探寻余映潮教学方法：构建优美高效语文课堂的密钥

探寻余映潮教学方法：构建优美高效语文课堂的密钥一、引言1.1研究背景与缘起1.1.1语文教学现状剖析在当今教育领域，语文作为一门基础学科，承载着传承文化、培养思维、提升表达等多重使命。然而，当前语文课堂的教学现状却不容乐观，存在着诸多亟待解决的问题。教学方法陈旧是较为突出的问题之一。部分教师仍秉持传统的教学方式，以教师讲授为中心，采用“满堂灌”的模式，单方面向学生灌输知识。在文言文教学中，教师往往逐字逐句地翻译讲解，学生只是被动地记录，缺乏主动思考和对文章内涵的深入探究。这种方式使得学生在课堂上处于被动接受的地位，难以充分发挥主观能动性，极大地限制了学生思维能力和创新能力的发展。课堂氛围沉闷也是常见现象。由于教学方法的单一和缺乏互动，课堂上缺乏活力与生气。教师与学生之间、学生与学生之间的交流互动较少，学生的学习积极性和参与度不高。在诗歌教学中，教师可能只是机械地讲解诗歌的创作背景、意象、情感等，没有引导学生通过朗读、赏析等方式去感受诗歌的韵律美和意境美，导致学生对语文学习产生枯燥乏味的感觉，甚至失去兴趣。此外，教学内容与实际生活脱节的问题也较为严重。语文教学未能紧密联系学生的生活实际，使得学生难以将所学知识运用到实际生活中。在写作教学中，教师布置的作文题目可能过于抽象或脱离学生的生活经验，学生缺乏真实的情感体验和素材积累，只能生搬硬套，写出的作文内容空洞、缺乏真情实感。这种与生活脱节的教学，不仅降低了学生的学习兴趣，也不利于学生语文综合素养的提升。这些问题严重影响了语文教学的质量和效果，阻碍了学生的全面发展。因此，改进语文教学方法，创建优美高效的语文课堂迫在眉睫。1.1.2余映潮教学方法的影响力余映潮作为语文教育领域的知名专家，他的教学方法犹如一股清泉，为语文教学注入了新的活力，在语文教育界产生了广泛而深远的影响。余映潮提出的“板块式教学”“主问题设计”“诗意手法”等教学方法，打破了传统教学模式的束缚，为教师提供了全新的教学思路和方法。“板块式教学”将教学内容分成几个板块进行授课，这些板块根据学情和学生的接受程度合理设置，层次分明，有助于学生更好地理解和掌握知识。在《记承天寺夜游》的教学中，他设置了自读自讲、朗读体味、读背积累、名句欣赏四个板块，使学生在不同的板块中逐步深入地理解课文，提高语文素养。“主问题设计”则由主问题贯穿整个阅读教学活动，引导学生深入思考，培养学生的独立思考能力和思维能力。他在《背影》的教学中，通过设计“文中父亲的背影为什么会让作者感动？”这一主问题，引导学生从多个角度分析文本，深入理解父子之间的深情。他的教学方法注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和实践活动。他认为语文教学应让学生在丰富多样的语文实践活动中提高语文能力，如朗读、赏析、讨论、写作等。在他的课堂上，学生有充分的机会参与到教学活动中，积极思考、表达和交流，真正成为学习的主人。这种以学生为中心的教学理念和方法，符合现代教育的发展趋势，得到了广大教师的认可和借鉴。余映潮还通过举办讲座、培训、公开课等形式，将自己的教学理念和方法传播到全国各地，培养了大批优秀的语文教师，推动了语文教学改革的深入发展。许多教师学习了他的教学方法后，在教学实践中进行应用和创新，提高了课堂教学质量，使更多的学生受益。研究余映潮的教学方法，对于创建优美高效的语文课堂具有重要的意义。它不仅可以为教师提供教学方法上的指导和借鉴，帮助教师解决教学中的实际问题，提高教学水平；还可以为学生创造更加优质的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生语文综合素养的提升，为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与价值本研究旨在深入剖析余映潮教学方法，为语文教师提供教学借鉴，提升语文教学质量。具体而言，研究目的涵盖多个层面。首先，系统梳理余映潮教学方法的核心内容，包括板块式教学、主问题设计、诗意手法等，明晰各方法的内涵、特点及实施步骤，为后续研究奠定坚实基础。以板块式教学为例，详细分析其如何依据学情和学生接受程度，将教学内容合理划分为多个板块，实现教学的有序推进与学生能力的逐步提升。其次，深入探究这些教学方法在语文课堂中的实际应用效果，从提高学生语文能力、提升课堂氛围、增强学生学习效率等方面展开研究，通过实证分析，揭示其对语文教学的积极影响。从研究价值来看，理论层面，余映潮教学方法丰富了语文教学理论体系。其板块式教学打破传统教学模式，以全新视角构建教学流程，为主流教学理论注入新元素，拓展了教学理论边界。主问题设计和诗意手法等，从思维引导和情境创设角度，为教学理论研究提供新思路，启发更多关于教学方法创新的思考，推动语文教学理论不断发展。实践层面，对一线语文教师极具指导意义。教师可借鉴余映潮教学方法，优化教学设计。在教授《背影》时，运用主问题设计，引导学生围绕“文中父亲的背影为什么会让作者感动？”这一关键问题展开深入思考，培养学生思维能力；采用板块式教学，将教学内容分为初读感知、精读赏析、拓展延伸等板块，使教学层次分明，提升教学效果。同时，这些方法有助于提高学生语文学习兴趣和积极性，营造活跃课堂氛围，促进学生全面发展，最终提升语文教学质量，助力教育目标的实现。二、余映潮教学方法概述2.1板块式教学2.1.1板块式教学的内涵板块式教学是余映潮教学方法中的重要组成部分，它打破了传统教学中线性、单一的教学模式，以一种全新的视角和方式来组织教学内容和教学过程。这种教学方法将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程，从不同角度有序地划分为几个呈块状分布的教学内容或教学活动，这些板块既相互独立，又彼此关联，共同构成一个完整的教学体系。从教学内容的角度来看，每个板块都聚焦于一个特定的教学重点或目标。在古诗词教学中，可能会设置“诗词诵读”板块，旨在培养学生的语感，让学生初步感受诗词的韵律美和节奏美；“字词释义与诗句理解”板块，帮助学生掌握诗词中的重点字词含义，理解诗句的基本意思；“意境赏析与情感体悟”板块，则引导学生深入探究诗词所营造的意境，体会诗人的情感世界。这些板块从不同层面逐步深入，使学生全面、系统地学习古诗词。在教学过程方面，板块式教学呈现出清晰的层次和步骤。各个板块按照一定的逻辑顺序依次展开，由浅入深、由易到难，符合学生的认知规律。在小说教学中，先通过“情节梳理”板块，让学生快速把握小说的主要情节，对故事有一个整体的了解；接着进入“人物分析”板块，引导学生通过对人物言行、心理等方面的分析，深入理解人物形象；最后在“主题探讨”板块中，结合情节和人物，探讨小说所表达的主题思想。这种有序的教学过程，有助于学生逐步深入地理解和掌握知识，提高学习效果。板块式教学还具有很强的灵活性和适应性。教师可以根据不同的教学内容、教学目标以及学生的实际情况，灵活地设计和调整教学板块。对于篇幅较短、内容较简单的课文，可以设置较少的板块；而对于篇幅较长、内容复杂的课文，则可以增加板块数量，使教学内容更加细化。对于学习能力较强的学生，可以设计一些具有挑战性的板块，激发他们的思维能力；对于学习能力较弱的学生，则可以在基础板块上多花时间，夯实他们的知识基础。这种教学方法有效地优化了教学结构，使教学过程更加清晰、有条理。学生能够明确每个板块的学习目标和任务，在教师的引导下，积极主动地参与到各个教学板块的活动中，提高学习的效率和质量。同时，板块式教学也为教师提供了更大的教学创意空间，教师可以根据自己的教学风格和对教材的理解，设计出独具特色的教学板块，提升教学的艺术性和趣味性。2.1.2板块的设计与实施以余映潮对《记承天寺夜游》的教学为例，便能清晰地看到板块式教学在实际教学中的精妙运用。在这篇课文的教学中，余映潮依据学情和教学目标，精心设置了多个教学板块，每个板块都承载着独特的教学使命，且板块之间层层递进，引导学生逐步深入地理解课文。第一个板块是“自读自讲”。在这个板块中，学生通过自主阅读课文，借助课下注释和工具书，初步疏通文意。这一过程充分尊重学生的主体地位，让学生在自主探索中培养独立思考和解决问题的能力。