2027年春季学期教研组长会议上项目式学习实践案例分享交流发言

2027年春季学期教研组长会议上项目式学习实践案例分享交流发言尊敬的各位领导、各位教研组长：大家好！非常荣幸能在本次教研组长会议上，与大家共同交流探讨项目式学习的实践经验。2027年春季学期，我校以“深化课堂教学改革、提升学生核心素养”为核心，积极推动项目式学习（PBL）在各学科的落地实践，各教研组结合学科特点，精心设计项目、有序推进实施，积累了一些可复制、可推广的实践案例。今天，我结合部分教研组的实践情况，与大家分享我校项目式学习的开展历程、典型案例、实践成效，同时也梳理存在的问题，提出后续推进建议，希望能与各位教研组长相互借鉴、共同提升，推动我校项目式学习实践走深走实、提质增效。项目式学习作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，核心是引导学生围绕真实情境中的问题，通过自主探究、合作协作、实践创新，完成项目任务、掌握知识技能、提升核心素养。本学期，我校明确要求各教研组结合学科教学重点，至少开展1项项目式学习实践，聚焦“真实情境、核心素养、实践探究”三大关键点，打破传统课堂界限，推动教与学的方式变革。经过一个学期的实践，各教研组均顺利完成项目实施，呈现出多个亮点突出、成效显著的实践案例，下面重点分享3个不同学科的典型案例。一、典型实践案例分享（一）语文教研组：“传统文化浸润下的校园书签设计与推广”项目1.项目背景与目标。结合语文教学中“传统文化传承”的核心要求，针对学生对传统文化认知碎片化、运用能力弱的问题，语文教研组设计了本项目，核心目标的是引导学生挖掘传统文化中的诗词、典故、书法等元素，将语文知识与实践创作相结合，提升学生的语言运用、审美创造和文化自信；同时，通过书签推广，营造校园传统文化氛围，实现“学用结合、知行合一”。2.项目实施过程。本项目面向七年级学生，历时4周，分为4个阶段推进：一是情境导入与分组，通过展示传统书签、分享书签背后的文化故事，激发学生兴趣，学生自愿分组，每组6-8人，确定组长，明确分工（文案撰写、书法创作、设计绘画、宣传推广）；二是探究学习与方案设计，各小组自主搜集传统文化中的诗词、名言、典故，结合语文课本中的经典篇目，筛选书签文案，同时学习书签设计技巧、书法规范，制定详细的书签设计方案；三是实践创作与修改完善，各小组根据设计方案，完成书签文案撰写、书法书写、图案设计，语文教师全程指导，重点关注文案的准确性、书法的规范性和设计的创新性，组织小组间互评、师生互评，提出修改建议，学生反复完善作品；四是展示推广与总结反思，举办校园书签展，各小组展示作品、分享创作思路和文化内涵，开展“最佳书签”评选活动，同时组织学生将优秀书签赠送给低年级同学、张贴在校园阅览室，完成推广任务，最后各小组撰写项目总结，反思实践中的收获与不足。3.项目实践成效。本项目有效调动了学生学习语文的积极性，学生主动搜集传统文化素材、研读经典诗词，语言运用能力和文化理解能力得到明显提升；累计完成书签作品200余件，其中30件被评为“最佳书签”，部分优秀作品被纳入校园文化展示；通过合作创作、展示推广，学生的合作能力、表达能力和审美创造能力也得到锻炼，同时进一步传承了中华优秀传统文化，营造了浓厚的校园文化氛围。（二）数学教研组：“校园绿植面积测量与优化建议”项目1.项目背景与目标。结合初中数学“图形的面积”“测量技术”等教学重点，针对学生数学应用意识薄弱、理论与实践脱节的问题，数学教研组设计了本项目，核心目标是引导学生运用所学的几何知识、测量方法，测量校园内各类绿植的面积，分析绿植分布的合理性，提出校园绿植优化建议，提升学生的数学应用能力、逻辑推理能力和实践探究能力，同时培养学生的环保意识和主人翁意识。2.项目实施过程。本项目面向八年级学生，历时5周，分为5个阶段推进：一是问题提出与知识铺垫，教师结合校园绿植现状，提出“如何精准测量校园绿植面积？怎样优化校园绿植分布？”