《麻雀》教学课件与反思心得分享

《麻雀》教学课件与反思心得分享《麻雀》是一篇脍炙人口的经典课文，以其生动的情节、传神的描写和深刻的意蕴，成为培养学生语文素养、启迪情感智慧的优质素材。在多次执教这篇课文的过程中，我对其教学有了更深的体会与思考。现将教学课件的设计思路与实际教学中的反思心得整理如下，与各位同仁交流探讨。一、教学课件设计思路与核心内容在设计《麻雀》教学课件时，我始终秉持“以生为本，以文为魂”的理念，力求将工具性与人文性有机统一，引导学生在语言文字的品读感悟中，提升能力，涵养情怀。（一）教学目标的确立教学目标是教学的出发点和归宿。基于课程标准要求及学生认知特点，我将本课教学目标设定为：1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解重点词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，尤其是描写老麻雀神态、动作的段落；把握课文主要内容，理清事情的起因、经过、结果。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究等方式，学习作者观察细致、描写生动的表达方法；引导学生抓住关键词句，体会老麻雀在危急关头表现出的伟大母爱。3.情感态度与价值观：感受老麻雀为保护幼崽而展现出的无畏勇气和强大的母爱力量；体会弱小生命中蕴含的巨大潜能，培养珍爱生命、敬畏生命的情感。（二）教学重难点的把握教学重点：引导学生品读描写老麻雀言行神态的重点词句，深刻感悟老麻雀的勇敢无畏和伟大母爱。教学难点：理解“一种强大的力量使它飞了下来”这句话的含义，体会作者所表达的思想感情。（三）教学过程的设计课件的主体部分围绕教学过程展开，力求环节清晰，层层递进。1.情境导入，激发兴趣：*课件伊始，并非直接呈现课文，而是通过展示麻雀的图片或短视频，配以简洁的提问：“同学们，你们见过麻雀吗？在你们眼中，麻雀是怎样的一种小动物？”引导学生初步感知麻雀的平凡。*随后，话锋一转：“然而，就是这样一只看似平凡的麻雀，却在一位作家的笔下演绎了一段惊心动魄的故事。今天，就让我们一同走进屠格涅夫的《麻雀》，去感受那份震撼人心的力量。”以此创设悬念，激发学生的阅读期待。2.初读感知，梳理脉络：*课件呈现自读要求：自由朗读课文，圈出生字词，借助工具书或联系上下文理解词义；思考课文主要写了一件什么事？*在学生自主阅读的基础上，利用课件检查字词掌握情况，如“摇撼”、“无可奈何”、“搏斗”、“嘶哑”等，并通过语境填空等形式加以巩固。*引导学生用简洁的语言概括故事的起因（猎狗发现小麻雀）、经过（老麻雀奋不顾身保护小麻雀）、结果（猎狗退缩，“我”唤回猎狗），课件可辅以简单的示意图或关键词提示，帮助学生梳理情节脉络。3.精读品悟，感受母爱：这一环节是课件设计的核心，也是突破重难点的关键。*聚焦“危急关头”：课件呈现描写猎狗和小麻雀处境的段落。提问：“当猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，一步步逼近小麻雀时，小麻雀是怎样的？找出相关词句读一读，你感受到了什么？”引导学生抓住“呆呆地”、“无可奈何”等词语，体会小麻雀的弱小无助，为下文老麻雀的出场蓄势。*聚焦“老麻雀的壮举”：这是品读的重中之重。课件突出呈现描写老麻雀飞下来的段落：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”*引导学生关注“像一块石头似的”这一比喻，思考：为什么作者把老麻雀比作“一块石头”？（速度快、决心大、没有丝毫犹豫）*抓住“扎煞起全身的羽毛”、“绝望地尖叫着”等动作、神态描写，设问：老麻雀为什么会“扎煞羽毛”？它“绝望”的尖叫中包含着什么？（恐惧、愤怒、决心）*课件进一步呈现老麻雀与猎狗对峙的描写：“它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。”引导学生体会老麻雀在强大的对手面前虽然“发抖”、声音“嘶哑”，但内心的勇气和决心丝毫未减。*聚焦“强大的力量”：在充分品读的基础上，课件抛出核心问题：“是什么力量使老麻雀不顾自身安危，勇敢地飞下来与猎狗搏斗呢？”引导学生深入思考，最终理解这是“伟大的母爱”的力量，是保护幼崽的本能与勇气。4.