甘肃中考地理提优方案：七年级下册《了解地区》单元精讲与考点探究

甘肃中考地理提优方案：七年级下册《了解地区》单元精讲与考点探究一、教学内容分析

本课内容隶属于初中地理课程“认识区域”部分，对应《义务教育地理课程标准》中“运用地图和相关资料，描述某区域的地理位置，分析其自然地理环境和人文地理环境的主要特征，说明该区域发展中的问题与对策”的核心要求。从知识技能图谱看，本节课旨在以甘肃省为典型案例，系统建构“区域地理”分析的核心框架：地理位置（绝对与相对）→自然地理特征（地形、气候、河湖、资源）→人文地理特征（人口、城市、产业、文化）→区域发展与问题。这不仅是七年级下册“了解地区”单元的知识枢纽，更是后续学习国家尺度地理、乃至高中地理“区域可持续发展”专题的重要思维模型奠基。过程方法上，课标强调地图工具的运用、地理要素的综合分析与区域比较。因此，本课设计将着力引导学生通过读图析图、资料整合、小组探究等活动，将“区域认知”和“综合思维”两大核心素养落到实处。素养价值渗透方面，通过深度剖析家乡甘肃，自然激发学生的乡土情怀与文化自信；通过探究区域发展面临的挑战（如生态保护与经济发展的平衡），初步培育“人地协调观”和辩证思维。

授课对象为七年级下学期学生，他们已初步掌握了世界地理和部分中国地理概况，具备了基本的地图阅读与信息提取能力，但对“如何系统、有逻辑地分析一个陌生区域”仍感迷茫，容易陷入知识点碎片化记忆的困境。他们的兴趣点常被直观的景观图片、生动的风土人情所吸引，但对自然与人文要素间的深层联系缺乏洞察。可能存在的认知误区包括：将地理位置简单等同于“在哪里”，忽略其战略价值；孤立看待气候、地形等要素，难以进行综合推理。基于此，教学对策是：以“任务驱动”贯穿始终，通过结构化的问题链和“学习任务单”搭建思维脚手架。在过程中，我将通过巡视观察、小组发言、随堂绘图与提问等方式进行动态学情评估，并针对不同认知层次的学生提供差异化支持：对基础薄弱学生，提供“图文信息关键句提示卡”和更具体的步骤引导；对学有余力者，则设置“深度探究角”，提供拓展资料，鼓励其进行跨要素关联分析和提出创见。二、教学目标

知识目标：学生能够运用地图，精准描述甘肃省的地理位置及其特点；系统梳理并阐释甘肃省“地形复杂、气候过渡、河流内流区与外流区兼备”的核心自然地理特征，以及“农牧交错、能源富集、丝路文化厚重”的人文地理概况；初步理解自然条件对人口分布、农业类型和交通发展的基础性影响。

能力目标：学生能够独立或协作完成一幅涵盖核心地理信息的“甘肃省地理特征思维导图”；能够从复杂的地理图表和文字资料中，提取关键信息，并运用比较、归纳等方法，分析诸如“河西走廊为何成为古代丝绸之路要道”等综合性问题，形成条理清晰的简短分析报告。

情感态度与价值观目标：在探究甘肃发展成就与挑战的过程中，学生能自然而然地产生对家乡或祖国西部地区的认同感与自豪感；在小组讨论“敦煌莫高窟保护与旅游开发”等议题时，能表现出对文化遗产的珍视和初步的社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域认知”与“综合思维”。通过“定位—特征—联系—发展”的探究主线，引导学生建立系统分析区域的地理思维模型；通过设计“假如没有祁连山冰雪融水”等假设性问题，训练其地理要素关联推理的能力。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“区域分析报告评价量规”，对同伴或自己的课堂产出进行初步评价；在课堂小结环节，通过反思“我是如何一步步认识甘肃的”，回顾并提炼本课所运用的地理学习方法，如“地图先行、要素综合、联系实际”。三、教学重点与难点

