小学语文六年级非延续性文本阅读初探

小学语文六年级非延续性文本阅读初探一、教学内容分析  本课内容锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“阅读与鉴赏”领域。课标要求“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，并强调“初步运用多种方法整理和呈现信息”。本课作为“非延续性文本”专题的起始课时，其核心在于引导学生完成从“延续性文本”（以句子、段落构成，具有连贯叙事或论述逻辑的文本）到“非延续性文本”（如图表、图示、广告、说明书等，以间断性、模块化信息呈现）的认知范式迁移。在知识技能图谱上，它上承说明性、应用性文章的阅读方法，下启初中更为复杂的信息筛选、比较、整合与评价能力，是信息时代公民关键阅读素养的奠基环节。其过程方法路径指向“信息解码”与“逻辑重构”，即指导学生掌握“定位提取关联整合”的阅读策略，将零散、直观的视觉信息转化为有逻辑的、可用的言语信息。素养价值渗透方面，本课超越了传统的文学审美，直接关联“语言运用”中的实用文阅读能力与“思维能力”中的直观思维、逻辑思维培养，引导学生以审辨的眼光看待生活中的各类信息载体，提升在真实情境中解决实际问题的能力。  学情研判显示，六年级学生已具备较强的延续性文本阅读能力，并对生活中的非延续性文本（如课程表、地铁线路图）有丰富的接触经验，但普遍处于“看得懂，说不清”的直觉认知阶段，缺乏系统的方法论指导和结构化分析的意识。潜在障碍在于，部分学生可能因文本形式陌生而产生畏难情绪，或在信息关联与意图推断上存在困难。教学对策上，我将以“视觉化、阶梯化、活动化”为原则，通过大量生活化实例（如电影票、产品标签、校园海报）降低认知门槛，设计从“单图识别”到“多图关联”的探究任务链，搭建思维脚手架。同时，通过小组协作、思维可视化工具（如信息提取表）及分层任务卡，实现对不同认知风格与水平学生的过程性支持与评估，动态调整教学节奏与讲解深度。二、教学目标  知识目标：学生能够清晰界定“非延续性文本”的核心特征（如信息模块化、呈现直观化、逻辑隐含化），并能准确辨识生活中的常见类型；理解并初步概括阅读此类文本的通用步骤与方法，如“看标题、析项目、找关联、达目的”。  能力目标：学生能在教师提供的或自选的生活化非延续性文本（如图表、说明书片段）中，有目的、有条理地定位并提取关键信息；能够将提取的零散信息进行初步关联与整合，用自己的语言清晰、连贯地转述或解答简单问题。  情感态度与价值观目标：学生能感受到非延续性文本在高效传递信息、服务现代生活中的实用价值与独特魅力，消除对陌生文本形式的畏难心理，激发主动关注并解读生活中各类信息图文的兴趣。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息处理思维与直观转化为抽象的思维。通过观察、比较、归纳，从具体图表示例中抽象出共性阅读策略；在任务解决中，训练依据目标筛选信息、依据逻辑关联信息的理性思维路径。  评价与元认知目标：引导学生借助“信息提取自查表”评价自己或同伴信息提取的完整性与准确性；在课堂小结环节，能反思并说出自己在本节课中学到的核心策略，以及如何将这些策略迁移到新的阅读情境中。三、教学重点与难点  教学重点：掌握非延续性文本的基本特征及“定位提取关联”的核心阅读方法。其确立依据源于课标对此项能力的明确要求，以及小升初乃至未来生活中应对海量信息的实际需要。此重点知识是构建学生现代信息阅读能力体系的基石，直接关系到后续能否进行复杂信息的综合处理与批判性思考。  教学难点：在于引导学生超越对信息的“点状”提取，实现信息的“关联性”理解与“目的性”整合。难点成因在于学生思维需从线性阅读习惯转向非线性、结构化的信息加工模式，这是一个认知上的跨越。