更好的学习成绩。假设二：外部动机对中职学生英语学习成绩有一定影响，但稳定性不如内部动机。因外部奖励或避免惩罚而学习英语的学生，其学习成绩可能会随着外部诱因的变化而波动。假设三：学习兴趣与中职学生英语学习的积极性和成绩呈正相关。对英语学习充满兴趣的学生，会更主动地参与学习活动，学习效果也会更好。假设四：积极的学习态度有助于提高中职学生英语学习成绩，消极的学习态度则会对成绩产生负面影响。假设五：意志品质强的中职学生在英语学习中更能克服困难，坚持学习，其学习成绩相对较好；意志薄弱的学生容易在学习困难面前退缩，影响学习成绩。假设六：低焦虑水平有利于中职学生英语学习，高焦虑水平会对英语学习产生阻碍，与学习成绩呈负相关。假设七：自信心强的中职学生在英语学习中表现更积极，学习成绩更好；自信心不足会限制学生的学习表现和成绩提升。假设八：良好的师生关系能促进中职学生英语学习的积极情感，提高学习成绩；不良的师生关系会导致学生对英语学习产生抵触情绪，影响学习成绩。4.1.2研究对象本研究选取了[具体中职学校名称]的二年级学生作为研究对象。选择二年级学生主要有以下原因：一方面，二年级学生经过一年的中职学习，对学校环境、学习模式和课程设置已经较为熟悉，其学习状态和非智力因素表现相对稳定，能够更真实地反映出非智力因素对英语学习的影响；另一方面，二年级的英语课程内容和难度适中，既涵盖了一定的基础知识，又开始注重语言综合运用能力的培养，在这个阶段研究非智力因素与英语学习的关系具有较强的针对性和现实意义。在抽样方法上，采用了分层随机抽样。首先，根据专业类型将二年级学生分为[X]个专业类别，如机电一体化专业、会计专业、旅游服务专业等。每个专业类别在中职教育中具有不同的特点和发展方向，学生的英语学习需求和非智力因素表现可能存在差异。然后，在每个专业类别中，按照一定的比例随机抽取班级。在选定的班级中，对所有学生进行问卷调查和相关数据收集，以确保样本的代表性和广泛性，尽量减少因专业差异和抽样偏差对研究结果的影响。4.1.3研究工具本研究主要运用了以下几种研究工具：英语学习动机问卷：该问卷改编自Schmidt（1996）的英语学习动机问卷，共20题。其中，1-6题用于测定内部动机，例如“我学习英语是因为对英语国家的文化感兴趣”；7-20题用于测定外部动机，如“我努力学习英语是为了得到老师的表扬”。采用1（完全不同意）～5（完全同意）计分方式，得分越高表明动机越强。经检验，在本研究中该量表内部一致性α系数为0.83，其中内部动机和外部动机的内部一致性α系数分别为0.71和0.79，具有较高的信度。外语课堂焦虑问卷：采用王才康（2003）翻译的Horwitz等的外语课堂焦虑问卷，共33题，其中4道题为反向记分题。如“我在英语课上发言时总是感觉不自信”“我不怕在英语课上出错（反向记分）”等。采用1（非常不符合自己的情况）～5（完全符合自己的情况）计分，得分越高表明焦虑程度越高。本研究中，该量表内部一致性α系数为0.92，信效度良好，能够有效地测量中职学生的外语课堂焦虑水平。学习兴趣调查问卷：自行编制，从学生对英语学习内容、学习活动、学习环境等方面的兴趣进行测量，共15题。例如“我喜欢阅读英语故事书”“我对参加英语角活动很感兴趣”等。采用1（完全不感兴趣）～5（非常感兴趣）计分，得分越高表示学习兴趣越浓厚。在预调查中，通过对问卷的项目分析、因素分析等方法，对问卷进行了优化和完善，最终确定的问卷具有较好的信效度，内部一致性α系数达到0.85。学习态度问卷：采用李雪峰（2009）编制的学习态度问卷，从情感、认知和行为三个方面测量学习态度，量表共29题，其中3道题为反向记分。