教学重点：掌握区域地理位置的分析方法（经纬度位置、海陆位置、相对位置）和自然地理要素（地形、气候）特征的归纳与描述。其确立依据在于，这是《课程标准》中“认识区域”部分要求掌握的核心能力，是构建任何区域认知框架的逻辑起点。从中考视角看，“地理位置的意义”和“地形、气候特征及其影响”是高频、高分值的考点，常作为综合题的基础设问，直接体现“区域认知”这一核心素养的考查。

教学难点：理解并分析甘肃省自然地理要素（特别是地形与气候）对人文地理特征（农业、人口分布、交通）的深刻影响。其预设依据源于学情分析：七年级学生的抽象思维和要素综合能力尚在发展初期，容易将自然与人文部分视为割裂的知识块。常见失分点正在于回答“河西走廊成为粮棉基地的原因”或“陇南地区人口较稠密的原因”时，无法建立从“地形平坦、有灌溉水源”或“气候较温暖湿润”到人类活动的逻辑链条。突破方向在于运用叠加地图、创设情境和类比生活经验，将抽象联系具象化。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式课件，集成甘肃省地形图、气候类型分布图、年降水量分布图、河流与城市分布图、景观图（张掖丹霞、河西走廊农田、敦煌莫高窟等）、丝绸之路路线动画。准备中国地形图、甘肃省轮廓板图。

1.2学习材料：设计分层《学习任务单》（含基础性读图填空和探究性分析题）、分组探究资料包（A组侧重自然要素关联，B组侧重人文现象分析）、“区域分析报告”评价量规（简易版）。2.学生准备

复习中国政区图中甘肃省的位置及邻省；预习课本第七章关于“了解地区”的一般方法。携带地理图册、彩色笔。3.环境布置

教室桌椅调整为46人小组合作式；前后黑板划分区域，预留板书记录学生探究成果的空间。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，如果让你来当“丝路推荐官”，向世界介绍甘肃，你会最先展示它的哪一面？是“大漠孤烟直”的苍茫，还是“河西粮仓”的富庶？是敦煌壁画的璀璨，还是长征故事的激昂？（播放快速切换的甘肃风貌短片）大家看，这片土地如此多元，甚至有些“矛盾”。它既干旱又拥有“塞上江南”，既偏远却是古代的交通要道。

1.1问题提出：这些看似矛盾的现象背后，隐藏着地理学的逻辑。今天，我们就化身“地理侦探”，解密一个核心问题：甘肃，凭什么成为古代丝绸之路的“路段”，又在今天面临着怎样的机遇与挑战？我们探究的答案，将是一把钥匙，帮我们未来打开认识任何地区的大门。

1.2路径明晰：我们的破案路线很清晰：首先，确定“案发现场”在哪里——精准定位甘肃；接着，勘查“现场环境”——分析它的自然家底（地形、气候、河流）；然后，调查“现场活动”——了解那里的人们如何生活与发展；最后，进行综合研判，回答我们的核心问题。别急着翻书，先说说你的第一印象，甘肃给你最深的“地理印象”是什么？第二、新授环节任务一：定位甘肃——解码“十字路口”的战略意义

教师活动：首先，我会在板图上快速勾勒出中国轮廓，并标出黄河“几”字弯。“哪位同学能勇敢地上来，点出你认为甘肃大致所在的位置？”待学生尝试后，展示标准的中国政区图。紧接着，抛出问题链：“看看地图，甘肃的形状像不像一柄‘玉如意’？它究竟‘跨’在了哪里？”引导学生依次从经纬度位置（大致范围）、海陆位置（深处内陆）和相对位置进行描述。我会特别强调相对位置：“大家找找看，它东部紧邻谁？（关中平原）向西通往哪里？（新疆及中亚）它正好处在哪两大高原的交界地带？（青藏高原和内蒙古高原）再看，它是不是恰好位于我国季风区、非季风区和青藏高寒区的交汇处？”通过这一系列追问，帮助学生构建起立体、多维的地理位置认知。最后，我会总结：“所以，甘肃不是一个‘角落’，而是一个名副其实的‘十字路口’和‘过渡地带’，这是理解它一切特征的逻辑起点。”