预设依据来自日常观察：学生在阅读图表时，常孤立看待每一项数据，而忽略数据间的对比、因果等关系，更难以根据特定问题灵活重组信息。突破方向在于设计具有内在逻辑关联的复合型文本任务，并通过追问（如“这两项数据放在一起，想告诉我们什么？”）引导学生发现信息间的“秘密”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含多种非延续性文本高清图片、对比案例、动画演示阅读步骤）；实物教具（药品说明书、食品包装盒、公共交通线路图）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础识别版，B综合应用版）；“信息提取我能行”课堂评价卡片（每生一份）；小组合作探究卡片。2.学生准备  预习：收集12份自己生活中遇到的非延续性文本（如门票、宣传单），并尝试用一句话说说它告诉了你什么。3.教室环境  座位按4人异质小组排列，便于合作探究；黑板划分区域，预留板书生成空间（左侧“特征”，中部“方法”，右侧“示例”）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：（投影出示一张电影宣传海报和一段纯文字的电影剧情简介）同学们，周末想去看这部热映电影，你们会先看哪份材料来快速确定场次、票价和影厅？对，几乎所有人都会先看海报。为什么呢？因为海报上的信息一目了然。再考考大家，谁能30秒内在海报上找到“IMAX厅今晚7点的票价”？（学生快速寻找并回答）。你看，我们刚才阅读的这张“信息图”，就是一种“非延续性文本”。它和整段整段的课文、小说长得完全不一样，对吧？1.1核心问题提出：生活中，像这样的文本无处不在：公交站牌、天气预报表、药品说明书…它们到底有什么共同特点？我们又该怎么高效地“破解”它们，快速拿到我们想要的信息呢？今天，我们就化身“信息解码小达人”，一起来揭开它们的秘密。1.2路径明晰：这节课，我们将首先通过火眼金睛找不同，认识这类文本的“长相”；然后总结方法，形成我们的“阅读秘籍”；最后实战演练，检验大家的“解码”功力。第二、新授环节任务一：观察辨识，初探文本“面貌”教师活动：首先，请大家拿出课前收集的材料，在小组内轮流展示，用一句话介绍它是什么、提供了什么信息。接着，我将呈现三组对比材料（一组为纯文字公园游览须知，一组为公园导览图；一组为商品文字介绍，一组为商品成分与营养标签）。我会引导提问：“请大家仔细观察，这两份材料在‘长相’上，和咱们平时读的课文、故事有什么最明显的不同？”预计学生能提到“有图”、“分块”、“有很多数字和符号”、“不用从头读到尾”等。我将把这些关键词记录在黑板的“特征”区。然后追问：“这些‘不同’带来了什么好处？”引导学生感知其“直观”、“高效”的优势。学生活动：在小组内积极展示并倾听同伴分享的文本，形成初步的感性认识。对比观察教师提供的材料，积极思考并回答问题，尝试用语言描述非延续性文本的视觉化、模块化特征。参与黑板关键词的生成。即时评价标准：1.能否准确识别并介绍自己收集的文本类型。2.在对比观察中，能否找出至少两个形式上的显著差异。3.小组讨论时，能否认真倾听并补充同伴的观点。形成知识、思维、方法清单：★非延续性文本定义：由文字、图表、符号等组合而成，信息呈模块化、间断性分布，强调直观视觉呈现的阅读材料。▲常见类型举例：图表（统计图、行程表）、图示（地图、示意图）、广告、说明书、清单等。核心认知起点：认识到其形式上的“非连贯”与“可视化”是区别于传统段落式阅读的根本。教学提示：此环节重在激活经验、形成表象，定义可由师生共同对话得出，不必追求学术化的严谨表述。任务二：比较归纳，抽象核心“特征”教师活动：在任务一感性认识基础上，出示两份更具代表性的文本：一份完整的“公交地铁换乘示意图”和一份“儿童感冒药用法用量说明书”。