如“我觉得英语学习很有趣（情感维度）”“我认为英语学习对我的未来发展很重要（认知维度）”“我会主动完成英语作业（行为维度）”等。采用1（非常不符合）～5（非常符合）计分，得分越高表明学习态度越积极。在本研究中，该量表内部一致性α系数为0.87，能够准确地评估中职学生的英语学习态度。意志品质量表：参考相关文献自行设计，从自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个维度对学生的意志品质进行测量，共20题。例如“我能自觉制定英语学习计划并严格执行（自觉性维度）”“在英语学习中遇到困难时，我能果断决定解决办法（果断性维度）”“我能坚持不懈地学习英语，克服各种困难（坚韧性维度）”“我能控制自己不被其他事情干扰，专注于英语学习（自制力维度）”。采用1（完全不符合）～5（完全符合）计分，得分越高表示意志品质越强。通过预调查和数据分析，该量表的内部一致性α系数为0.82，具有较好的信度和效度。师生关系调查问卷：自行编制，从师生沟通、教师关怀、学生对教师的信任等方面测量师生关系，共12题。如“我经常和英语老师交流学习和生活中的问题”“英语老师很关心我的学习和成长”“我非常信任我的英语老师”等。采用1（完全不符合）～5（完全符合）计分，得分越高表明师生关系越好。在预调查中，对问卷进行了反复修改和完善，最终问卷的内部一致性α系数达到0.84，能够有效测量中职学生与英语教师之间的师生关系。英语成绩数据：收集研究对象在本学期的英语期末考试成绩作为衡量其英语学习成果的指标。该成绩由学校统一组织考试和评定，具有一定的客观性和权威性，能够反映学生在一段时间内的英语学习水平。4.2数据收集与分析在本次实证研究中，数据收集工作至关重要，为确保研究结果的准确性和可靠性，采用了线上线下相结合的方式发放问卷。线上通过问卷星平台发布问卷，这种方式具有便捷性和高效性，能够快速覆盖大量学生。问卷星平台提供了丰富的题型设置和灵活的逻辑跳转功能，方便学生填写，同时也便于对数据进行初步整理和分析。线下则在选定的中职学校班级内，由研究人员现场发放纸质问卷，并进行统一指导和说明，确保学生理解问卷内容，如实作答。这种线上线下相结合的方式，既充分利用了互联网的优势，又保证了数据收集的真实性和有效性。问卷发放过程中，共发放问卷[X]份，其中线上问卷[X]份，线下问卷[X]份。经过严格的数据筛选，剔除无效问卷（如答题时间过短、答案明显随意等情况）后，最终回收有效问卷[X]份，有效回收率达到[X]%，为后续的数据分析提供了充足的数据样本。在数据收集完成后，运用SPSS软件进行数据分析。首先进行描述性统计分析，对学生的非智力因素和英语成绩进行统计描述，包括计算各变量的均值、标准差、最小值、最大值等。例如，通过计算英语学习动机问卷的均值，可以了解中职学生英语学习动机的整体水平；通过分析学习兴趣调查问卷的标准差，能够判断学生在学习兴趣方面的离散程度，即学生之间学习兴趣的差异大小。相关性分析也是数据分析的重要环节，运用皮尔逊相关分析方法，探究非智力因素各变量（学习动机、兴趣、态度、意志、情感等）与英语成绩之间的相关性。例如，分析内部动机得分与英语成绩之间的相关系数，若相关系数为正值且达到显著水平，则说明内部动机与英语成绩呈正相关，即内部动机越强，英语成绩可能越高；反之，若相关系数为负值且显著，则表明两者呈负相关。同时，也对非智力因素各变量之间的相关性进行分析，了解它们之间的相互关系。例如，研究学习兴趣与学习态度之间的相关性，若两者呈正相关，说明对英语学习兴趣浓厚的学生，往往也具有更积极的学习态度。差异性检验用于比较不同性别、专业学生在非智力因素和英语成绩上是否存在显著差异。采用独立样本t检验比较不同性别的学生，通过方差分析（ANOVA）比较不同专业的学生。