学生活动：学生观察地图，踊跃参与位置指认。在教师引导下，在《学习任务单》上分条目填写甘肃省的位置特点。小组内互相讲解“为什么说甘肃是‘十字路口’”，并尝试用一句话总结其地理位置的最大特点。

即时评价标准：1.指认位置时能否快速关联周边熟悉的地理事物（如黄河、秦岭）。2.描述位置时，语言是否从单一维度（如只说“在西北”）转向多维度（经纬、海陆、相对）。3.小组讨论时，能否听取同伴补充，修正自己的描述。

形成知识、思维、方法清单：

★区域地理位置分析三要素：描述一个地区的位置，必须从经纬度位置（决定热量带）、海陆位置（影响干湿状况）和相对位置（与周围重要地理事物的关系，决定其战略价值）三个维度进行，缺一不可。▲易错提示：很多同学只答“位于我国西北部”，这过于笼统，考试中会失分。▲学科方法：地图是地理学的第二语言，定位必须“图”不离手。任务二：勘察自然家底——揭秘“多样性”的根基

教师活动：“确定了位置，我们来看看这片‘十字路口’上，大自然赋予了怎样的舞台。”首先聚焦地形。叠加展示甘肃省地形图和景观图片：“从东到西，我们坐上一趟‘地理列车’，大家描述一下窗外的‘风景’变化？”引导学生发现地势西高东低、地形复杂多样（陇南山地、黄土高原、河西走廊、祁连山地、甘南高原）的特点。然后，我会用一句形象的话概括：“甘肃的地形，就像一个缩微的中国地形阶梯。”接着，探究气候。“复杂的地形，会给气候带来什么影响呢？”展示甘肃省年平均降水量分布图和温度带分布图。“大家有没有发现一条明显的分界线？这条线和我们学过的哪条重要地理分界线密切相关？（400毫米等降水量线、季风区与非季风区分界线）”引导学生得出“气候类型复杂，由东南向西北从湿润、半湿润向半干旱、干旱过渡”的结论。我会适时提问：“想一想，为什么陇南地区比较湿润，而敦煌却极端干旱？这除了海陆位置，和刚才看过的地形图有什么关系？（山脉对水汽的阻挡）”

学生活动：学生沿“地理列车”路线，在任务单上填写主要地形区。对比降水分布图与地形图，讨论并绘制简单的因果关系图（如：祁连山抬升水汽→形成降水与冰雪→提供水源）。尝试解释教师提出的陇南与敦煌气候差异问题。

即时评价标准：1.能否准确说出甘肃省四大地形区的名称及大致方位。2.能否从地图中归纳出气候“过渡性”特征，并联系地形进行初步解释。3.绘制的因果示意图是否逻辑清晰、要素齐全。

形成知识、思维、方法清单：

★地形与气候特征：甘肃省地形以山地、高原为主，总体西高东低，地形复杂。气候具有显著的过渡性和大陆性特征，干旱区面积广。▲核心原理：地形是气候的“雕塑师”。祁连山等高大山脉拦截水汽，导致迎风坡与背风坡、山区与走廊盆地降水量差异巨大，这是造成省内自然环境差异的根本原因之一。▲思维提升：分析气候不能只看气候图，必须结合地形图进行“叠加阅读”，这是综合思维的体现。任务三：调查人文足迹——追寻“人地互动”的印记