学生在自读自讲时，会遇到诸如字词释义、句子翻译等问题，他们通过查阅资料、思考分析来尝试解决，这不仅加深了对课文的初步理解，还锻炼了自主学习能力。教师在此过程中，主要起到引导和答疑的作用，适时给予学生必要的指导和帮助，确保学生的自读自讲能够顺利进行。“朗读体味”是第二个重要板块。朗读是语文教学中不可或缺的环节，对于文言文的学习更是如此。余映潮在这个板块中，着重指导学生读出文言的味道、宁静的氛围和夜游的兴致。他通过示范朗读，让学生体会到“念”“盖”“但”等字拉长音节后所蕴含的情感，如“念——无与为乐者”，读出了作者的寂寞之感；“盖——竹柏影也”，表达出发现美景时的兴奋；“但——少闲人如吾两人者耳”，则流露出作者复杂的感慨之情。同时，他还引导学生注意语速和语调，语速缓一点、音调低一点，以营造出宁静的氛围，更好地展现夜游的情境。在朗读过程中，学生对课文的理解不再停留在文字表面，而是深入到作者的内心世界，感受到作者在夜游时的心境变化。“读背积累”板块紧随其后。在学生对课文有了深入理解和朗读感悟的基础上，要求学生背诵课文。背诵不仅能够加深学生对课文的记忆，还能进一步强化对课文内容的理解和语言的积累。余映潮在教学中，会引导学生掌握一些背诵技巧，如理解性背诵，让学生先理解课文的结构和思路，再按照作者的行文逻辑进行背诵；或者通过关键词提示背诵，抓住文中的关键语句和词语，以此为线索进行背诵。通过这个板块的学习，学生将课文内化为自己的知识储备，为今后的语文学习和运用打下坚实的基础。最后一个板块是“名句欣赏”。《记承天寺夜游》中“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”等名句，以其独特的艺术魅力流传千古。在这个板块中，余映潮引导学生深入赏析这些名句的精妙之处。从修辞手法上看，运用了比喻的手法，将月光比作积水，将竹柏影比作藻荇，生动形象地描绘出月光的澄澈和竹柏影的摇曳之态；从意境营造上，展现出一种清幽宁静的氛围，让读者仿佛身临其境。通过对名句的欣赏，学生不仅提高了文学鉴赏能力，还能从中学到写作的技巧和方法，如如何运用生动的语言描绘景物，如何营造独特的意境等。在实施这些板块教学时，余映潮注重每个板块的教学目标和实施要点。在自读自讲板块，鼓励学生积极思考、大胆质疑；朗读体味板块，强调教师的示范作用和对学生朗读技巧的指导；读背积累板块，关注学生的背诵效果和方法指导；名句欣赏板块，则引导学生深入探究，培养学生的审美能力和文学素养。每个板块都给予学生充足的时间和空间进行学习和交流，使学生在各个板块中都能有所收获，最终实现对《记承天寺夜游》这篇课文全面而深入的理解。2.2主问题设计2.2.1主问题的定义与特点主问题在余映潮教学方法体系中占据着举足轻重的地位，是引导学生深入探究课文、提升思维能力的关键要素。所谓主问题，是指在语文教学中，能够对教学内容起到“牵一发而动全身”作用的重要问题、中心问题或关键问题。它并非普通的课堂提问，而是经过精心设计和提炼，从教学内容整体的角度或者学生整体参与的角度出发，引发学生进行深度思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏等一系列学习活动的核心问题。从教学实践来看，主问题具有诸多显著特点。它具有极强的牵一发而动全身的牵引力。以《荷塘月色》的结构分析教学为例，设计这样的提问：“这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗？还有没有另外的分层划段的角度呢？”此问题一出，学生要想探究或回答，就必须深入到课文全文，对文章进行反复阅读和深入思考，从多个角度去分析和理解文本，从而全面把握文章的结构和内涵。主问题能够引发学生的深度思考。它不同于简单易答的“碎问”，不是为了获取简单的信息反馈，而是引导学生深入挖掘文本的深层含义，培养学生的思维能力。在《沁园春・雪》的文意理解教学中，设计“请同学们自由地用对联的形式概括上下阕的意思”这样的训练内容，学生面对这样的要求，需要对课文内容进行认真研读、反复概括和修改，在这个过程中，学生不仅加深了对课文内容的理解，还锻炼了语言表达能力和思维能力，从更高的层面去领悟诗词的意境和作者的情感。主问题在课堂活动中具有强大的凝聚力，能够吸引学生积极参与，形成师生共同参与、广泛交流的良好氛围。在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，“请同学们根据课文内容口头创编‘门庭若市’的成语故事”这一主问题，激发了学生的兴趣，学生们积极参与，纷纷根据自己对课文的理解进行创编，在交流分享中，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了口头表达能力，课堂氛围活跃，师生之间、学生之间的交流互动频繁。主问题还具有形成持续较长时间教学板块的支撑力。一个主问题往往能引出一系列的学习活动，形成一个相对独立且持续时间较长的教学板块，使学生在这个板块中能够深入地学习和探究。在《边城》（节选）第一课时的教学中，通过对《边城》的主要特色介绍、基本内容介绍、人物关系介绍以及节选部分前后的基本情节介绍等内容的铺垫，形成了一个围绕《边城》展开的教学板块，学生在这个板块中，对《边城》有了全面而深入的了解，为后续的学习奠定了坚实的基础。2.2.2主问题设计的策略与案例分析主问题的设计是一项极具创造性和挑战性的工作，需要教师深入研读教材，充分了解学生的学情，运用巧妙的策略来设计出既能激发学生兴趣，又能引导学生深入思考的主问题。以余映潮对《邹忌讽齐王纳谏》的教学创意为例，便能清晰地看到主问题设计的精妙之处及其在教学中的显著效果。在《邹忌讽齐王纳谏》的教学中，余映潮精心设计了三个主问题，以此来领起全文的教学，引导学生深入研读课文，全面掌握知识，提升语文能力。第一个主问题是“请同学们根据课文内容口头创编‘门庭若市’的成语故事”。这个问题看似简单，实则蕴含着丰富的教学意图。从理解课文内容的角度来看，学生要创编成语故事，就必须深入理解课文中邹忌讽谏齐王的前因后果、人物的言行举止以及事件的发展过程。他们需要梳理邹忌如何与徐公比美，如何从自己的经历中感悟到齐王可能受到的蒙蔽，以及齐王纳谏后国家发生的变化等关键情节。在这个过程中，学生对课文内容进行了细致的研读和梳理，将文字转化为生动的故事情节，加深了对课文的理解。从语言表达能力的训练来看，口头创编成语故事要求学生具备一定的语言组织和表达能力。学生需要用自己的语言将课文中的内容生动地讲述出来，要注意语言的流畅性、生动性和逻辑性。在讲述过程中，他们可能会运用一些修辞手法、描写手法来丰富故事内容，这不仅锻炼了口头表达能力，还提高了语言运用的能力。“请自选内容，用‘比较’的方法，编写课文‘词义辨析’卡片”是第二个主问题。文言文学习中，词义的理解是重点和难点。这个主问题引导学生通过比较辨析的方法来学习课文中的词义，具有很强的针对性和实用性。学生在编写词义辨析卡片时，需要自主选择课文中的字词，如“朝”“于”“之”等，然后对这些字词的不同含义进行比较分析。对于“朝”字，在“朝服衣冠”中是“早晨”的意思，在“入朝见威王”中是“朝廷”的意思，在“皆朝于齐”中是“朝见”的意思。通过这样的比较，学生能够更加清晰地理解字词的不同含义和用法，避免混淆。这种自主学习的方式，培养了学生的独立思考能力和自主探究能力，让学生在实践中掌握了学习文言文的方法。“这篇课文中，有哪几个关键字词既推动着故事情节的发展又表现了人物的特点？”是第三个主问题。这个问题从文章的整体结构和人物塑造的角度出发，引导学生深入挖掘课文的内涵。学生要回答这个问题，需要对课文进行全面而细致的分析，从故事情节的发展脉络中找出那些起到关键作用的字词，同时还要结合人物的言行举止，分析这些字词如何表现人物的特点。学生可能会发现“私”“畏”“求”这几个字，它们不仅揭示了邹忌的妻、妾、客对他说假话的原因，推动了故事情节的发展，还表现出了人物的不同心理和性格特点。“思”字也是一个关键的字词，它体现了邹忌的思考过程，是他从个人经历中领悟到治国道理的转折点，突出了邹忌的智者形象。通过对这个问题的探讨，学生对课文的理解更加深入，能够从更高的层面去把握文章的主旨和艺术特色。这三个主问题相互关联、层层递进，以简驭繁，以易克难，层次明晰，覆盖全面，能力训练充分，学生活动充分。