2025年小学语文教师业务考试试题及答案

2025年小学语文教师业务考试试题及答案一、单项选择题（每小题2分，共20分）1.2022年版《义务教育语文课程标准》提出的核心素养维度不包括（）。A.文化自信B.语言建构C.思维能力D.审美创造答案：B解析：新课标明确核心素养为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大维度，“语言建构”是旧课标表述，故B错误。2.关于“整本书阅读”学习任务群的教学，下列表述正确的是（）。A.以教师逐章讲解为主，确保学生理解内容B.重点关注学生阅读速度，要求限时完成全书阅读C.需设计阅读规划表，引导学生记录阅读感受与问题D.评价仅以学生是否读完为依据，不考察深度思考答案：C解析：整本书阅读强调学生自主阅读与深度思考，教师应引导而非代替讲解（A错）；阅读速度非核心目标（B错）；评价需关注过程与思考（D错），C符合“指导学生制定阅读计划、记录阅读心得”的要求。3.低年段（1-2年级）“识字与写字”教学中，最符合课标要求的做法是（）。A.要求学生机械抄写生字20遍，强化记忆B.通过“汉字溯源”讲座，讲解甲骨文演变C.利用“识字转盘”“字卡游戏”，在情境中识字D.重点训练钢笔字书写，要求结构严谨答案：C解析：低年段强调“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，需采用趣味化、情境化方法（C正确）；机械抄写违背兴趣培养（A错）；甲骨文讲解超出认知水平（B错）；低年段应使用铅笔，钢笔为中高年段要求（D错）。4.下列古诗教学片段中，最符合“审美创造”素养培养的是（）。A.教师逐句翻译《咏柳》，学生背诵诗意B.学生模仿“二月春风似剪刀”，创作“____似____”的比喻句C.教师讲解“碧玉”“绿丝绦”的修辞手法，学生记录笔记D.学生查阅贺知章生平，制作诗人小档案答案：B解析：“审美创造”侧重学生对语言、意境的感受与表达，B项通过仿写引导学生创造，符合要求；A、C侧重理解与记忆，D侧重文化了解，均非核心。5.关于“学习任务群”的教学实施，下列说法错误的是（）。A.各任务群之间应相互关联，避免孤立教学B.高年级可整合多个任务群设计综合性学习活动C.低年段只需落实“语言文字积累与梳理”任务群D.任务设计需贴近学生生活，具有真实情境性答案：C解析：新课标强调任务群“整体规划、有机整合”，低年段也需兼顾其他任务群（如“实用性阅读与交流”的简单对话），C错误。二、填空题（每空1分，共10分）1.2022年版课标提出，语文课程要培养的核心素养是____、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。答案：文化自信2.低年段“口语交际”教学应重点培养学生____、____的表达习惯。答案：认真听、大胆说3.中年级“阅读教学”需引导学生学习____，初步把握文章的____。答案：略读方法、主要内容4.写作教学中，教师应重视____的指导，鼓励学生写____、____的内容。答案：写作过程、自己觉得新奇有趣、印象深刻5.语言文字规范中，“乘”在“乘法”中读音为____，在“千乘之国”中读音为____。答案：chéng、shèng三、简答题（每小题8分，共24分）1.请结合低年段学生特点，简述如何落实“语言运用”素养。答案：低年段学生形象思维为主，语言经验少，落实“语言运用”需：①创设生活情境（如“小小超市”“家庭对话”），引导在真实场景中说话；②结合识字教学，通过“说一句话”“编儿歌”等活动，将生字融入表达；③重视“听”的指导，要求认真倾听他人说话，学习复述简单内容；④采用激励性评价（如“表达小明星”印章），保护表达积极性；⑤依托教材中的“口语交际”板块（如“我说你做”），设计互动任务，训练连贯表达。