的核心问题，引导学生回顾长方形、三角形、平行四边形等图形的面积公式，学习卷尺、测绳等测量工具的使用方法；二是分组规划与分工，学生以班级为单位分组，每组5-7人，明确测量员、记录员、计算员、分析师等分工，确定测量范围（校园操场周边、教学楼前、阅览室周边绿植），制定测量计划；三是实地测量与数据整理，各小组按照测量计划，前往指定区域，运用所学测量方法，精准测量绿植的长、宽、底、高等数据，做好详细记录，回到课堂后进行数据整理、面积计算，排查测量误差；四是分析优化与方案撰写，各小组结合测量数据，分析校园绿植分布的优势与不足（如部分区域绿植过于密集、部分区域绿植覆盖率低），结合校园整体布局，提出科学合理的绿植优化建议，撰写《校园绿植面积测量与优化方案》；五是成果汇报与点评提升，各小组进行成果汇报，展示测量过程、数据结果和优化方案，数学教师进行点评，重点关注测量方法的准确性、计算的规范性和方案的合理性，引导学生反思测量过程中的问题，完善优化方案。3.项目实践成效。本项目将数学知识与校园实际紧密结合，让学生感受到“数学源于生活、用于生活”，有效提升了学生的数学应用意识和实践能力；学生熟练掌握了各类图形的面积计算方法和测量技术，逻辑推理能力和数据处理能力得到锻炼；通过分析绿植分布、提出优化建议，学生的环保意识和主人翁意识明显增强，部分优秀优化建议被学校总务处采纳，真正实现了“学以致用”。（三）综合实践教研组：“校园垃圾分类实践与宣传推广”项目1.项目背景与目标。结合综合实践活动“环保教育”的核心要求，响应国家垃圾分类政策，针对学生垃圾分类知识薄弱、分类习惯尚未养成的问题，综合实践教研组设计了本项目，核心目标是引导学生了解垃圾分类的相关知识、政策要求，掌握垃圾分类的方法，通过开展垃圾分类实践、宣传推广活动，带动全校师生养成垃圾分类的良好习惯，提升学生的实践能力、表达能力和社会责任感，营造“绿色校园、垃圾分类人人有责”的良好氛围。2.项目实施过程。本项目面向七年级、八年级全体学生，历时6周，分为4个阶段推进：一是知识学习与认知提升，组织学生学习垃圾分类的相关知识（可回收物、厨余垃圾、有害垃圾、其他垃圾的分类标准），观看垃圾分类宣传视频，邀请社区环保工作人员进校园开展专题讲座，提升学生对垃圾分类的认知；二是实践体验与习惯培养，各班级成立“垃圾分类志愿小组”，负责班级、校园垃圾分类点的值守，引导师生正确分类投放垃圾，记录垃圾分类投放情况，每周汇总分析，针对分类错误率较高的垃圾，开展针对性的宣传引导；三是宣传推广与氛围营造，各小组结合所学知识，制作垃圾分类宣传海报、手抄报、短视频，通过校园广播、电子屏、班级群等渠道进行宣传；开展“垃圾分类知识竞赛”“垃圾分类主题班会”等活动，带动全校师生参与垃圾分类；走进周边社区，开展垃圾分类宣传志愿服务活动，扩大项目影响力；四是总结反思与成果固化，各小组撰写项目实践总结，反思实践中的收获与不足，梳理垃圾分类实践中的经验，制定《校园垃圾分类长效管理建议》，同时评选“垃圾分类优秀志愿小组”“垃圾分类小标兵”，固化项目成果。3.项目实践成效。本项目有效提升了全体师生的垃圾分类知识储备和分类意识，校园内垃圾正确分类投放率从项目开展前的65%提升至90%以上，学生逐步养成了垃圾分类的良好习惯；通过实践体验、宣传推广，学生的实践能力、表达能力和社会责任感得到显著锻炼，同时带动了家长、社区居民参与垃圾分类，传递了环保正能量；形成了一系列项目成果（宣传海报、短视频、长效管理建议），为校园垃圾分类工作的常态化开展提供了有力支撑。二、项目式学习实践的整体成效与共性亮点结合本学期各教研组的项目式学习实践情况，整体呈现出三大成效、两大亮点，值得我们总结推广。一是学生核心素养得到有效提升。通过项目式学习，打破了传统课堂“教师讲、学生听”的模式，学生成为学习的主体，在自主探究、合作协作、实践创新的过程中，不仅巩固了所学知识，更提升了语言运用、逻辑推理、实践探究、合作交流等核心素养，学生的学习主动性、积极性明显增强，逐步养成了自主学习、主动思考的良好习惯。