它们从不同的角度引导学生深入研读课文，使学生在学习过程中不仅掌握了知识，还提高了思维能力、语言表达能力和自主学习能力，充分体现了主问题设计在语文教学中的重要作用和独特魅力。2.3朗读教学法2.3.1朗读教学的重要性朗读，作为语文教学的基石，在语文教学中占据着举足轻重的地位，具有不可替代的重要性。它是学生接触文本的第一扇窗，通过朗读，学生能够直接感受文本的语言美，体会到文字所蕴含的韵律、节奏和情感，从而培养敏锐的语感。从语言美感知的角度来看，朗读能够让学生领略到汉语独特的魅力。古诗词便是最好的例证，像李白的《将进酒》，“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，通过朗读，学生能感受到诗句的磅礴气势，体会到长短句结合所产生的韵律美，仿佛亲眼目睹黄河的汹涌澎湃，感受到时光的匆匆流逝。这种语言美不仅体现在诗词中，散文同样如此。朱自清的《荷塘月色》，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，朗读时，学生能品味到作者用词的精妙，“曲曲折折”“田田”“亭亭”等叠词的运用，使文章富有节奏感和音乐美，让读者仿佛置身于宁静的荷塘边，欣赏着那美丽的荷叶。语感的培养更是离不开朗读。语感是对语言的一种直觉感受，是语文能力的重要组成部分。通过反复朗读，学生能够逐渐熟悉语言的表达方式和习惯，增强对语言的敏感度。在朗读过程中，学生能自然地把握语句的停顿、重音、语调等，从而更好地理解文章的含义和情感。对于一些虚词的理解，如“之”“乎”“者”“也”等，单纯讲解可能较为抽象，学生难以理解，但通过朗读文言文，如《论语》中的“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？”，学生能在朗读中体会到这些虚词所表达的语气和情感，进而培养语感。朗读还能够帮助学生深入理解文章的思想内涵。在朗读过程中，学生能够更加专注于文本，与作者进行心灵的对话，感受作者的情感起伏和思想变化。朗读鲁迅的《祝福》，学生能从祥林嫂的悲惨命运中，深刻理解封建社会对人性的压抑和摧残；朗读茅盾的《白杨礼赞》，学生能通过激昂的语调，体会到作者对白杨树坚韧不拔品质的赞美，以及对北方抗日军民的歌颂。朗读在语文教学中是开启学生语文学习大门的钥匙，对于学生感受语言美、培养语感、理解文章内涵等方面都有着至关重要的作用，是创建优美高效语文课堂不可或缺的环节。2.3.2朗读教学的形式与指导朗读教学的形式丰富多样，不同的形式适用于不同的课文类型和教学目标，能够激发学生的朗读兴趣，提高朗读教学的效果。角色演读是一种极具趣味性和参与性的朗读形式。它要求学生扮演课文中的角色，通过模仿角色的语言、语气和神态来进行朗读，使学生更加深入地理解角色的性格和情感。在教授《皇帝的新装》时，让学生分别扮演皇帝、骗子、大臣、小孩等角色，学生在演读过程中，通过模仿皇帝的虚荣、骗子的狡猾、大臣的阿谀奉承和小孩的天真无邪，能够更加真切地感受到故事中人物的特点，同时也能深刻体会到故事所蕴含的讽刺意味。这种形式能够极大地调动学生的积极性，让他们全身心地投入到朗读中，增强对课文的理解和记忆。配乐朗读则通过音乐的烘托，营造出特定的氛围，帮助学生更好地感受文章的情感。对于一些情感丰富、意境优美的课文，如徐志摩的《再别康桥》，选择轻柔、舒缓的音乐作为背景，如班得瑞的《安妮的仙境》，在音乐的伴奏下，学生朗读“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩”，能够更加深刻地体会到作者对康桥的眷恋之情，仿佛身临其境，感受到康桥的美丽与宁静。音乐的节奏和旋律能够引导学生的朗读节奏和语调，使朗读更加富有感染力。以《安塞腰鼓》的教学为例，在朗读指导方面，教师首先要引导学生把握文章的情感基调。《安塞腰鼓》是一篇充满激情和力量的文章，表达了对生命的赞美和对生活的热爱。教师可以通过播放安塞腰鼓表演的视频，让学生直观地感受安塞腰鼓的磅礴气势，从而激发学生的情感共鸣。在朗读时，教师要指导学生注意语速和节奏，对于描写安塞腰鼓表演的激烈场面的段落，如“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”，要读得快速、有力，读出安塞腰鼓的节奏感和力量感；而对于一些抒情的段落，如“好一个安塞腰鼓！好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”，则要读得稍慢，语调激昂，表达出对安塞腰鼓的赞美之情。在《我愿意是急流》的朗读指导中，教师可以引导学生体会诗歌中深沉的爱情。这首诗以独特的意象表达了对爱人的无私奉献和深深眷恋。教师可以先让学生了解诗歌的创作背景和诗人的情感，然后指导学生在朗读时注意语气的温柔和深情。在朗读“我愿意是急流，山里的小河，在崎岖的路上、岩石上经过……只要我的爱人是一条小鱼，在我的浪花中快乐地游来游去”这一段时，要读出诗人对爱人的呵护和关爱；而在朗读“我愿意是废墟，在峻峭的山岩上，这静默的毁灭并不使我懊丧……只要我的爱人是青青的常春藤，沿着我荒凉的额，亲密地攀援上升”时，要读出诗人为了爱人甘愿奉献一切的坚定决心。通过多样化的朗读形式和有针对性的朗读指导，能够让学生在朗读中更好地感受课文的魅力，提高朗读水平，进而提升语文综合素养。2.4情境教学法2.4.1情境教学的概念与作用情境教学法是一种通过创设与教学内容相关的具体情境，让学生在特定的情境中学习语文知识、提升语文能力的教学方法。它打破了传统教学的枯燥与抽象，将语文知识融入生动形象的情境之中，使学生仿佛身临其境，增强学习体验，进而提高学习效果。情境教学法能够有效激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，当学生置身于有趣的情境中时，他们的好奇心和求知欲会被充分激发出来。在教授《皇帝的新装》时，教师可以创设一个“皇宫”的情境，让学生扮演皇帝、大臣、骗子、小孩等角色，进行情景演绎。学生们在这个过程中，会被新奇的情境所吸引，积极主动地参与到学习中来，深入理解故事中人物的性格特点和故事所蕴含的道理，从而对语文学习产生浓厚的兴趣。情境教学法有助于增强学生的学习体验。通过创设情境，学生能够更加直观地感受课文所描绘的场景、人物的情感等，从而加深对课文的理解和记忆。在学习《桂林山水》时，教师可以通过展示桂林山水的图片、播放相关的视频，以及生动的语言描述，为学生创设出“桂林山水之旅”的情境。学生在这个情境中，仿佛亲眼看到了桂林的山奇、水秀、洞美，能够更加深刻地体会到作者对桂林山水的赞美之情，增强学习体验，提高学习效果。情境教学法还能培养学生的语文综合素养。在情境中，学生需要运用语言进行表达、交流，需要进行思考、分析，这有助于提高学生的语言表达能力、思维能力和创新能力。在情境表演中，学生需要根据角色的特点和情境的要求，进行语言的组织和表达，这锻炼了他们的口头表达能力；在情境讨论中，学生需要发表自己的观点和看法，与同学进行交流和讨论，这培养了他们的思维能力和合作能力。情境教学法在语文教学中具有重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习体验，培养学生的语文综合素养，为创建优美高效的语文课堂提供有力支持。2.4.2情境创设的方法与实例情境创设的方法丰富多样，其中以语言描述来设置情境是较为常用且效果显著的方式。以余映潮对《七颗钻石》的情境式教学设计为例，便能充分展现这种方法的独特魅力。在《七颗钻石》的教学中，余映潮精心设置了多个情境，将学生带入一个充满奇幻色彩的童话世界，使学生在情境中深入学习和探究。“让我们来到演播厅”是第一个情境。在这个情境中，学生的任务是朗读课文。通过将学习场景设定为演播厅，学生们仿佛化身为小小播音员，这一角色的转变让他们能够更好地进入朗读状态。他们会更加注重自己的语音、语调、语速，努力用最动听的声音将课文朗读出来。在朗读的过程中，学生们不仅能够感受到童话语言的优美，还能初步体会到故事中所蕴含的情感，为后续的学习奠定基础。“让我们畅游智慧泉”是第二个情境，主要围绕品析研讨展开。