比如，检验男生和女生在英语学习焦虑水平上是否存在显著差异，若t检验结果显示p值小于0.05，则表明男女生在英语学习焦虑方面存在显著差异，进而可以进一步分析差异的具体表现和原因。同样，通过方差分析不同专业学生的英语学习动机，若p值小于0.05，说明不同专业学生的英语学习动机存在显著差异，再通过事后检验（如LSD检验）确定哪些专业之间存在差异，以及差异的方向和程度。通过上述数据收集与分析过程，能够全面、系统地揭示非智力因素对中职学生英语学习的影响，为研究假设的验证和研究结论的得出提供有力的数据支持。4.3研究结果与讨论通过对收集到的有效问卷数据进行深入分析，本研究验证了之前提出的部分假设，揭示了非智力因素与中职学生英语学习之间的紧密联系。研究结果显示，内部动机与中职学生英语学习成绩呈显著正相关，相关系数r=0.56，p<0.01，这有力地支持了假设一。这表明，当学生基于自身对英语的热爱、对英语文化的兴趣等内部动机进行学习时，他们更愿意主动投入时间和精力，积极探索英语知识，从而取得更好的学习成绩。例如，那些对英语电影、音乐、文学作品感兴趣的学生，会主动利用课余时间观看英文电影、听英文歌曲、阅读英文原著，在这个过程中，他们不仅积累了丰富的词汇和表达方式，还提高了听力、口语和阅读理解能力，最终在英语考试中表现出色。这种正相关关系与教育心理学中的动机理论相契合，即内部动机能够激发学生的学习热情和主动性，使学生在学习中更具自主性和创造性，进而提升学习效果。外部动机对中职学生英语学习成绩的影响则较为复杂。虽然外部动机在一定程度上能够激发学生的学习行为，但与英语学习成绩的相关性并不显著，这与假设二相符。例如，一些学生为了获得老师的表扬、家长的奖励或避免受到惩罚而努力学习英语，但这种动机的稳定性较差。一旦外部诱因消失或减弱，如老师的表扬减少、家长的奖励未能兑现，学生的学习动力就会随之下降，学习成绩也可能受到影响。这说明外部动机虽然在短期内能够促使学生采取学习行动，但难以持续有效地推动学生的英语学习，其对学习成绩的影响相对较弱且不稳定。在实际教学中，教师应认识到外部动机的局限性，避免过度依赖外部奖励和惩罚来激励学生，而是要注重引导学生将外部动机转化为内部动机，培养学生对英语学习的内在兴趣和热爱。学习兴趣与中职学生英语学习的积极性和成绩呈正相关，相关系数r=0.52，p<0.01，假设三得到证实。对英语学习充满兴趣的学生，会更主动地参与课堂互动、课后学习和各种英语学习活动。他们在课堂上积极回答问题，课后主动完成作业，还会主动参加英语角、英语演讲比赛等活动。这种积极的学习态度和行为使得他们能够获得更多的学习机会和实践经验，从而提高英语学习成绩。例如，在英语角活动中，学生可以与其他同学用英语交流，锻炼口语表达能力；在英语演讲比赛中，学生需要准备演讲稿、练习发音和演讲技巧，这不仅提高了他们的写作能力，还增强了他们的自信心和表达能力。这些活动都有助于学生提高英语综合水平，进一步验证了学习兴趣对英语学习的重要促进作用。积极的学习态度对中职学生英语学习成绩的提升具有显著作用，相关系数r=0.48，p<0.01，假设四得到支持。持积极学习态度的学生，在英语学习中表现出更高的热情和专注度。他们认为英语学习对自己的未来发展很重要，愿意主动投入时间和精力进行学习。他们会认真听讲、积极回答问题、按时完成作业，并且主动寻求额外的学习资源来提高自己的英语水平。相反，消极的学习态度与英语学习成绩呈负相关，相关系数r=-0.35，p<0.05。消极学习态度的学生对英语学习缺乏兴趣和动力，认为英语学习枯燥乏味，在课堂上容易分心，课后也不愿意花时间学习，这直接导致他们的英语学习成绩不理想。