教师活动：“在这样一片干旱与多样并存的大地上，人们是如何生存与发展的？”首先，展示甘肃省人口密度分布图、农业类型分布图和城市分布图。“请大家玩一个‘找朋友’游戏：把人口密度图、灌溉农业区图、主要城市图叠在一起看，你发现了什么规律？（人口、城市、农业区高度集中在河西走廊和黄河沿岸等水源相对充足、地形相对平坦的地区）”这个发现非常重要，它直接印证了“人地关系”。接着，聚焦河西走廊。“为什么古人偏偏选择了这条狭窄的通道作为丝绸之路的主干道？”提供地形、水源、绿洲分布的复合图，引导学生从“地形平坦（利于通行）、有祁连山冰雪融水补给（形成绿洲，提供补给站）、北部有沙漠屏障（相对安全）”等方面综合分析。我会点评：“看，这就是地理思维的魅力！一个历史现象，必须从自然地理中寻找深层动因。”

学生活动：学生进行“图层叠加”观察，在任务单上总结人口与城市的分布规律，并分析其与水源、地形的关系。小组合作，角色扮演“古代商队首领”，从地理角度陈述选择河西走廊路线的三大理由。

即时评价标准：1.能否从叠加地图中发现并准确描述人口、城市分布的核心规律。2.小组角色扮演时，陈述的理由是否充分结合了之前所学的自然地理知识。3.能否用“因为…（自然条件），所以…（人文现象）”的句式进行表达。

形成知识、思维、方法清单：

★人口与城市分布特征：分布极不均匀，主要集中在河西走廊和黄河干流沿岸的绿洲与河谷平原。▲核心原理：水源是制约西北地区人类活动的决定性因素。“有水斯有土，有土斯有人”，这是干旱半干旱区人地关系最直观的体现。★河西走廊成为古代丝绸之路咽喉的原因：自然条件上具备“通道地形”（平坦）、“补给水源”（祁连山冰雪融水形成串珠状绿洲）和“天然屏障”（北部沙漠）的绝佳组合。任务四：综合关联分析——破解“丝路段”的形成密码

教师活动：现在，我们将前面所有的发现串联起来，进行“终极破案”。回到导入时的核心问题：“甘肃，凭什么成为古代丝绸之路的‘路段’？”我会组织一场“地理听证会”。将学生分为“自然条件辩护组”和“人文历史见证组”，每组需整合前三项任务的成果，形成3分钟的陈述报告。我会巡回指导，提醒“自然组”重点阐述地理位置（十字路口）、地形通道、水源补给的关键作用；“人文组”则可补充历史文化交流、民族交融等方面的材料。最后，我将引导全班共同梳理，在黑板上形成一张综合性的因果网络图。

学生活动：学生分组合作，整合信息，撰写简要陈述提纲，并推选代表发言。其他小组认真聆听，并可以提问或补充。共同参与构建因果网络图。

即时评价标准：1.小组陈述是否逻辑清晰，论据（地理事实）充分。2.能否在分析中体现自然要素与人文现象之间的内在联系。3.构建的因果网络图是否全面、准确，箭头指向是否合理。

形成知识、思维、方法清单：

★区域地理综合分析模型：对一个地区的认识，必须遵循“地理位置→自然特征→人文特征→区域发展”的逻辑链条，并始终探究其中“人地关系”的主线。▲方法升华：本节课不仅学习了甘肃，更掌握了一套“区域认知的通用工具”。未来分析任何地区，都可以尝试套用这个思维模型，这比死记硬背无数零散知识点重要得多。任务五：展望与挑战——初探“人地协调”的当代课题

教师活动：“昔日的通道，今天面临着新的考题。”展示关于河西走廊农业灌溉、敦煌月牙泉水位变化、新能源基地建设等图片或简短新闻。“大家思考一下，在这些发展的背后，潜藏着哪些地理学意义上的挑战？（水资源紧张、生态脆弱等）”组织简短辩论：“大力发展河西走廊的现代农业（如制种业）和新能源产业，是利大于弊还是弊大于利？”我不追求标准答案，而是引导学生在辩论中认识到“发展”与“保护”需要统筹兼顾，初步渗透“人地协调”和“可持续发展”的理念。最后点明：“这就是我们学习区域地理的最终落脚点——为了更深刻地理解我们脚下的土地，为了更智慧地谋划它的未来。”