在这个情境中，学生们仿佛置身于一个充满智慧的世界，他们积极思考、热烈讨论，对课文中的内容进行深入的分析和探究。对于文中水罐的神奇变化，学生们会思考其背后所代表的意义；对于小女孩的善良行为，他们会探讨这种品质的重要性。在这个过程中，学生们的思维能力得到了锻炼，对课文的理解也更加深刻，同时也感受到了阅读的乐趣和意义。“让我们进入创作室”是第三个情境。在这个情境中，教师巧妙利用文中的“空白”，引导学生展开想象的翅膀，进行与课文有关的短文写作。学生们可以想象水罐在其他情境下还会发生怎样的变化，或者续写小女孩在得到水之后的故事。这一情境的设置，不仅培养了学生的创新能力和写作能力，还让他们对课文的理解和运用达到了一个新的高度。学生们在写作过程中，会更加深入地思考课文的情节、人物和主题，将自己的理解和想象融入到作品中，从而提高语文综合素养。除了语言描述设置情境外，还可以通过实物展示、多媒体演示等方式创设情境。在教授《故宫博物院》时，可以通过展示故宫的模型、图片，让学生直观地感受故宫的建筑布局和宏伟气势；在学习古诗词时，利用多媒体播放与诗词意境相符的音乐和画面，帮助学生更好地体会诗词所表达的情感。这些情境创设方法都能够为学生营造出更加真实、生动的学习氛围，提高语文教学的效果。三、余映潮教学方法在语文课堂中的应用实例3.1散文教学实例分析——以《荷塘月色》为例3.1.1运用主问题引导结构分析在《荷塘月色》的教学中，余映潮运用主问题设计，引导学生深入分析课文结构，开启了学生深入探究文本的大门。他精心设计了一个极具启发性的主问题：“这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗？还有没有另外的分层划段的角度呢？”这一主问题犹如一颗投入平静湖面的石子，激起学生思维的层层涟漪。学生们为了回答这个问题，不得不深入到课文的每一个角落，反复阅读，仔细思考。从作者行踪的角度，学生们沿着作者的脚步，梳理出从“颇不宁静”的心情下走出家门，漫步小径，来到荷塘，再到最后回到家中的路线，从而清晰地划分出段落；从作者感情变化的角度，学生们捕捉到作者从最初的“心里颇不宁静”，到在荷塘边获得暂时的宁静与喜悦，再到后来因想起江南采莲的旧俗而引发淡淡的哀愁这一情感脉络，以此为依据对文章进行分层；从对景物的描写角度，学生们发现作者先写月下的荷塘，再写荷塘上的月色，最后写荷塘四周的景色，按照这样的顺序也能合理地划分段落。在探究的过程中，学生们还积极思考其他可能的分层划段角度。有的学生从时间顺序出发，认为可以按照作者在夜晚不同时刻的所见所感来分层；有的学生从写作手法的角度，提出可以根据作者运用的动静结合、虚实相生等手法来划分段落。这种深入的思考和讨论，不仅让学生对《荷塘月色》的结构有了全面而深刻的理解，还培养了学生的发散思维和创新能力。主问题的设计使学生不再是被动地接受教师的讲解，而是主动地参与到对课文结构的分析中，成为学习的主人。在这个过程中，学生们的思维能力得到了锻炼，对散文的理解和分析能力也得到了提升，真正实现了语文教学中对学生思维和能力的培养目标。3.1.2朗读与情境创设营造氛围在《荷塘月色》的教学中，朗读与情境创设是营造氛围、引导学生体会散文语言美和意境美的重要手段。在朗读方面，余映潮注重指导学生把握朗读的节奏和情感。他引导学生通过放慢语速、降低音调，来营造出一种宁静、舒缓的氛围，让学生仿佛置身于那个静谧的夜晚，与作者一同漫步在荷塘边。在朗读“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”时，要求学生将“曲曲折折”“田田”“亭亭”等叠词读得轻柔、舒缓，突出其节奏感，展现出荷叶的优美姿态和荷塘的宁静之美。同时，他还强调要读出作者在文中蕴含的情感，如在朗读“这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里”时，要读出作者在荷塘边获得的暂时的宁静与喜悦之情。为了让学生更好地感受散文的意境美，余映潮运用了情境创设的方法。他通过生动的语言描述，为学生勾勒出一幅美丽的荷塘月色图。他会描述荷叶在微风中轻轻摇曳的姿态，月光洒在荷叶和荷花上的朦胧光影，以及荷塘四周树木的轮廓和蝉鸣蛙叫的声音，让学生在脑海中形成清晰的画面，仿佛亲眼看到了那片宁静而美丽的荷塘。他还会播放一些轻柔的古典音乐，如古筝曲《渔舟唱晚》，音乐的旋律与散文的意境相互交融，进一步烘托出宁静、悠远的氛围，使学生更深入地体会到作者的情感。在这样的朗读和情境创设中，学生们能够深刻地感受到《荷塘月色》的语言美和意境美。他们仿佛穿越时空，与作者一同沉浸在那个充满诗意的世界里，体会到作者在荷塘月色下的心境变化，从而对散文的内涵有了更深刻的理解。这种教学方法不仅提高了学生的语文素养，还培养了学生的审美能力和文学鉴赏能力。3.2诗歌教学实例分析——以《沁园春・雪》为例3.2.1用独特方式促进文意理解在《沁园春・雪》的教学中，余映潮采用了别具一格的方式来促进学生对文意的理解，其中让学生用对联形式概括上下阕意思这一方法，充分展现了他教学方法的创新性和有效性。余映潮设计了这样的训练内容：请同学们自由地用对联的形式概括上下阕的意思。这一要求看似简单，实则蕴含着深刻的教学意图。从理解课文内容的角度来看，学生要完成这一任务，就必须对《沁园春・雪》的上下阕进行深入研读。他们需要梳理上阕中作者对北国雪景的描绘，如“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，通过对这些词句的分析，提炼出上阕的主要内容是绘景抒情，描绘了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，抒发了对祖国壮丽山河的热爱之情。对于下阕，学生要理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝”，明白下阕是议论抒情，由祖国山河的壮丽引出英雄人物，纵论历代英雄，抒发了作者的抱负和自信。从语言表达能力的训练来看，用对联形式概括文意对学生的语言表达能力提出了较高的要求。对联具有对仗工整、平仄协调、简洁精巧的特点，学生在创作对联时，需要用简洁而准确的语言来概括上下阕的核心内容，同时要注意对仗和韵律。有的学生概括上阕为“上阕绘景，冰雪世界展壮丽”，下阕为“下阕论人，古今英雄竞风流”，这样的对联不仅准确地概括了上下阕的意思，还在一定程度上体现了对联的特点，锻炼了学生的语言运用能力。这种用对联形式概括文意的方式，既暗合了“沁园春”词牌的特点，又让学生在阅读理解的过程中进行了语言表达实践活动。它打破了传统的文意理解教学方式，让学生不再是被动地接受教师对课文内容的讲解，而是主动地参与到对课文的分析和概括中，培养了学生的独立思考能力和创新能力，使学生对《沁园春・雪》的文意理解更加深入和透彻。3.2.2朗读与赏析结合体会情感在《沁园春・雪》的教学中，余映潮将朗读与赏析紧密结合，引导学生深刻体会作者的豪情壮志和对祖国山河的赞美之情。在朗读环节，余映潮注重指导学生把握朗读的节奏、重音和情感基调。在朗读“北国风光，千里冰封，万里雪飘”时，他会引导学生将“千里”“万里”读得重一些，语速稍慢，以突出北国雪景的辽阔和壮丽；“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”，要读出一种雄浑、大气的感觉，展现出长城、黄河在大雪覆盖下的磅礴气势。对于下阕中“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，“惜”字要读得稍重且有韵味，体现出作者对历代英雄的评价和感慨，“略输”“稍逊”“只识”等词则要读得轻一些，带有一种惋惜的语气。而在朗读“俱往矣，数风流人物，还看今朝”时，要充满自信和豪迈，语调激昂，将作者的豪情壮志充分展现出来。在赏析方面，余映潮会引导学生对诗歌中的词句进行深入分析。对于“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这一句，他会引导学生从修辞手法和表达效果的角度进行赏析。这句诗运用了比喻和拟人的修辞手法，将群山比作舞动的银蛇，高原比作奔驰的蜡象，赋予了它们人的动作和情感，生动形象地描绘出群山和高原在大雪覆盖下的动态美，同时也展现出一种敢于与天公比试高低的豪迈气概。