2.请说明“整本书阅读”教学中教师的指导要点。答案：①阅读前：与学生共同制定阅读计划（如每日阅读量、时间），介绍书籍背景（作者、创作意图），激发阅读兴趣；②阅读中：通过“阅读记录卡”（记录好词、疑问、感受）、阶段性交流（分享最喜欢的章节），引导深度思考；③阅读后：设计多元输出活动（如绘制故事地图、角色辩论、续写结局），促进迁移运用；④关注差异：对阅读困难学生提供辅助（如朗读音频、重点段落导读），对阅读能力强的学生鼓励拓展阅读相关作品；⑤结合评价：采用“自评+互评+师评”，关注阅读态度、方法运用与思维发展，而非仅看是否读完。3.请列举三种中年级“观察类习作”的有效指导策略，并简要说明。答案：①“五感观察法”指导：引导学生从视觉（颜色、形状）、听觉（声音）、嗅觉（气味）、触觉（质感）、味觉（味道）多维度观察事物（如观察月季花），避免单一描写；②“顺序梳理法”训练：通过“整体—部分”“从上到下”“时间变化”等顺序框架（如观察蚂蚁搬家），帮助学生有条理表达；③“对比观察法”运用：提供相似事物（如不同品种的菊花），引导比较差异（花瓣形状、颜色深浅），丰富描写细节；④“动态观察法”实践：观察动态过程（如煮饺子、种子发芽），记录关键变化（水沸腾、饺子浮起），突出过程性；⑤“范例引路法”：展示优秀观察片段（如课文《搭船的鸟》），分析其观察方法（细致、有序），模仿迁移。四、案例分析题（16分）【教学片段】某教师教学三年级课文《富饶的西沙群岛》时，设计如下环节：环节一：学生自由朗读课文，圈画“深蓝、淡青、浅绿、杏黄”等颜色词语，教师板书并讲解“颜色丰富”是西沙群岛的特点。环节二：教师播放西沙群岛的视频，提问：“课文中哪些句子写出了海水的美丽？”学生找出“五光十色，瑰丽无比”，教师解释“五光十色”指颜色多、有光泽，“瑰丽”指非常美丽。环节三：教师要求学生用“有的……有的……有的……”句式，模仿课文“鱼成群结队……有的全身布满彩色的条纹……”，描写“课间操时的操场”。问题：结合新课标理念，分析该教学片段的优点与不足，并提出改进建议。答案：优点：①关注语言积累（圈画颜色词语），符合“语言文字积累与梳理”任务群要求；②运用视频直观教学，帮助学生感知文本内容；③设计仿写练习，体现“语言运用”素养培养。不足：①深度思维训练不足：环节一仅停留在“找词语”，未引导学生思考“这些颜色词语如何体现海水的美”（如“深蓝”与“淡青”的对比）；②情境创设单一：视频为教师提供的间接经验，未联系学生生活（如“你见过的海水/湖水颜色”）；③仿写任务脱离文本特点：课文中“鱼”的描写不仅有“有的……”句式，更突出“成群结队”的动态、“好看”的细节（如“像插着好些扇子”的比喻），仿写任务未引导学生关注这些表达方法；④文化自信渗透缺失：西沙群岛作为我国领土，可结合“保护海洋”“热爱祖国”等情感目标，深化文化认同。改进建议：①在环节一增加讨论：“作者为什么用‘深蓝、淡青’等词语，而不用‘蓝色、绿色’？”引导体会用词的准确与画面感；②环节二前增加“生活联结”：“你去过海边吗？海水在阳光下是什么颜色？和课文中的描述有什么不同？”激活学生经验；③环节三优化仿写指导：先分析课文中“鱼”的描写方法（数量多、形态各异、比喻生动），再提供“课间操时的同学”的观察素材（如“有的蹦跳着排队，有的整理红领巾，有的和伙伴说悄悄话”），引导加入比喻（“像活泼的小兔子”），让仿写更有文本依据；④结课时补充“西沙群岛是我国固有领土”的背景，提问：“学完课文，你想对保护西沙群岛的叔叔阿姨说什么？”落实文化自信与责任意识。五、教学设计题（30分）请根据统编教材四年级上册《观潮》（课文内容略，主要描写钱塘江大潮“潮来前、潮来时、潮头过后”的景象，语言生动，画面感强），设计一份完整的教学方案。