拓展延伸，深化理解：*课件可引入作者屠格涅夫的相关背景或其对生命的思考，帮助学生更深层次理解文章主旨。*设计小练笔：“假如你是那只小麻雀，当你看到妈妈奋不顾身地保护你时，你会想些什么，说些什么？”或“读了这个故事，你对‘母爱’有了哪些新的认识？”5.总结升华，回归整体：*师生共同回顾课文内容，再次感受老麻雀的伟大。*课件以富有感染力的语言总结：“一只小小的麻雀，在母爱力量的驱使下，竟能迸发出如此惊人的勇气，令强大的猎狗也为之退缩。这就是生命的力量，这就是母爱的光辉。愿我们都能敬畏生命，感恩母爱。”（四）板书设计（课件辅助呈现）好的板书是微型教案，课件可辅助呈现简洁明了的板书设计，如：麻雀（屠格涅夫）小麻雀：弱小无助（呆呆地、无可奈何）↓老麻雀：勇敢无畏（像石头、扎煞、尖叫、发抖、搏斗）（母爱——强大的力量）↓猎狗：退缩“我”：唤回、感动二、教学反思与心得教学是一门遗憾的艺术。每一次执教《麻雀》，课后总有许多思考与感悟，既有成功的喜悦，也有不足的遗憾。（一）对学情把握的再思考最初执教时，我曾一度担心学生难以共情老麻雀的行为，毕竟城市里的孩子与自然生灵的接触相对较少。但实际教学中发现，孩子们对小动物有着天然的亲近感，对“母爱”这一主题也并非完全陌生。关键在于教师如何搭建桥梁，引导他们走进文本，走进老麻雀的内心世界。例如，在引导学生理解“扎煞起全身的羽毛”时，有学生联系到了自家小猫生气时的样子，这便是很好的切入点。因此，深入了解学情，从学生已知经验出发，才能让教学更接地气，更具实效。（二）对教学方法有效性的审视1.朗读的魅力：《麻雀》一文语言精炼，情感浓郁，非常适合朗读。在教学中，我特别注重朗读的指导，通过范读、指名读、分组读、情境读等多种形式，让学生在朗读中感受语言的节奏美、情感美。当学生声情并茂地朗读老麻雀出场的段落时，那种紧张、那份勇气，无需过多言语，已深深感染了每一个人。事实证明，朗读是触摸文本灵魂最直接、最有效的方式之一。2.提问的艺术：课堂提问是引导学生思维的“导航灯”。问题设计得好，能“一石激起千层浪”；反之，则可能使课堂陷入沉闷。在《麻雀》的教学中，我努力设计富有启发性、层次性的问题，如从“老麻雀做了什么”到“老麻雀为什么这样做”，再到“你从老麻雀身上感受到了什么”，层层深入，引导学生逐步理解文本内涵。但有时，为了追求“标准答案”，会不自觉地将问题设计得过于细碎，限制了学生的思维空间。未来教学中，应更注重开放性问题的设计，鼓励学生大胆表达自己的独特见解。3.多媒体的恰当运用：课件等多媒体手段能为课堂增色不少，如图文并茂的展示、情境的创设等，确实能调动学生的多种感官。但在使用过程中，要避免“为了用而用”，喧宾夺主。图片和视频的选择要精准，服务于教学目标，过多过杂反而会分散学生的注意力。本课教学中，关于麻雀和猎狗的图片起到了很好的辅助作用，但在某些段落的品读环节，我选择让学生闭眼想象，效果似乎比单纯观看图片更佳。因此，多媒体的运用应“适时、适度、适当”。（三）对文本解读深度的挖掘《麻雀》篇幅不长，但意蕴深厚。除了“母爱”这一核心主题，还蕴含着对弱小生命的同情、对勇气的赞美、对人与自然关系的思考等。在教学中，不应仅仅停留在对“母爱”的表层理解，还可以引导学生思考：老麻雀的行为是偶然的还是必然的？作者为什么要写这篇文章？这些思考有助于拓展学生的思维深度，提升其人文素养。当然，这种深度挖掘要根据学生的实际认知水平，循序渐进，不可拔苗助长。（四）教学中的“意外”与“生成”课堂教学是一个动态生成的过程，常常会出现一些预设之外的“意外”。有一次，在讨论“猎狗为什么会退缩”时，有学生说：“因为猎狗怕老麻雀的拼命。”还有学生说：“因为‘我’在旁边，猎狗不敢轻举妄动。”甚至有学生说：“可能是猎狗被老麻雀的母爱感动了。”这些回答，有的在预设之中，有的则超出了我的预期。对于这些“意外”的生成，我没有简单否定，而是引导学生结合文本语境进行分析，肯定其合理成分，纠正其偏颇之处。这个过程，不仅锻炼了学生的思辨能力，也让我对学生的思维方式有了新的认识。教师要善于捕捉这些“课堂的火花”，灵活调整教学策略，让课堂因生成而更精彩。（五）对自身专业成长的启示每一次备课、上课、反思，都是一次专业成长的历练。《麻雀》的教学让我深刻体会到，作为一名语文教师，自身的文学素养和对文本的解读能力至关重要。只有教师自己先“吃透”文本，读出自己的理解和感悟，才能在课堂上游刃有余地引导学生。因此，不断学习，广泛阅