通过这样的赏析，学生能够更加深刻地理解作者对祖国山河的赞美之情，以及作者内心的豪情壮志。在赏析“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”时，余映潮会引导学生思考这句诗在结构和情感表达上的作用。从结构上看，它起到了承上启下的过渡作用，承接上文对北国雪景的描绘，引出下文对历代英雄的评论；从情感表达上，表达了作者对祖国山河的高度赞美，同时也引发了对英雄人物的感慨，为后文抒发自己的抱负做了铺垫。通过朗读与赏析的紧密结合，学生仿佛穿越时空，与作者一同站在那片广袤的土地上，俯瞰着壮丽的北国雪景，感受着作者的豪情壮志和对祖国山河的深深热爱。这种教学方法使学生不仅能够准确地把握诗歌的情感内涵，还能提高他们的文学鉴赏能力和审美水平，让学生在语文学习中获得更加丰富的体验和收获。3.3小说教学实例分析——以《孔乙己》为例3.3.1板块式教学简化内容在《孔乙己》的教学中，余映潮巧妙运用板块式教学，将复杂的教学内容进行优化整合，简化教学环节，使教学过程更加清晰有序，学生能够更加高效地掌握知识。他将教学内容集中在两个板块：“了解一点基本知识”和“实践一下基本方法”。在“了解一点基本知识”板块中，余映潮引导学生了解《孔乙己》这篇小说的基本背景和文学常识。他向学生介绍《孔乙己》是鲁迅先生最喜爱、最满意的作品之一，创作此文意在描写社会对于苦人的凉薄，它是20世纪文学史上最经典的短篇小说之一。让学生知晓这篇小说运用了“儿童视角”，以咸亨酒店小伙计的口吻，讲述孔乙己的凄惨遭遇，这种独特的视角使故事更加真实可信，也能让读者从一个独特的角度去观察和思考社会现象。他还介绍了小说巧妙的“场景设置”，在“咸亨酒店”这个特定的场景中，孔乙己“出场”“退场”，故事得以集中展开，人物形象也得到了充分的展现。同时，他讲解了小说运用“虚实相生”的手法表现孔乙己和丁举人这两个重要人物，对丁举人的描写是虚写，而在对孔乙己的叙述中也有虚写内容，如“听人说”，这种手法丰富了人物形象，也引发读者更多的思考。“实践一下基本方法”板块则侧重于学生的实践活动，让学生在实践中深入理解课文。在这个板块中，余映潮组织学生进行课中比读，将视线聚焦到课文的4和11段，通过细致之处的对比来感受孔乙己的变化。孔乙己拿钱的动作，开始是“排”，而后是“摸”，一个“排”字，生动地表现出孔乙己在当时尚有几分自得，想要显示自己的阔绰，带着点炫耀的意味；而“摸”字则展现出他后来的落魄，连掏钱都变得艰难，从这个细微的变化中，学生能深刻感受到孔乙己命运的转折。从孔乙己的外貌变化，之前是“身材高大，青白脸色”，后来却“又黑又瘦”，学生可以体会到他生活的困苦和命运的悲惨，也能感受到丁举人的残暴。通过这些比读活动，学生深入挖掘课文中的细节，从多个角度理解了孔乙己这一人物形象以及小说所反映的社会现实。这种板块式教学将复杂的教学内容进行了合理的划分和整合，简化了教学环节，避免了教学过程的繁琐和杂乱。每个板块都有明确的教学目标和任务，学生能够清楚地知道自己在每个板块中需要学习什么、做什么，从而更加专注地投入到学习中，提高了学习效率，也使教学效果得到了显著提升。3.3.2深入探究人物与主题在《孔乙己》的教学中，余映潮十分注重引导学生深入探究人物形象和小说主题，通过一系列精心设计的教学活动，让学生深刻理解小说所反映的社会意义。在人物形象分析方面，余映潮引导学生从多个角度去认识孔乙己。从孔乙己的语言来看，他满口之乎者也，说话迂腐不堪，如“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”，这种语言不仅体现出他受封建科举制度毒害之深，还展现出他死要面子、自命清高的性格特点。从他的行为举止分析，他明明穷困潦倒，却始终不肯脱下象征读书人的长衫，坚持站着喝酒，这一行为反映出他既放不下读书人的架子，又无法融入底层劳动人民的生活，是一个尴尬的社会边缘人物。他教小伙计写“茴”字的四种写法，以及给孩子们分茴香豆，这些细节又表现出他善良、热心的一面。在探究小说主题时，余映潮引导学生思考孔乙己悲剧命运的根源。他让学生分析社会环境对孔乙己的影响，咸亨酒店里众人对孔乙己的嘲笑和冷漠，反映出当时社会的世态炎凉，人们缺乏同情心和关爱，这是孔乙己悲剧命运的社会基础。封建科举制度也是导致孔乙己悲剧的重要原因，孔乙己一心追求科举功名，却始终未能如愿，科举制度不仅毒害了他的思想，使他失去了生存的能力，还让他成为众人眼中的笑柄。为了让学生更深入地理解主题，余映潮还组织学生讨论小说中“哄笑”这一元素的作用。学生们通过讨论认识到，“哄笑”贯穿全文，是社会冷漠的一种表现，它不仅揭示了当时社会的病态，也反映出人们精神的麻木。众人对孔乙己的悲惨遭遇不仅不同情，反而以此为乐，这种“哄笑”更衬托出孔乙己命运的悲惨，也让读者对封建社会的黑暗有了更深刻的认识。通过对孔乙己这一人物形象的深入分析，以及对小说主题的探究，学生们深刻理解了《孔乙己》所反映的社会意义，认识到封建社会的腐朽和科举制度的危害，从而提升了对文学作品的理解能力和对社会问题的思考能力。3.4文言文教学实例分析——以《狼》为例3.4.1创新朗读与评点教学在《狼》的教学中，余映潮创新地运用朗读与评点教学法，通过独特的教程设计，让学生在朗读和评点中深入理解文言文的内容和意蕴，这种方法突破了传统文言文教学的模式，为学生打开了一扇全新的学习之门。余映潮设计的“读懂词意-读顺句子-读评故事-品读意味-演读情境”教程，环环相扣，逻辑严密。在“读懂词意”环节，学生通过阅读课文和注释，自主理解文言字词的含义，对于不理解的字词向老师提问。这一过程培养了学生自主学习的能力，让他们主动去探索文言字词的奥秘。教师重点强调一些字词的用法和含义，如“止”“犬”“洞”“隧”等字的特殊用法，以及“去”“股”“盖”“耳”等常见实词、虚词的意思，帮助学生打下坚实的字词基础。“读顺句子”环节注重对朗读技巧的训练。学生杂然地习读课文，要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字，通过大量的朗读练习，让学生熟悉文言文的语言节奏和表达方式。教师重点辅导“两狼之并驱如故”“其一犬坐于前”等特殊句式的读法，引导学生掌握文言文句子的停顿和语气，使学生能够顺畅地朗读课文，初步感受文言文的语言之美。“读评故事”是教学的核心环节之一。全体学生分段朗读课文，每读一段之后，从不同角度进行评点。先是一个学生读课文中的编者从屠夫角度写好的评点，让同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容。同学们可以感受到屠夫在遇狼、惧狼、御狼、杀狼过程中的心理变化和行为表现，体会到故事的紧张刺激。接着，一个学生读自己写的课文评点，从“狼”的角度理解课文内容，分析狼的狡猾、贪婪等特点，如狼得骨而不止、两狼配合攻击屠夫等情节，展现出狼的凶狠与狡诈。最后，老师自说对课文的评点，引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容，分析文章如何通过简洁而生动的语言，如“投以骨”“并驱如故”“眈眈相向”等词句，描绘出紧张的场景和鲜明的人物形象。通过三读三评，学生对课文内容有了全面而深入的理解，从不同角度感受故事的魅力。在“品读意味”环节，学生分组朗读课文，然后以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话，深入品味文言文语言的简洁生动。开头“一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。途中两狼，缀行甚远”，短短20字，就写出了故事的时间、地点、人物和环境，渲染出紧张的气氛；结尾“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，仅20字，从实到虚，将主题升华到一个新的高度，寓意丰富而深刻；中间部分100多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，凡写人、狼的动作神情之处，无不表现人、狼的性格特点，如“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”，“暴起”“劈”“数刀毙之”等词语，充分表现了屠户的勇敢果断。