石壕吏教学设计

《石壕吏》教学设计：于叙事中见深情，于平实中感悲怆一、教学定位与目标《石壕吏》作为杜甫“三吏三别”中的经典篇章，以其洗练的叙事、深刻的悲悯和“诗史”的特质，成为中学语文教材中的重要篇目。本教学设计旨在引导学生深入文本肌理，不仅理解诗歌所描绘的历史图景与人物命运，更能体会诗人在冷静叙事之下的炽热情感与人文关怀。核心教学目标：1.知识与技能：疏通诗意，把握诗歌叙事脉络；理解“吏呼一何怒，妇啼一何苦”的对比手法及其作用；分析老妇人形象的典型意义。2.过程与方法：通过反复诵读、情境想象、细节分析、小组讨论等方式，引导学生主动探究诗歌主题，学习通过个性化语言塑造人物的方法。3.情感态度与价值观：感受战乱给人民带来的深重灾难，体会诗人对底层人民的深切同情和对残暴兵役制度的无声控诉；培养学生的悲悯情怀和对和平的珍视。二、教学重难点*重点：理解诗歌通过对话塑造人物、推动情节发展的巧妙构思；把握老妇人形象的内涵及其在诗中的作用。*难点：体会诗人在客观叙事中蕴含的主观情感；理解“诗史”的特点，即诗歌如何反映特定时代的社会现实。三、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、创作背景（安史之乱）、诗歌朗读音频、相关历史图片或短视频片段的课件。梳理诗歌中重点字词及疑难句。2.学生准备：预习课文，借助注释初步疏通诗意，标记不理解的字词和句子；搜集有关杜甫及其“三吏三别”的背景资料。四、教学过程设计（一）情境导入，营造氛围（约5分钟）*方式一（视觉冲击）：展示几幅反映战乱流离、百姓苦难的历史画作或摄影作品（如唐代相关题材的壁画，或近代战争题材作品），配以低沉的背景音乐。提问：“同学们，看到这些画面，你们想到了哪些词语？”引导学生说出“苦难”、“悲伤”、“流离失所”等词语。随后引入：“在一千多年前的唐代，一场持续八年的‘安史之乱’，将无数百姓推向了这样的深渊。今天，我们就一同走进杜甫的《石壕吏》，去聆听一个发生在战乱年代的普通家庭的悲剧。”*方式二（问题驱动）：提问：“如果有一天，当你平静的生活被突然闯入的强权打破，家人面临被强行带走的危险，你会怎么做？”引导学生思考，然后点明：“今天我们要学习的《石壕吏》中的老妇人，就面临着这样的绝境。”（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）1.听读范读：播放配乐诗朗诵，学生认真聆听，注意字音、节奏和情感基调。2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，尝试划分节奏。教师巡视，纠正个别字音和停顿。3.疏通字词：学生结合课下注释，小组内互助解决字词障碍。教师针对共性问题（如“逾”、“走”、“一何”、“戍”、“幽咽”等）进行点拨。4.概述情节：请学生用自己的话简要说说诗歌讲述了一个什么故事。（傍晚投宿石壕村，遇到官吏抓壮丁，老翁翻墙逃走，老妇人出门应对，诉说家中不幸并最终自请随行。）（三）细读品味，探究人物（约20分钟）1.聚焦“吏”与“妇”的冲突：*提问：“诗歌中，官吏和老妇人的出场方式有何不同？他们的语言、情态有何特点？”（“吏呼一何怒！妇啼一何苦！”——对比鲜明，一“怒”一“苦”，奠定全诗悲怆基调。）*引导学生思考：“‘吏呼’的内容虽然没有直接写出，但我们能想象出他们会说些什么吗？这种‘不写之写’有什么效果？”（通过老妇人的“啼”和“苦”来反衬官吏的凶暴，给读者留下想象空间，更显其残暴。）2.深入剖析老妇人的“致词”：*学生齐读老妇人的致词部分。*提问：老妇人向官吏诉说了哪些内容？她的每一句话背后都隐藏着怎样的情感和目的？（“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！”