学生活动：学生观察资料，提出自己发现的潜在问题。参与微型辩论，尝试从地理角度陈述观点（如：利——光照充足，发挥资源优势；弊——加剧用水矛盾）。

即时评价标准：1.能否从图文资料中敏锐地发现区域发展中的地理问题。2.辩论观点是否言之有据，能否引用本节课所学知识作为支撑。3.能否在讨论中倾听对方观点，体现思辨性。

形成知识、思维、方法清单：

▲区域发展中的核心问题：水资源短缺是制约甘肃乃至我国西北地区发展的首要瓶颈。生态脆弱性要求开发必须秉持“在保护中发展，在发展中保护”的原则。▲素养指向：此环节直接关联“人地协调观”素养的培养。学习地理不仅要知道“是什么”，更要思考“怎么办”，树立科学的资源观、环境观和发展观。第三、当堂巩固训练

设计分层练习，限时8分钟完成。

基础层（全员必做）：1.填空：甘肃省位于我国______部，地处______高原、______高原和______高原的交汇处，气候具有从______区向______区过渡的特征。2.选择：河西走廊农业灌溉水源主要来自（）A.黄河水B.大气降水C.祁连山冰雪融水D.地下水。

综合层（鼓励完成）：阅读“兰新高铁线路图”和“河西走廊城市分布图”，分析：兰新高铁（兰州乌鲁木齐）在甘肃段大致沿河西走廊修建，其主要考虑的自然因素和社会经济因素分别是什么？

挑战层（学有余力选做）：假设你是“引哈济党”工程（引哈尔腾河水至党河水库）的生态评估员，请从地理角度，列举2个工程可能带来的有利影响和1个需要警惕的生态风险。

反馈机制：基础题答案通过课件快速公布，同桌互查。综合题请一个小组代表分享答案，教师点评其是否全面（自然：地形平坦，施工难度低；社会经济：连接主要绿洲城市，客货流量大）。挑战题选取有代表性的答案投影，师生共评，强调地理思维的辩证性。第四、课堂小结

引导学生进行自主总结。“请合上你的课本和任务单，用3分钟时间，在笔记本上画一幅本节课的‘知识脑图’，中心词是‘认识甘肃’。”随后请两位同学展示并讲解他们的脑图。我进行提炼：“看来大家都抓住了主线：从‘在哪里’到‘什么样’再到‘为什么’和‘怎么办’。这就是我们解剖一个区域的‘地理手术刀’。”最后布置分层作业：“必做题：完善并美化你的‘甘肃地理特征思维导图’。选做题（二选一）：1.撰写一篇短文《我眼中的甘肃：从地理视角解读》，字数不限。2.对比课本上介绍的另一个地区（如东南亚），从‘地理位置重要性’角度，比较它与甘肃的异同，制作一个对比表格。”六、作业设计

基础性作业（必做）：1.完成练习册中对应本节的基础习题部分，重点巩固地理位置描述、地形区识别、气候特征归纳。2.在空白中国地图上，准确标注出甘肃省的轮廓、相邻省级行政区、祁连山、河西走廊、黄河（甘肃段）及省会兰州。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：开展一个“家庭地理小调查”：询问家中长辈或利用网络，了解一种甘肃的特色物产（如兰州百合、天水花牛苹果、敦煌李广杏、甘南牦牛等），从地理角度（考虑当地的自然环境，如气候、地形、水源等）分析这种物产为什么能在这里生长良好，形成一份简单的“物产地理名片”。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“如果丝路重镇敦煌要新建一个‘地理研学基地’”为项目背景，设计一份简单的基地规划方案。方案需包括：1.为基地选取23个核心研学点（如鸣沙山月牙泉、莫高窟、雅丹地质公园等），并分别说明每个研学点最能体现的地理知识或人地关系问题。2.为来访的中学生设计一个有趣的研学活动（如模拟壁画修复中的环境控制、测量月牙泉水位变化并探究原因等）。形式可以是图文并茂的海报或PPT大纲。七、本节知识清单及拓展