提出探究问题：“请以小组为单位，深入研究这两份材料。除了‘有图’、‘分块’，它们在信息组织上还有什么更深层的共同特点？试着用一两个词来概括。”我将巡堂指导，提示学生关注信息之间的位置关系、逻辑顺序（如换乘图的箭头指向、说明书的“年龄剂量”对应）。待讨论后，请小组代表发言，我将引导学生归纳出如“直观性”（信息一目了然）、“关联性”（信息间存在隐含逻辑，如时空顺序、因果关系、对比关系）、“实用性”（为解决某个具体问题而设计）等核心特征，并板书。学生活动：小组合作，深入观察两份范本，进行讨论、争辩与概括。尝试用准确的词语描述发现的特征。代表发言，阐述小组观点，并倾听其他小组的补充。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕文本信息组织的内在特点展开。2.归纳出的特征词语是否准确、贴切。3.能否结合文本具体内容解释所概括的特征。形成知识、思维、方法清单：★三大核心特征：直观性（视觉优先，快速捕获）；关联性（信息非孤立，存在内在逻辑链）；实用性（针对特定生活任务）。思维方法：从具体现象中比较、归纳、抽象出事物本质属性的抽象思维。教学提示：“关联性”是难点，教师可举换乘图中“换乘站”用特殊符号标出为例，说明信息间的连接点至关重要。任务三：实战演练，生成阅读“攻略”教师活动：承接特征，自然过渡到方法。“认识了它们的‘脾气’，我们该怎么‘打交道’呢？假设你现在需要利用这份‘校园科技节活动安排表’（投影出示一份包含时间、地点、项目、负责人的表格）完成两个任务：①找到下午2点机器人展示的地点；②为你和你的朋友规划参加三个感兴趣项目的路线。你会怎么读？”让学生先独立思考方法步骤。随后，引导学生分享，并共同提炼出阅读策略：“1.看标题，明主题（这是什么表？）；2.析项目，知内容（有哪些栏目？）；3.定目标，抓关键（我要找什么？）；4.找关联，答问题（信息怎么组合起来解决问题？）”。我将用动态箭头在表格上演示如何根据问题定位、关联信息。学生活动：面对真实任务情境，积极思考阅读路径。分享自己的“土方法”，并在教师引导下，将零散的方法系统化、步骤化。观察教师演示，理解如何将策略应用于实际操作。即时评价标准：1.面对具体任务时，阅读行为是否具有目的性。2.分享的方法是否清晰、可操作。3.能否理解并复述出关键的阅读步骤。形成知识、思维、方法清单：★四步阅读法：一看（标题主题）、二析（栏目构成）、三定（阅读目标）、四联（整合信息）。能力落脚点：将阅读需求转化为具体的信息筛选与关联动作。易错点提醒：忽略“看标题”会导致方向错误；不“析项目”可能误解栏目含义。教学提示：此处的“方法”是上一步“特征”的自然延伸，要让学生感受到方法是基于特征总结出来的“最优解”。任务四：方法内化，共创思维“口诀”教师活动：引导全班将刚总结的“四步法”编成一句朗朗上口、便于记忆的“阅读口诀”。例如：“非连文本我不怕，标题项目先观察。带着问题找关键，关联信息巧回答。”我将口诀板书于黑板中央。然后，提供一份新的“图书馆借阅规则（图文结合版）”，提出一个稍复杂的问题（如“一名四年级学生最多可借几本书？借阅期限多久？超期怎么办？”），邀请学生运用口诀，进行一场“限时解码竞赛”。学生活动：积极参与口诀创编，在节奏和押韵中巩固方法。运用口诀指导新一轮阅读实践，在竞赛情境中快速应用“四步法”解决问题。即时评价标准：1.创编的口诀是否涵盖了核心步骤。2.在“限时解码”中，能否有条不紊地运用口诀步骤，准确解答问题。形成知识、思维、方法清单：▲策略内化工具：将程序性知识转化为口诀、顺口溜等，促进记忆与迁移。元认知激发：通过使用自创的口诀指导实践，体验策略对学习效率的提升。应用实例：图书馆规则是典型的复合型非连文本，包含图示流程和条文列表，适合进行综合应用练习。