——痛失爱子的悲痛，家庭残破的绝望，也是一种哀求；“室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。”——家境的贫寒，处境的艰难，希望博得同情；“老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”——从绝望中生出的无奈抉择，为保家人而自我牺牲的决心。）*小组讨论：老妇人的致词是“苦情戏”还是真情流露？她的“请从吏夜归”是主动还是被迫？体现了她怎样的性格特点？（引导学生认识到老妇人的陈述既是家庭惨状的真实写照，也是在高压下的生存智慧。她的自请，是万般无奈下的牺牲，展现了底层百姓的善良、隐忍与伟大。）3.品味细节，体会余味：*提问：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。”——“语声绝”意味着什么？“泣幽咽”的人可能是谁？（老妇人已被带走；哭泣者可能是儿媳，也可能是诗人，或是所有因战乱而失去亲人的人。）*提问：“天明登前途，独与老翁别。”——这个“独”字有何深意？诗人“独”与老翁别时，心情如何？（暗示老妇人已被带走，这个家庭彻底破碎。诗人的心情应是沉重、悲悯、无奈，甚至带有一丝愧疚。）（四）悟读深思，把握主旨（约10分钟）1.探究诗人的情感与立场：*提问：全诗以第三人称客观叙述，诗人似乎只是一个旁观者。他有没有直接发表议论或抒发情感？（没有。）但我们能从诗中感受到他的情感吗？他对官吏的态度如何？对老妇人的遭遇持何立场？（诗人虽未直言，但字里行间充满了对老妇人和人民的深切同情，对官吏暴行的憎恶，对战争残酷的控诉。）*讨论：为什么诗人要选择这样一种“不动声色”的叙事方式？（这种客观冷静的叙事更具真实感和冲击力，所谓“此时无声胜有声”，将情感蕴含于叙事之中，更显深沉。）2.理解“诗史”的内涵：*提问：这首诗仅仅是写一个家庭的悲剧吗？它反映了怎样的社会现实？（不仅仅是个人悲剧，更是时代悲剧。它真实地反映了安史之乱时期，朝廷强行征兵，给人民带来深重灾难的社会现实。）*小结：杜甫的诗歌被誉为“诗史”，就在于他能以诗歌的形式，真实、深刻地记录时代的苦难，反映人民的心声。《石壕吏》正是这样一首“以诗证史”的杰作。（五）拓展延伸，总结升华（约5分钟）1.联想与拓展：*提问：“老妇人被带走后，这个家庭的命运会怎样？老翁、儿媳、乳下孙将何去何从？”（引导学生想象，加深对战争残酷性的认识。）*简介杜甫“三吏三别”的其他作品（如《新安吏》、《潼关吏》、《新婚别》、《垂老别》、《无家别》），让学生了解这一系列作品共同构成了一幅战乱时代的民生画卷。2.课堂小结：《石壕吏》以极简练的笔墨，为我们描绘了一幕惊心动魄的“抓壮丁”惨剧。诗人没有慷慨激昂的呐喊，却以他悲悯的目光注视着这一切，用平静的叙事传递出对人民深切的同情和对黑暗现实的无声抗议。老妇人那泣血的诉说，不仅是一个家庭的悲歌，更是一个时代的缩影。它让我们深刻体会到和平的可贵，也让我们永远铭记那些在苦难中展现出人性光辉的普通生命。（六）作业布置1.必做：背诵并默写《石壕吏》。结合课堂所学，写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对老妇人形象的理解。2.选做：阅读杜甫“三吏三别”中的另一首，比较其与《石壕吏》在主题、叙事手法或人物塑造上的异同。3.思考：如果你是当时的杜甫，面对石壕村的这一幕，你会怎么做？你会写下怎样的文字？五、板书设计石壕吏杜甫吏：呼——怒（残暴）妇：啼——苦（悲戚）老妇致词：*三子戍，二死一存——痛*孙幼母贫，出入无裙——苦*力衰请从，备晨炊——忍、悲、牺牲结局：夜久语声绝，如闻泣幽咽天明登前途，独与老翁别主旨：人民苦难战争残酷诗人悲悯(诗史)六、教学反思（预设）*本设计注重引导学生自主探究，通过对关键词句的品味和对人物内心的揣摩，加深对诗歌主题的理解。*如何在有限的课堂时间内，让学生更深刻地体会诗人