最后的“演读情境”环节，师生用读故事的语调朗读课文，读出情景，读出高潮，让学生更加身临其境，感受故事的紧张氛围和人物的情感变化。这种创新的朗读与评点教学法，让学生在朗读中理解，在评点中思考，充分调动了学生的积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力、思维能力和语言表达能力，使学生在文言文学习中获得了丰富的体验和收获。3.4.2落实语言与文化教学在《狼》的教学中，余映潮不仅注重文言文语言知识的传授，还巧妙地将文化内涵融入教学，使学生在学习语言的同时，感受到文言文所承载的丰富文化底蕴。在语言教学方面，余映潮扎实落实文言字词、句式等基础知识的教学。对于文言字词，他引导学生理解字词的本义、引申义以及特殊用法。在《狼》中，“止”通“只”，“止有剩骨”中的“止”就是“只”的意思；“犬”在这里是名词作状语，“其一犬坐于前”意思是其中一只狼像狗一样蹲坐在前面，通过这样的讲解，让学生掌握文言字词的特殊用法，丰富词汇积累。对于文言句式，如“投以骨”是“以骨投之”的倒装，“意将隧入以攻其后也”是省略句，省略了主语“狼”，通过对这些特殊句式的分析和讲解，让学生熟悉文言文的语言规则，能够准确理解句子的含义。余映潮还注重引导学生品味文言文语言的精妙之处。在《狼》中，作者用简洁而生动的语言描绘出狼与人的形象和紧张的场景。“狼不敢前，眈眈相向”，仅仅八个字，就将狼的凶狠和不敢轻易进攻的神态刻画得淋漓尽致；“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，“奔”“倚”“弛”“持”等动词的连用，生动地表现出屠夫在危急时刻的果断和应对策略。通过对这些语句的品味，学生能够感受到文言文语言的魅力，提高语言鉴赏能力。在文化教学方面，余映潮让学生通过学习《狼》，感受文言文所蕴含的文化内涵。文章结尾的议论“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”，体现了古人对狼这种动物的认识和评价，以及对自然界和人类关系的思考。狼在古代文化中常常被视为狡猾、凶恶的象征，而人类则凭借智慧和勇气战胜狼，这反映出古人对智慧和勇气的崇尚，以及对正义必将战胜邪恶的信念。从文章的创作背景来看，《狼》出自蒲松龄的《聊斋志异》，这部作品以神怪故事反映社会现实。通过学习《狼》，学生可以了解到当时的社会风貌和人们的思想观念，拓宽文化视野。在那个时代，人们面临着各种生活压力和社会问题，《狼》中狼的凶狠和狡诈，也可以看作是对社会中恶势力的一种隐喻，而屠夫的勇敢抗争则代表了人们对正义的追求和对美好生活的向往。通过对《狼》的教学，余映潮将语言教学与文化教学有机结合，让学生在掌握文言文语言知识的同时，深入理解文言文所蕴含的文化内涵，使学生不仅学会了文言文的阅读和理解，还受到了传统文化的熏陶，提高了文化素养。四、余映潮教学方法对语文课堂的影响4.1对学生语文能力的提升4.1.1阅读理解能力的培养余映潮教学方法在培养学生阅读理解能力方面成效显著，其主问题设计和朗读教学发挥了关键作用。以《从百草园到三味书屋》的教学为例，主问题设计成为引导学生深入阅读文本的有力工具。余映潮可能会设计这样的主问题：“百草园和三味书屋在作者的笔下呈现出怎样不同的生活场景和氛围？作者对这两处地方的情感态度有何异同？”学生在探寻答案的过程中，需要仔细研读文本，梳理百草园中充满生机与乐趣的景物描写，如“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，从中感受作者对百草园自由快乐生活的喜爱；同时，深入分析三味书屋中枯燥乏味的学习生活，像“正午习字，晚上对课”等描述，体会作者对三味书屋复杂的情感。通过这样的主问题引导，学生不再局限于对文本表面的理解，而是深入挖掘文章的深层内涵，分析作者的写作意图和情感表达，从而有效提高了阅读理解能力。朗读教学同样为学生阅读理解能力的提升助力。在《春》的教学中，余映潮会注重朗读指导，引导学生通过朗读感受春天的美好。他会让学生注意朗读的节奏和语气，在朗读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”时，要读出作者对春天的急切盼望之情；朗读“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”，要展现出春天万物复苏的生机与活力。在反复朗读的过程中，学生能够更加深入地体会文本的情感，理解作者如何通过细腻的描写展现春天的特点。学生能感受到“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”中“钻”字的精妙，仿佛看到小草顽强生长的姿态，从而更好地理解作者对春天的赞美之情。这种在朗读中对文本的感悟和理解，有助于培养学生的语感，提高阅读理解能力，让学生能够更加敏锐地捕捉到文本中的情感和信息，深入理解文章的内涵。4.1.2语言表达能力的增强余映潮教学方法通过丰富多样的课堂活动和写作训练，为学生提供了广阔的语言实践平台，有力地增强了学生的语言表达能力。在《皇帝的新装》的教学中，他巧妙地组织课堂活动，如让学生进行角色扮演，分别扮演皇帝、大臣、骗子、小孩等角色。在角色扮演过程中，学生需要根据角色的特点，运用恰当的语言进行对话和交流。皇帝的虚荣、大臣的阿谀奉承、骗子的狡猾、小孩的天真无邪，都需要学生通过语言来生动地展现。学生在模仿皇帝的语言时，会运用夸张、傲慢的语气，如“我要派我诚实的老大臣到织工那儿去。他最能看出这布料是什么样子，因为他这个人很有理智，同时就称职这点来说，谁也不及他”，通过这样的语言表达，不仅能够深入理解角色的性格，还能锻炼自己的语言表达能力，学会根据不同的情境和人物特点运用合适的语言进行表达。写作训练也是余映潮教学方法中提升学生语言表达能力的重要手段。以短文写作训练为例，在学习完《背影》后，他可能会让学生以“难忘的瞬间”为主题，写一篇短文，要求运用细节描写来表现人物的情感。学生在写作过程中，需要回忆生活中的难忘瞬间，运用所学的写作技巧进行描写。有的学生可能会回忆父亲在雨中为自己送伞的场景，通过描写父亲被雨水打湿的头发、湿透的衣衫，以及关切的眼神等细节，如“父亲匆匆赶来，他的头发被雨水打得凌乱不堪，雨水顺着脸颊不停地流淌，湿透的衣衫紧紧地贴在他的身上。他的眼神中满是焦急与关切，看到我时，眼中的担忧瞬间化为了安心”，生动地展现出父亲对自己的爱。这样的写作训练，让学生将课文中学到的语言表达技巧运用到实际写作中，提高了语言表达的准确性和生动性，同时也培养了学生的观察力和想象力，使学生能够更加自如地运用语言表达自己的情感和思想，从而增强了语言表达能力。4.2对课堂氛围的营造4.2.1激发学生学习兴趣余映潮的情境教学法和独特的教学活动设计，在激发学生学习兴趣方面成效显著，为语文课堂注入了新的活力。在《皇帝的新装》的教学中，余映潮运用情境教学法，创设了“皇宫”的情境，让学生扮演皇帝、大臣、骗子、小孩等角色进行情景演绎。学生们置身于这个充满奇幻色彩的情境中，仿佛穿越到了那个虚伪的国度，成为了故事中的一员。他们全身心地投入到角色中，模仿皇帝的虚荣、大臣的阿谀奉承、骗子的狡猾、小孩的天真无邪，通过语言、动作和表情来展现角色的特点。在这个过程中，学生们不仅对故事的情节有了更深入的理解，还感受到了语文学习的乐趣，学习兴趣被充分激发出来。这种情境教学法打破了传统教学的枯燥与抽象，让学生在生动有趣的情境中学习语文知识，使学习变得更加主动和积极。独特的教学活动设计同样能激发学生的学习兴趣。在《从百草园到三味书屋》的教学中，余映潮设计了“趣味品析”的教学活动，让学生用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式来描绘自己熟悉的场景。学生们发挥自己的想象力，描绘出了各种各样充满趣味的场景，有的学生描绘自己的房间，“不必说整洁的床铺，摆放整齐的书桌，精致的书架，五颜六色的画笔；也不必说窗外的小鸟在枝头欢唱，阳光透过窗户洒在地板上，形成一片片金色的光斑。