二是教与学的方式实现有效变革。各教研组教师转变教学角色，从“讲授者”转变为“引导者、组织者、合作者”，更加注重引导学生主动探究、解决真实问题；教学内容更加贴近学生生活、贴近校园实际，实现了“知识与实践、理论与应用”的有机结合，课堂教学的实效性明显提升。三是学科融合趋势初步显现。部分教研组打破学科界限，开展跨学科项目式学习实践（如语文与美术融合、数学与科学融合），引导学生运用多学科知识解决复杂问题，有效提升了学生的综合素养，也为后续跨学科教学改革积累了经验。共性亮点主要体现在两个方面：一是项目设计贴合实际，所有项目均围绕学科教学重点、校园实际或社会热点设计，具有较强的真实性和实用性，能够有效激发学生的参与兴趣；二是实施过程规范有序，各教研组均制定了详细的项目实施方案，明确了项目目标、实施步骤、分工安排和评价标准，确保项目有序推进、落地见效。三、实践中存在的问题与不足在肯定成效的同时，我们也清醒地认识到，我校项目式学习实践还处于初步阶段，各教研组在实践过程中还存在一些问题和不足，需要我们在后续工作中重点改进。一是项目设计的深度和创新性不足。部分教研组的项目设计较为简单，多停留在“实践操作”层面，缺乏对核心问题的深度探究，难以充分调动学生的思维能力；部分项目形式较为单一，创新性不足，对学生的吸引力还不够强。二是学生参与的均衡性不够。部分项目中，存在“少数学生主导、多数学生参与度不高”的现象，部分性格内向、基础薄弱的学生，在小组合作中难以发挥自身作用，参与积极性不高，未能充分实现“全员参与、全员提升”。三是评价体系不够完善。多数教研组的项目评价主要集中在项目成果上，对学生在项目实施过程中的表现（如探究过程、合作能力、反思能力）关注不够，评价方式较为单一，未能全面、客观地评价学生的学习过程和核心素养提升情况。四是教师的项目指导能力有待提升。部分教师对项目式学习的理念、实施方法掌握不够扎实，在项目推进过程中，难以有效引导学生开展深度探究，对学生遇到的问题缺乏针对性的指导，影响了项目实践的成效。四、后续推进项目式学习的建议针对以上存在的问题和不足，结合我校教研工作实际，我对后续推进项目式学习实践提出四点建议，与各位教研组长共勉。一是深耕项目设计，提升项目质量。各教研组要结合学科教学重点和学生实际，聚焦核心素养，设计具有真实性、探究性、创新性的项目，注重项目的深度和难度，引导学生开展深度探究；鼓励开展跨学科项目式学习，打破学科界限，提升学生的综合素养；每学期开学前，各教研组要集体研讨、确定项目主题和实施方案，确保项目设计科学合理、贴合实际。二是关注全员参与，促进均衡发展。各教研组在项目实施过程中，要注重关注每一位学生的参与情况，合理分组、明确分工，鼓励性格内向、基础薄弱的学生主动参与，发挥自身优势；教师要加强对薄弱学生的指导，及时给予鼓励和肯定，激发其参与兴趣，确保全员参与、全员提升。三是完善评价体系，注重过程评价。各教研组要建立“过程性评价与成果性评价相结合”的评价体系，不仅要关注项目成果的质量，更要关注学生在项目实施过程中的探究过程、合作能力、表达能力、反思能力等方面的表现；采用学生自评、小组互评、师生互评等多种评价方式，全面、客观地评价学生的学习过程和核心素养提升情况，发挥评价的诊断、激励和导向作用。四是加强师资培训，提升指导能力。学校将定期组织项目式学习专题培训、研修活动，邀请专家进校园开展指导，提升教师的项目式学习理念和指导能力；各教研组要定期开展项目式学习实践交流活动，分享实践经验、探讨存在的问题，相互借鉴、共同提升；鼓励教师主动学习项目式学习相关知识，积极参与校外培训和研修，不断提升自身的指导能力。五、总结与展望各位领导、各位教研组长，项目式学习是深化课堂教学改革、提升学生核心素养的重要路径，本学期的实践，我们积累了经验、看到了成效，也发现了问题、明确了方向。下一步，希望各位教研组长发挥引领作用，带领本教研组