要求：1.教学目标符合新课标核心素养要求；2.教学过程体现“学习任务群”理念，突出学生主体；3.包含具体的学习活动设计（如小组合作、朗读指导、语言实践等）；4.教学时间：1课时（40分钟）。【教学方案】一、教学目标1.语言运用：能正确读写“潮、据”等12个生字，结合语境理解“横贯、人声鼎沸”等词语；能抓住“潮来前、潮来时、潮头过后”的顺序，复述大潮景象；学习“比喻、夸张”等修辞手法，仿写“景物变化”片段。2.思维能力：通过比较“潮来前江面平静”与“潮来时波涛汹涌”的描写，发展对比思维；通过推测“作者观察顺序”，培养逻辑思维。3.审美创造：通过朗读、想象，感受钱塘江大潮的壮观之美；能结合生活经验，描述“印象最深的自然景象”，表达独特感受。4.文化自信：了解钱塘江大潮是我国著名的自然景观，激发“热爱祖国壮美河山”的情感。二、教学重难点重点：抓住课文描写顺序，体会大潮的壮观；学习生动的语言表达方法。难点：通过语言文字想象画面，感受“天下奇观”的独特魅力。三、教学过程（一）情境导入，激活经验（5分钟）1.播放钱塘江大潮视频（潮来时的壮观画面），提问：“你看到了什么？用一个词形容你的感受。”（学生自由发言：“震撼、壮观、可怕”等）2.揭示课题《观潮》，介绍“天下奇观”（天下少有的奇异景象），提问：“课文中的‘奇观’奇在哪里？我们一起从文字中寻找答案。”（二）初读感知，梳理顺序（8分钟）1.任务一：自由朗读课文，圈画生字词，用“△”标出难读易错字（如“鼎”“贯”）。-教师指导：“鼎”笔顺（竖、横折、横、横、横、竖折折、横、撇、竖、横、竖、横折）；“贯”上边是“母”的变形，不要写成“田”。2.任务二：再读课文，思考：“作者是按什么顺序描写大潮的？”用“○”标出表示顺序的关键词。-学生交流：潮来前→潮来时→潮头过后（教师板书）；引导发现“午后一点左右”等时间词，明确是“时间顺序”。（三）精读品析，感受“奇观”（18分钟）1.学习“潮来前”（第2自然段）-活动1：默读第2段，圈画描写“江面”和“人群”的句子，小组讨论：“潮来前的江面和人群有什么特点？”-交流：江面“风平浪静”（平静），人群“昂首东望、等着盼着”（期待）；教师补充：“平静”与后文的“壮观”形成对比，更突出“奇观”的震撼。2.学习“潮来时”（第3-4自然段）-活动2：自由朗读3-4段，用“——”画出最能体现大潮“奇”的句子，在旁边写批注（如“我从‘闷雷滚动’感受到潮水声音由远及近”）。-全班分享，教师重点指导：①声音变化：“闷雷滚动→越来越大→山崩地裂”（播放潮声录音，学生模仿朗读，体会声音由弱到强）；②形态变化：“一条白线→白线变粗→白浪翻滚→形成水墙”（结合图片，学生用手势比画“白线→水墙”的变化，理解“横贯”“齐头并进”）；③修辞赏析：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”（比喻，体会壮阔）；“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”（夸张，感受气势）。-活动3：分角色朗读（男生读声音变化，女生读形态变化，齐读比喻句），读出大潮的壮观。3.学习“潮头过后”（第5自然段）-活动4：对比阅读“潮来前”与“潮头过后”的江面：“此时的江面和潮来前有什么不同？”（“依旧风平浪静”但“水已经涨了两丈来高”），体会大潮的“余威”。（四）语言实践，迁移运用（7分钟）1.任务三：仿照课文“由远及近、从声音到形态”的写法，写一写“暴雨来临前到暴雨中的景象”（提示：可从“天空变化、声音变化、人们反应”等方面描写，使用比喻或夸张）。2.学生书写后，小组内分享，推荐优秀片段全班展示，教师点评（重点