单是书桌上那本有趣的漫画书，就有无限的乐趣”。这个教学活动不仅让学生深入理解了课文中的优美句式，还锻炼了他们的语言表达能力和想象力。学生们在活动中积极参与，互相交流自己的作品，课堂氛围活跃，学习兴趣高涨。这种独特的教学活动设计，为学生提供了一个展示自己的平台，让他们在轻松愉快的氛围中学习语文，感受到语文学习的魅力，从而激发了学生的学习兴趣。4.2.2促进师生互动交流余映潮的板块式教学和主问题设计为师生互动交流搭建了广阔的平台，有力地促进了师生之间的互动与交流，营造出活跃的课堂氛围。在《故乡》的板块式教学中，余映潮将教学内容划分为多个板块，如“故乡的人物”“故乡的变化”“作者的情感”等。在“故乡的人物”板块中，师生共同探讨闰土、杨二嫂等人物形象。教师引导学生从人物的外貌、语言、动作、神态等方面进行分析，学生们积极发言，分享自己对人物的理解和看法。有的学生说闰土的外貌变化体现了他生活的困苦，从“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”到“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，可以看出他在生活的重压下逐渐变得麻木。有的学生则分析杨二嫂的语言和动作，认为她的尖酸刻薄和自私自利通过“哈！这模样了！胡子这么长了！”“便伸出两个指头去拿那对手镯”等描写展现得淋漓尽致。在这个过程中，师生之间相互交流、相互启发，共同深入理解人物形象。在“故乡的变化”板块，教师提出引导性问题，如“故乡在哪些方面发生了变化？这些变化的原因是什么？”学生们分组讨论，然后小组代表发言，师生共同交流讨论结果。学生们从故乡的环境、人际关系等方面分析变化，探讨社会变革对故乡的影响。通过这样的板块式教学，每个板块都为师生互动提供了机会，学生们在互动中积极思考，教师则给予及时的指导和反馈，课堂氛围活跃，教学效果显著提升。主问题设计在促进师生互动交流方面也发挥了重要作用。在《出师表》的教学中，余映潮设计了主问题：“诸葛亮在出师表中表达了对后主刘禅的哪些期望？这些期望对我们今天的学习和生活有什么启示？”这个主问题引发了学生的深入思考，学生们纷纷从文中寻找答案，然后在课堂上与老师和同学进行交流。有的学生说诸葛亮期望刘禅“开张圣听”，这启示我们在学习中要广泛听取他人的意见，不能固执己见；有的学生认为“陟罚臧否，不宜异同”告诉我们在生活中要公平公正地对待他人。在交流过程中，教师引导学生深入分析文本，鼓励学生发表不同的观点，促进了师生之间的思想碰撞和交流，使课堂充满活力。4.3对教学效率的提高4.3.1优化教学过程余映潮的板块式教学在优化教学过程方面成效显著，以《从百草园到三味书屋》的教学为例，能清晰展现其独特优势。在这篇课文的教学中，余映潮将教学内容精心划分为多个板块，每个板块都有着明确的教学目标和任务，且板块之间紧密相连，层层递进。“百草园的趣味”是第一个板块。在这个板块中，余映潮引导学生通过朗读和分析文本，深入感受百草园中丰富多彩的动植物和充满童趣的活动。学生们在朗读“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”时，能从作者生动的描写中，体会到百草园的生机与活力，感受到作者对百草园的喜爱之情。教师还会引导学生分析文中对百草园中各种动植物的描写，让学生了解作者如何通过细腻的笔触，描绘出百草园的独特魅力，培养学生的观察力和想象力。“三味书屋的生活”是第二个板块。在这个板块中，学生们探讨三味书屋中的学习氛围和师生关系。通过分析文中对三味书屋环境的描写，如“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”，以及对先生和学生学习生活的描述，学生们能感受到三味书屋的严肃和枯燥，与百草园的自由快乐形成鲜明对比。教师会引导学生思考作者在三味书屋中的学习生活对他的成长有何影响，培养学生的思考能力和对文本的深入理解能力。“作者情感的体悟”作为最后一个板块，将前两个板块的内容进行升华。学生们在对百草园和三味书屋的生活有了深入了解的基础上，体会作者对童年生活的怀念，以及对自由、快乐生活的向往。教师会引导学生分析作者在文中表达情感的语句，如“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”，让学生感受作者对百草园的不舍之情；通过对全文的整体把握，理解作者在回忆童年生活时所蕴含的复杂情感。这种板块式教学使教学过程更加有序，教学结构得到优化。每个板块都围绕着一个核心目标展开，学生在每个板块中都能有针对性地学习和思考，避免了教学过程的杂乱无章。板块之间的递进关系，也符合学生的认知规律，让学生能够逐步深入地理解课文内容，提高学习效率。4.3.2节省教学时间余映潮的教学方法通过简洁明了的教学步骤和高效的教学活动，极大地节省了教学时间，让学生在有限的课堂时间内获得更多的知识和技能。以《苏州园林》的教学为例，其教学步骤的简洁性和高效性体现得淋漓尽致。在《苏州园林》的教学中，余映潮可能会设计这样的教学步骤。首先，通过一个简洁而富有启发性的导入，如展示苏州园林的精美图片，引发学生对苏州园林的兴趣，迅速将学生的注意力吸引到课堂上，为后续的教学活动奠定良好的基础。这个导入环节简洁明了，不拖沓，快速地切入主题，节省了时间。接着，提出一个主问题：“苏州园林的美表现在哪些方面？”这个主问题直接指向课文的核心内容，引导学生围绕这个问题去阅读文本、分析思考。学生们在阅读过程中，会自主地寻找答案，梳理出苏州园林在亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次等方面的美。这种通过主问题引导学生自主学习的方式，避免了传统教学中教师繁琐的讲解和提问，让学生能够更加专注地思考问题，提高了学习效率，也节省了教学时间。在学生对苏州园林的美有了初步的认识后，组织一个小组讨论活动。让学生分组讨论苏州园林的设计理念和艺术特色，每个小组围绕主问题进行深入探讨，分享自己的观点和看法。在讨论过程中，学生们相互交流、相互启发，不仅加深了对课文的理解，还锻炼了合作能力和思维能力。这个小组讨论活动目的明确，组织有序，在有限的时间内让学生充分参与到学习中，提高了学习效果。最后，进行课堂总结和拓展延伸。教师对学生的讨论结果进行总结，再次强调苏州园林的美和艺术特色，巩固学生的学习成果。然后，引导学生思考苏州园林的设计理念对现代建筑设计的启示，进行拓展延伸，拓宽学生的思维和视野。这个环节简洁地总结了课堂内容，又巧妙地进行了拓展，在短时间内提升了学生的认知水平。通过这样简洁明了的教学步骤和高效的教学活动，余映潮的教学方法使学生在有限的课堂时间内，快速地掌握了《苏州园林》的主要内容和艺术特色，提高了学习效率，节省了教学时间，让学生能够在更短的时间内获得更多的知识和技能，为创建优美高效的语文课堂提供了有力保障。五、余映潮教学方法的优势与局限5.1优势分析5.1.1教学结构清晰合理余映潮的教学方法以其独特的设计，使教学结构呈现出清晰合理的显著特点。板块式教学是其构建清晰教学结构的重要手段，它将教学内容依据学情和教学目标，巧妙地划分为多个板块，每个板块都有着明确的任务和目标，板块之间层次分明、逻辑严密。以《春》的教学为例，可能会设置“初读感知春天”“精读赏析春景”“体悟作者情感”等板块。在“初读感知春天”板块，学生通过朗读课文，初步感受春天的气息，对课文内容有一个整体的了解；“精读赏析春景”板块则引导学生深入分析文中对春天各种景物的描写，品味作者的语言特色，体会春天的美好；“体悟作者情感”板块让学生在前面学习的基础上，理解作者对春天的赞美之情以及对生活的热爱。这种板块式的设计，让教学过程有条不紊地展开，学生能够清晰地知晓每个阶段的学习任务，从而更好地掌握知识。主问题设计同样对教学结构的优化起到了关键作用。一个精心设计的主问题能够统领整个教学过程，引导学生的思维方向。在《背影》的教学中，主问题“文中父亲的背影为什么会让作者感动？”贯穿始终。为了回答这个问题，学生需要对课文进行全面深入的研读，分析父亲的言行举止、外貌神态以及作者的情感变化等。在这个过程中，教学围绕主问题展开，各个教学环节紧密相连，形成一个有机的整体。