1.★地理位置（三维）：经纬度：大致位于北纬32°42°，东经92°109°。海陆：深居内陆，远离海洋。相对：中国几何中心附近，地处内蒙古高原、青藏高原和黄土高原交汇处，是季风区向非季风区、干旱区向半干旱区的过渡带。（提示：这是分析一切特征的起点，务必记牢“过渡带”和“交汇处”这两个关键词。）

2.★地形特征：地形复杂多样，以山地、高原为主。地势西高东低。主要地形区自东南向西北依次为：陇南山地、陇中黄土高原、河西走廊、祁连山地、甘南高原。（提示：结合板图记忆空间顺序，想象“地理列车”的旅程。）

3.★气候特征：气候类型复杂，具有显著的大陆性和过渡性特征。大部分地区干旱少雨，日照充足，温差大。东南部较为湿润，向西北部干燥程度加剧。（易错点：勿简单概括为“温带大陆性气候”，其内部差异很大。）

4.★河流水文：河流分为内流区和外流区。东南部属长江（嘉陵江）和黄河流域（外流区）；中西部多属内流区，河流短小，流量小，季节变化大，以祁连山冰雪融水补给为主。（关键联系：内流河的水源决定了绿洲和城镇的分布。）

5.★人口与城市分布：分布极不均衡，主要集中在河西走廊的绿洲和黄河干流沿岸的河谷平原。省会兰州是全省政治、经济、文化中心和交通枢纽。（核心原理：深刻体现了“水对人的吸引力”，是干旱区人地关系的典型表现。）

6.★农业特色：农业类型多样。河西走廊是利用祁连山冰雪融水发展的灌溉农业区（重要商品粮和制种基地）。陇东、陇中为旱作农业（小麦、马铃薯）。甘南高原以畜牧业为主。（思维提升：农业类型是自然条件（水热土）与人类技术共同作用的结果。）

7.★河西走廊与丝绸之路：河西走廊因位于黄河以西、形如走廊而得名。其成为古代丝绸之路咽喉的自然地理原因有三：地形平坦，利于通行；祁连山冰雪融水形成串珠状绿洲，提供补给；北部沙漠、戈壁形成天然屏障。（这是综合思维的经典案例，常考。）

8.★主要资源与产业：矿产资源丰富，尤其石油、煤炭、有色金属等。风能、太阳能等清洁能源资源潜力巨大，是全国重要的新能源基地。（联系实际：酒泉风电基地、敦煌光电产业园。）

9.▲生态问题与保护：主要生态问题包括水资源短缺、土地荒漠化与盐碱化、草地退化等。保护措施涉及节水灌溉、退耕还林还草、建设自然保护区（如祁连山国家公园）等。（渗透人地协调观：发展必须考虑生态承载力。）

10.▲区域认知方法模型（本节最高阶收获）：分析任何区域的通用思维框架：定位（在哪里？）→察然（自然特征什么样？）→观人（人文特征什么样？）→析联（自然与人文如何相互影响？）→评展（区域如何发展？面临什么问题？）。（掌握此模型，地理学习事半功倍。）八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数学生能准确描述甘肃的地理位置和核心特征，并能在教师引导下完成思维导图的框架搭建。小组探究活动中，学生能积极运用地图和资料进行讨论，表明“区域认知”和“综合思维”的培养路径基本畅通。情感目标在“丝路推荐官”和“展望挑战”环节有所触动，但如何让“人地协调观”内化为更稳固的价值观，而非仅仅停留在课堂讨论层面，仍需在后续课程中持续渗透。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“矛盾情境”成功引发了学生的认知冲突和探究欲。“大家看，这片土地如此多元，甚至有些‘矛盾’”，这句话迅速抓住了学生的注意力。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯，尤其是任务四的“地理听证会”，将前面零散的知识点进行了高强度整合，是本节课的高潮和思维升华的关键点。我看到