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的巩固练习，使用分层任务单。基础层（全体必做）：提供一份清晰的“班级课程表”，回答诸如“周三下午第三节课是什么课？在哪个教室？”等直接提取信息的问题。目标是熟练应用“定位提取”。综合层（鼓励挑战）：提供一份“某品牌酸奶营养成分表”与“中国居民每日营养素推荐摄入量（儿童）参考表”的复合材料，回答：“从营养成分看，这款酸奶主要能为你补充哪类营养素？结合参考表，说说每天喝一瓶是否合理？”此题需跨文本关联、比较与简单推断。挑战层（学有余力选做）：提供一张本地“公园景点分布图”，并设定开放任务：“如果你是公园导游，请设计一条从北门进入，参观主要景点后从东门离开的游览路线，并用文字简要说明。”此题强调信息整合与创造性表达。反馈机制：完成基础层后，同桌互换，依据答案要点互评。综合层与挑战层练习，抽取不同答案样本进行投影展示，由学生互评与教师点评相结合。重点讲评综合层题目中信息关联的逻辑，以及挑战层设计中路线的合理性与说明的清晰度。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与反思。“同学们，今天我们这场‘信息解码’之旅即将到站。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里画一张‘思维导图’，中心词是‘非延续性文本’，你能延伸出哪些分支？（留白片刻）……好，谁愿意来分享你的知识地图？”邀请12名学生分享，教师补充完善，形成以“特征”、“方法”（口诀）、“价值”为核心的结构化板书。  “回顾一下，这节课你最大的收获是什么？是认识了一种新文本，还是掌握了一套新方法？”引导学生进行元认知反思，关注学习策略的获得。作业布置：1.基础性作业（必做）：从家中找一份药品说明书或食品包装，运用“四步阅读法”，向家人介绍其中的3条关键信息。2.拓展性作业（选做）：观察一份你感兴趣的商业广告（纸质或视频截图），分析它运用了哪些非延续性文本元素（如图、表、关键词）来吸引观众、传递信息，写下你的发现。3.预习关联：留意社区公告栏或网络上的“统计图表”，想想图表如何让数据说话。六、作业设计基础性作业（全体必做）：实践应用任务。学生需选择一份家中的实物非延续性文本（如药品说明书、电器简易操作指南、食品营养成分表），运用课堂所学的“四步阅读法”，有目的地提取信息，并以口头或书面形式向家人清晰转述至少3条关键信息。此举旨在将课堂方法迁移至真实生活场景，强化“学以致用”的意识，并增进亲子交流。拓展性作业（鼓励多数学生尝试）：微型探究任务。学生需选择一份商业广告（可以是宣传单页、海报或视频的截图），扮演“广告分析师”，从非延续性文本的角度进行观察：广告中使用了哪些图表、图示、关键词云或符号？这些元素是如何组合起来，快速抓住你的眼球并传递核心卖点的？要求学生用一段话（约150字）写下分析。此作业旨在提升学生的审美鉴赏与批判性思维，理解非连文本在传媒中的persuasive功能。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：创意设计任务。假设你负责为班级即将开展的“好书推荐会”设计一张宣传海报。要求海报必须包含至少三种非延续性文本元素（如时间流程表、图书分类图标、推荐指数星级图等）。学生需提交海报设计草图，并附简要设计说明，解释每种元素如何帮助观众快速获取信息。此作业综合考查信息整合、视觉设计与创造性表达能力。七、本节知识清单及拓展★1.非延续性文本定义：指由文字、图表、符号、图片等多种信息元素组合而成，信息呈间断性、模块化、视觉化分布，不具有传统段落式连续叙述逻辑的阅读材料。其核心功能是高效、直观地传递特定信息，服务于实际生活问题的解决。