教师可以引导学生从文中父亲为儿子买橘子的细节入手，分析父亲的动作、语言，体会父亲对儿子深沉的爱；再通过探讨作者对父亲背影的描写，感受作者对父亲的感激和愧疚之情。主问题就像一根红线，将教学内容串联起来，使教学结构更加紧凑、清晰，有助于学生理解和掌握知识，提高学习效果。5.1.2学生主体地位突出余映潮的教学方法始终将学生置于教学的核心位置，充分体现了学生的主体地位，为学生的自主学习和全面发展提供了广阔的空间。他的教学方法从学生的角度出发，设计了丰富多样的教学活动，让学生在积极参与中主动获取知识，培养自主学习能力。在《皇帝的新装》的教学中，余映潮组织学生进行角色扮演活动。学生们分别扮演皇帝、大臣、骗子、小孩等角色，通过模仿角色的语言和行为，深入理解故事中人物的性格特点和故事所蕴含的道理。在这个过程中，学生不再是被动地接受教师的讲解，而是主动地参与到学习中，成为学习的主人。他们在表演中发挥自己的想象力和创造力，通过对角色的理解和诠释，展现自己对文本的独特见解。这种亲身体验的学习方式，不仅让学生对课文内容有了更深刻的理解，还培养了学生的语言表达能力、表演能力和团队协作能力。在《从百草园到三味书屋》的教学中，余映潮设计了让学生用“不必说……也不必说……单是……就有……”的句式描绘自己熟悉场景的活动。这个活动充分激发了学生的学习兴趣和主动性，学生们积极思考，发挥自己的语言表达能力，描绘出了各种各样充满趣味的场景。在这个过程中，教师只是起到引导和指导的作用，学生自主地进行语言实践，提高了语言运用能力。这种以学生为中心的教学方法，让学生在学习中感受到自己的价值和能力，增强了学习的自信心和积极性，促进了学生自主学习能力的培养和发展。5.1.3教学形式丰富多样余映潮在教学中运用了朗读教学、情境教学等多种教学形式，这些丰富多样的教学形式相互配合，为语文课堂注入了活力，极大地提高了学生的学习积极性。朗读教学是余映潮教学方法中的一大特色。他根据不同的课文特点，采用多样化的朗读形式，让学生在朗读中感受文本的魅力。在《沁园春・雪》的教学中，采用配乐朗读的形式，选择激昂、豪迈的音乐作为背景，如《英雄的黎明》，在音乐的烘托下，学生朗读“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”等词句，能够更加深刻地体会到作者的豪情壮志和对祖国山河的赞美之情。这种配乐朗读的形式，使学生仿佛置身于那个壮丽的雪景之中，增强了朗读的感染力，让学生更好地理解和感受诗歌的内涵。情境教学也是他常用的教学形式之一。在《七颗钻石》的教学中，余映潮创设了“演播厅”“智慧泉”“创作室”等情境。在“演播厅”情境中，学生们仿佛化身为小小播音员，更加投入地朗读课文，感受童话的语言之美；在“智慧泉”情境中，学生们积极思考、热烈讨论，深入探究故事中蕴含的道理；在“创作室”情境中，学生们发挥自己的想象力，进行与课文有关的短文写作，提高了写作能力和创新能力。这些情境的创设，让学生在生动有趣的氛围中学习，激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到学习中，提高了学习效果。5.2局限探讨5.2.1教学内容分解可能导致的问题余映潮的板块式教学虽有诸多优势，但在教学内容的分解过程中，也可能出现一些问题。其中较为突出的是，块状化分解教学内容可能导致内容之间相互割裂，影响学生对知识的整体把握。在实际教学中，尽管每个板块都有其独立的教学目标和任务，但如果在设计和实施过程中，未能充分考虑板块之间的内在联系，就容易使学生在学习过程中，将各个板块的知识看作是孤立的个体，难以形成系统的知识体系。在散文教学中，将文本的字词学习、内容理解、情感体悟等划分为不同板块，若在教学时没有引导学生建立起这些板块之间的关联，学生可能只是机械地学习每个板块的内容，无法深入理解字词运用与情感表达之间的紧密联系，难以从整体上把握散文的内涵和艺术特色。这就要求教师在运用板块式教学时，要加强板块之间的线性思考，注重板块之间的过渡与照应，通过巧妙的教学设计，如在不同板块之间设置启发性的问题，引导学生思考前后板块知识的关联，使教学成为一个有机的整体，帮助学生更好地理解和掌握知识。5.2.2对教师能力要求较高余映潮的教学方法对教师的能力提出了较高的要求，这在一定程度上可能成为该教学方法推广和应用的挑战。实施余映潮教学方法，教师需要具备较强的教学设计能力。以板块式教学为例，教师要深入研读教材，精准把握教学目标和重难点，将教学内容合理地划分为多个板块，每个板块都要设计得科学、合理，且板块之间要逻辑连贯、过渡自然。这需要教师对教材有深入的理解和独特的见解，能够根据学生的实际情况和学习需求，创造性地设计教学方案。在设计《孔乙己》的教学板块时，教师要考虑如何将小说的背景介绍、人物分析、主题探讨等内容，巧妙地融入各个板块中，使学生在学习过程中逐步深入地理解小说的内涵。课堂驾驭能力也是教师必备的重要能力。在运用主问题设计、情境教学等方法时，课堂上可能会出现各种突发情况和学生的不同观点。教师需要具备灵活应变的能力，能够及时引导学生的思维方向，处理好课堂上的各种问题，确保教学活动的顺利进行。在《皇帝的新装》的情境教学中，学生在角色扮演和讨论过程中，可能会提出一些超出预设的问题或观点，教师要能够敏锐地捕捉到这些信息，引导学生进行深入思考，同时又要把控好课堂节奏，避免教学偏离主题。对于一些教学经验不足或能力有限的教师来说，要达到这些要求可能存在一定的困难，这就需要教师不断提升自身的专业素养和教学能力，以更好地应用余映潮教学方法。5.2.3人文性体现不足的问题在余映潮的教学过程中，存在过于注重语言工具性教学，而对语文人文性体现不足的问题。语文是工具性与人文性的统一，然而在实际教学中，板块式教学和主问题设计等方法，有时会侧重于对语言知识、文章结构、写作技巧等工具性内容的传授和训练。在文言文教学中，教师可能会将大量的时间和精力放在文言字词的讲解、句式的分析等方面，虽然这对于学生掌握文言文的基础知识和阅读能力至关重要，但如果忽视了对文言文所蕴含的文化内涵、思想情感等人文性内容的挖掘和引导学生体悟，就会使语文教学变得枯燥乏味，无法充分发挥语文教育的育人功能。在《论语》的教学中，如果只是单纯地讲解字词含义、句子翻译，而不引导学生理解孔子的思想、价值观以及其中蕴含的为人处世的道理，学生就难以真正领略到《论语》的博大精深，无法从中汲取丰富的文化营养，也不利于培养学生的人文素养和道德品质。这就要求教师在运用余映潮教学方法时，要平衡好工具性和人文性的关系，在教学过程中，不仅要注重知识和技能的传授，还要关注学生的情感体验和价值观的培养，通过引导学生对文本进行深入的思考和感悟，使学生在学习语文知识的同时，受到人文精神的熏陶，实现语文教学工具性与人文性的有机统一。六、对语文教学的启示与建议6.1对教师教学的启示6.1.1提升教学设计能力教师应深入学习余映潮的教学方法，精心设计教学内容和教学活动，提高教学设计的科学性和艺术性。在设计教学内容时，教师要依据课程标准和教材，结合学生的实际情况，合理确定教学目标和重难点。在教授古诗词时，不仅要让学生掌握诗词的基本内容和写作技巧，还要引导学生体会诗词所蕴含的情感和文化内涵，培养学生的审美能力和文化素养。在教学活动设计方面，教师可以借鉴余映潮的板块式教学和主问题设计。板块式教学要求教师将教学内容划分为多个板块，每个板块都有明确的教学目标和任务，且板块之间要逻辑连贯、过渡自然。在《背影》的教学中，可以设置“初读感知”“精读赏析”“拓展延伸”等板块。在“初读感知”板块，让学生通过朗读课文，了解文章的主要内容；“精读赏析”板块，引导学生分析文中父亲的背影描写，体会父子之间的深情；“拓展延伸”板块，让学生结合自己的生活经历，谈谈对亲情的理解。主问题设计则要求教师提出能够统领整个教学过程的关键问题，引导学生深入思考。在《从百草园到三味书屋》的教学中，主问题可以是“百草园和三味书屋在作者的笔下呈现出怎样不同的生活场景和氛围？作者对这两处地方的情感态度有何异同？”通过这样的主问题，引导学生全面深入地研读课文，提高思维能力。教师还可以运用情境教学法，创设与教学内容相关的情境，让学生在情境中学习，增强学习体验。在教授《皇帝的新装》时，可以创设“皇宫”的情境，让学生扮演皇帝、大臣、骗子、