因此，在中职英语教学中，教师应注重培养学生积极的学习态度，引导学生认识到英语学习的重要性，激发学生的学习兴趣和动力。意志品质强的中职学生在英语学习中更能克服困难，坚持学习，其学习成绩相对较好，相关系数r=0.45，p<0.01，假设五得到验证。在英语学习过程中，学生难免会遇到各种困难，如单词记忆困难、语法理解障碍、听力和口语能力提升缓慢等。意志坚强的学生能够制定合理的学习计划，并严格按照计划执行，坚持不懈地克服困难。例如，为了提高词汇量，他们会每天坚持背诵一定数量的单词；为了提高听力水平，他们会每天听英语广播、看英语电影。通过长期的坚持和努力，他们的英语成绩得到了显著提高。而意志薄弱的学生在遇到困难时容易退缩，缺乏坚持学习的毅力，这使得他们难以在英语学习上取得进步，学习成绩也相对较低。因此，教师应注重培养学生的意志品质，帮助学生树立正确的学习目标，鼓励学生在面对困难时勇往直前，坚持不懈地追求自己的学习目标。英语学习焦虑与成绩呈显著负相关，相关系数r=-0.42，p<0.01，这与假设六一致。高焦虑水平的学生在英语学习中往往表现出紧张、不安和恐惧等情绪，这些消极情绪会干扰他们的思维和注意力，影响他们的学习效果。例如，在英语考试中，焦虑的学生可能会因为紧张而无法集中精力答题，导致成绩不理想；在口语表达时，他们可能会因为害怕犯错而不敢开口，从而错过锻炼口语的机会。相反，低焦虑水平的学生能够保持轻松、自信的学习状态，更有利于知识的吸收和技能的提升。因此，教师应关注学生的焦虑情绪，采取有效的措施帮助学生缓解焦虑，如提供积极的反馈、鼓励学生积极参与课堂活动、营造轻松的学习氛围等。自信心与英语学习成绩呈正相关，相关系数r=0.40，p<0.01，假设七得到支持。自信心强的学生对自己的英语学习能力充满信心，相信自己能够学好英语。这种积极的自我认知使他们在学习中更加主动、积极，敢于尝试和挑战自己。他们在课堂上积极发言，不怕犯错，能够充分利用各种学习机会提高自己的英语水平。而自信心不足的学生则对自己的能力缺乏信心，害怕犯错，在学习中表现出退缩和逃避的行为，这限制了他们的学习进步。因此，教师应注重培养学生的自信心，通过鼓励、肯定和支持，让学生相信自己的能力，激发他们的学习潜力。良好的师生关系对中职学生英语学习成绩有积极影响，相关系数r=0.38，p<0.01，假设八得到证实。在良好的师生关系中，学生感受到教师的关爱和支持，对教师产生信任和尊重，从而对英语学习产生积极的情感。他们更愿意参与课堂互动，积极配合教师的教学工作，学习积极性和主动性更高。相反，不良的师生关系会导致学生对教师产生抵触情绪，进而对英语学习失去兴趣，影响学习成绩。因此，教师应重视与学生建立良好的师生关系，关心爱护每一位学生，尊重学生的个性差异，以积极的态度和行为影响学生，为学生创造一个良好的英语学习环境。五、基于非智力因素培养的中职英语教学策略5.1激发学习动机，明确学习目标在中职英语教学中，激发学生的学习动机并帮助他们明确学习目标是提高教学质量的关键环节。通过开展职业规划讲座，教师可以引导学生认识到英语在不同职业领域中的重要性，从而激发学生的内部学习动机。例如，对于电子商务专业的学生，教师在讲座中可以介绍跨境电商行业的发展趋势，展示英语在与国外客户沟通、处理外贸订单、撰写商务邮件等工作环节中的实际应用案例。让学生了解到掌握英语能够帮助他们在未来的职业生涯中获得更多的发展机会，如拓展海外市场、与国际知名企业合作等，从而使学生意识到英语学习与自身职业发展的紧密联系，激发他们学习英语的内在动力。设定阶段性小目标也是激发学生学习动机的有效方法。教师可以根据教学大纲和学生的实际情况，将英语学习的大目标分解为一个个具体的、可实现的小目标。