★2.三大核心特征：直观性：信息通过字体、颜色、图形、布局等视觉手段突出，易于快速识别和捕捉。关联性：看似独立的信息模块之间存在隐含的逻辑关系，如顺序、因果、对比、层级等，需要读者主动发现和建构。实用性：文本的创作具有明确的功能导向，旨在帮助读者完成某项具体任务（如找到地点、了解用法、比较数据）。★3.“四步”阅读核心方法：一看标题明主题：快速锁定文本范围和核心话题。二析项目知构成：纵览所有信息模块（如图表标题、图例、数据项、注释），了解整体架构。三定目标抓关键：根据阅读目的（要解决的问题），在众多信息中筛选出相关关键点。四联信息巧作答：将筛选出的关键信息按照其内在逻辑进行关联、比较、整合，形成完整、准确的答案。▲4.常见类型辨识：图表类（统计表、折线图、饼状图、日程表）、图示类（地图、示意图、流程图、导览图）、清单类（菜单、目录、条款列表）、混合实用类（广告、说明书、证件、海报）。辨识的关键在于观察其是否具备模块化、视觉化的呈现形式。▲5.信息关联思维：这是阅读的难点与高阶能力。常见关联逻辑包括：时空顺序（如行程表）、对比关系（如产品参数对比）、因果联系（如天气符号与温度）、部分与整体（如饼状图）。在阅读中多问“这些信息放在一起想说明什么？”，有助于发现关联。6.与延续性文本的根本区别：非延续性文本不要求也必须从左上角至右下角线性阅读，其阅读路径是跳跃的、选择性的，取决于读者的信息需求。它更侧重于空间布局的逻辑而非时间叙事的逻辑。★7.阅读的价值取向：培养非延续性文本阅读能力，本质是培养信息时代的生存与发展能力。它关乎个体能否高效处理海量信息，进行理性决策，是公民媒介素养与科学素养的重要组成部分。8.易错点警示：忽视标题与图例：导致误解整个文本主题或数据含义。孤立看待数据：仅提取单个数字而忽略与其他数据的对比或趋势关系。遗漏单位或注释：造成信息解读不准确或不完整。被复杂版式迷惑：面对信息密集的文本产生焦虑，应教会学生“分块攻克”的策略。▲9.与学科素养的联结：本课内容直接指向语文核心素养中的“语言运用”（实用文阅读与表达）和“思维能力”（直观思维、逻辑思维、信息整合思维），同时也渗透着“审美创造”（感受信息设计的视觉美学）与“文化自信”（理解并运用现代信息传播方式）。10.元认知策略：鼓励学生在完成阅读任务后，复盘自己用了哪几步方法，哪一步最有效，哪一步遇到了困难。这种对自身学习过程的监控与反思，是能力持续提升的关键。八、教学反思  本次教学设计的核心理念在于，将“非延续性文本”这一略显抽象的概念，转化为学生可感知、可操作、可迁移的阅读策略与实践能力。从假设的课堂实施角度看，预期教学目标基本能够达成。学生通过“收集观察比较归纳演练”的完整认知链条，能够从生活经验顺利过渡到概念认知与方法掌握。导入环节的真实情境与核心问题有效激发了探究动机，学生迅速进入“解码员”的角色。  各教学环节的有效性评估如下：导入与任务一、二构成了坚实的“感性知性”认知基础，学生对特征的归纳可能超出预期，这是以学定教的良好体现。任务三的“方法生成”是教学的枢纽，从学生解决问题的“土方法”中提炼出“四步法”，体现了“脚手架”的搭建过程，但这里需要教师极强的课堂捕捉与引导能力，我自问：“当学生的方法表述零散时，我能否快速进行精准的概括与提升？”任务四的“口诀创编”与“限时竞赛”是亮点，将方法内化于趣味活动中，预计课堂气氛活跃，巩固效果好。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但综合层与挑战层题目的反馈需要更精细的规划，以确保不同层次的学生都能在“最近发展区”获得提升。  对不同层次学生的课堂表现深度剖析：对于基础较弱的学生，实物收集与展示、基础层练习能给予他们充分的成功体验，建立信心。他们在小组讨论中可能更多是