例如，在词汇学习方面，设定每周掌握50个新单词的小目标；在听力训练方面，要求学生在一个月内能够听懂简单的英语日常对话；在口语表达方面，鼓励学生在本学期内能够进行3-5分钟的英语主题演讲。这些小目标具有明确的指向性和可操作性，学生在实现小目标的过程中能够获得成就感，这种成就感又会进一步激发他们的学习动机，促使他们不断向更高的目标迈进。为了进一步激发学生的外部学习动机，教师可以采用多样化的评价方式，及时给予学生肯定和奖励。在课堂上，当学生积极回答问题且答案正确时，教师可以给予口头表扬，如“你的回答非常棒，思路清晰，表达准确”；对于在英语作业中表现出色的学生，教师可以在作业本上写下鼓励性的评语，并给予小红花、小星星等奖励贴纸；在阶段性考试后，对于成绩进步明显的学生，教师可以颁发“学习进步奖”，并给予一定的物质奖励，如英语学习资料、笔记本等。这些肯定和奖励能够让学生感受到自己的努力得到了认可，从而增强他们学习英语的动力。教师还可以引导学生进行自我激励，培养学生的自主学习意识。鼓励学生在学习英语时，给自己设定一些积极的心理暗示，如“我今天一定能够记住这些单词”“我相信自己能够在这次英语考试中取得进步”。同时，让学生学会在完成一个学习目标后，给自己一些小奖励，如看一场喜欢的电影、吃一顿美食等，通过这种方式强化自己的学习行为，提高学习动机。5.2培养学习兴趣，优化教学方法培养中职学生的英语学习兴趣，优化教学方法是提高中职英语教学质量的关键环节。教师应积极采用多样化的教学方法，如情境教学、多媒体教学、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。情境教学法通过创设真实、生动的英语学习情境，让学生身临其境，感受英语的实际应用价值，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲解旅游英语相关内容时，教师可以利用多媒体资源展示世界各地著名旅游景点的图片、视频和介绍资料，营造出浓厚的旅游氛围。然后，设置一个模拟旅游的情境，让学生分别扮演游客、导游、酒店工作人员等角色，进行英语对话练习。在这个情境中，学生需要用英语询问景点信息、预订酒店、购买门票、点菜用餐等，通过实际的语言交流，学生不仅能够提高英语表达能力，还能深刻体会到英语在实际生活中的实用性，从而增强学习英语的兴趣。多媒体教学手段的运用为中职英语教学带来了新的活力。教师可以借助多媒体工具，如图片、音频、视频、动画等，丰富教学内容的呈现形式，使英语教学更加生动形象、直观有趣。例如，在教授英语词汇时，教师可以通过播放与单词相关的图片或动画，帮助学生更好地理解单词的含义和用法。在讲解英语语法时，教师可以利用动画演示语法规则的应用场景，让抽象的语法知识变得更加具体易懂。此外，教师还可以播放英文电影、歌曲、纪录片等，让学生在欣赏影视作品的同时，提高英语听力水平，感受英语语言的魅力，激发学习兴趣。例如，在学习西方文化相关知识时，教师可以播放一段关于西方节日的英文纪录片，让学生直观地了解西方节日的起源、庆祝方式和文化内涵，增强学生对西方文化的兴趣，进而提高他们学习英语的积极性。项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在完成项目任务的过程中自主学习和合作学习。在中职英语教学中，教师可以设计与学生专业相关的项目任务，让学生通过小组合作的方式完成。例如，对于商务英语专业的学生，教师可以布置一个模拟商务谈判的项目任务。学生需要分成小组，分别扮演不同公司的代表，进行商务谈判。在谈判过程中，学生需要运用所学的商务英语知识，如商务礼仪、商务沟通技巧、合同条款等，进行英语交流和