中小学核心素养价值观教学设计案例

中小学核心素养价值观教学设计案例在深化教育改革的进程中，核心素养的培育已成为中小学教育的核心议题。价值观作为核心素养的重要组成部分，其有效培育直接关系到学生健全人格的塑造和终身发展。如何将抽象的价值观内化于学生心中，外化于其行为实践，是一线教育工作者面临的重要课题。本文将结合具体教学案例，探讨核心素养导向下价值观教学设计的路径与方法，力求为实际教学提供有益借鉴。一、核心素养与价值观教育的内在关联核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。价值观教育则聚焦于学生道德观念、人生态度和社会责任感的培养。二者相辅相成，价值观为核心素养的发展提供方向引领和精神动力，而核心素养的提升又为价值观的践行奠定坚实基础。在教学设计中，需将价值观教育有机融入各学科教学与综合实践活动，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。二、核心素养导向下价值观教学设计的基本原则1.情境性原则：创设贴近学生生活实际和认知水平的教学情境，使学生在真实或模拟的情境中体验、感悟，避免价值观教育的空洞说教。2.主体性原则：尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达，引导学生在自主探究中建构正确的价值观。3.实践性原则：强调知行合一，设计多样化的实践活动，让学生在动手操作、合作交流、社会服务中体验价值、内化价值、践行价值。4.整合性原则：打破学科壁垒，挖掘各学科蕴含的价值观教育资源，实现学科内知识与价值观的融合，以及跨学科价值观教育的协同。三、中小学价值观教学设计案例展示与分析案例一：小学语文学科《中彩那天》——基于“诚信”价值观的教学设计1.案例背景《中彩那天》是一篇蕴含深刻诚信美德的记叙文。本设计旨在通过文本解读与体验活动，引导学生理解诚信的内涵，感受诚信带来的精神满足，初步树立诚信为本的人生态度，培养其责任意识与健全人格（对应核心素养中的“文化基础”与“社会参与”）。2.教学目标*核心素养目标：通过朗读、感悟、讨论，提升语言理解与表达能力；通过对故事情节的分析，培养逻辑思维与价值判断能力。*价值观目标：体会父亲面临道德抉择时的内心挣扎与最终选择，理解诚信是做人的根本，初步形成诚实守信的价值观念。3.教学重难点*重点：理解父亲为什么会把汽车还给库伯先生。*难点：感悟“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的深刻含义，并内化为自身行为准则。4.教学过程设计*（一）情境导入，初步感知“诚信”教师讲述一个简短的“狼来了”的故事片段，提问：“故事中的孩子为什么最后没人相信他了？”引导学生初步感知“诚实”的重要性，自然导入课文《中彩那天》。*（二）文本研读，探究“诚信”抉择1.学生自主阅读课文，找出描写父亲中彩后表情、动作、语言的词句，小组讨论：父亲中彩后为什么“神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦”？2.聚焦关键句：“母亲安慰我说：‘不要烦恼，你父亲正面临着一个道德难题。’”引导学生思考：这个“道德难题”是什么？父亲可能会有哪些选择？每种选择的后果是什么？3.角色扮演：邀请学生分别扮演父亲、母亲、“我”，模拟父亲做出决定前后的家庭对话，体会父亲内心的道德坚守。*（三）拓展延伸，践行“诚信”美德1.联系生活：“在你的生活中，遇到过需要做出诚信选择的事情吗？你是怎么做的？”鼓励学生分享真实经历，教师给予积极引导。2.小组合作：制定一份“班级诚信公约”，讨论在学习、交往中如何做到诚实守信。*（四）总结升华，铭记“诚信”价值师生共同总结：诚信不仅是一种美德，更是一笔无形的财富。它能赢得他人的尊重与信任，让我们的生活更美好。5.教学评价*过程性评价：关注学生在小组讨论、角色扮演、分享交流中的参与度和表现出的情感态度。*成果性评价：通过学生参与制定的“班级诚信公约”质量，以及后续在学习生活中对诚信行为的践行情况进行综合评价。6.案例反思本设计紧密围绕文本，通过层层递进的问题引导和情境体验，将抽象的“诚信”价值观具象化、生活化。学生在主动参与中不仅理解了课文内容，更对诚信的重要性有了切身体会。后续可结合更多生活实例，持续强化诚信意识的培养。案例二：初中历史学科“百家争鸣”——基于“包容与批判性思维”价值观的教学设计1.案例背景“百家争鸣”是中国历史上思想文化繁荣的重要时期，各家学派思想各异，相互辩驳又相互影响。本设计旨在引导学生认识思想文化的多样性，培养其包容不同观点的胸怀和独立的批判性思维能力，理解思想解放对社会发展的推动作用（对应核心素养中的“人文底蕴”、“科学精神”与“学会学习”）。2.教学目标*核心素养目标：识记诸子百家的主要代表人物及其思想主张；通过比较不同学派的观点，培养信息获取、分析比较和历史解释能力；学习运用历史唯物主义观点评价历史现象。*价值观目标：认识思想文化的多元性，尊重不同的思想观念，培养包容精神；初步形成独立思考、辩证看待历史与现实问题的批判性思维习惯。3.教学重难点*重点：理解诸子百家主要学派的思想主张及其异同。*难点：如何引导学生在理解各学派思想的基础上，形成对多元文化的包容态度和批判性思维。4.教学过程设计*（一）问题激趣，导入“争鸣”教师提问：“如果我们班级要制定一些规则，大家可能会有哪些不同的想法？为什么会有这些不同？”由此类比到春秋战国时期，社会剧变引发思想碰撞，导入“百家争鸣”。*（二）自主学习，初识“诸子”学生自主阅读教材，完成“诸子百家简表”（包括学派、代表人物、核心思想），初步梳理基础知识。*（三）合作探究，体验“争鸣”1.情境创设：假设班级是一个“小社会”，面临“如何管理班级纪律”、“如何帮助学习困难同学”等现实问题。将学生分为若干小组，分别代表儒家、道家、法家、墨家等学派，要求各小组结合本学派思想提出解决方案，并阐述理由。2.观点交锋：各“学派”代表发言后，其他“学派”可以进行提问、质疑或补充。教师引导学生关注不同学派观点的合理性与局限性。例如，儒家强调道德教化，法家强调规则约束，墨家强调互助友爱。*（四）深度研讨，感悟“价值”1.教师引导：“这些不同的学派观点，在当时各有其支持者，也对后世产生了深远影响。我们今天应该如何看待这些不同甚至对立的思想？”2.小组讨论：“百家争鸣”的出现有何意义？它对我们今天的文化建设、社会发展有何启示？鼓励学生从“思想解放”、“文化繁荣”、“包容借鉴”等角度思考。*（五）拓展延伸，践行“思维”布置小论文或演讲：“我眼中的‘XX家思想’及其现实意义”（如“我看儒家思想的现代价值与局限”），要求学生结合现实生活，既有肯定也有分析批判。5.教学评价*知识层面：通过“诸子百家简表”和课堂提问检查基础知识掌握情况。*能力与价值观层面：通过小组讨论中的表现、解决方案的合理性、小论文/演讲中体现的分析深度、包容态度和批判性思维水平进行综合评价。6.案例反思本案例通过“班级小社会”的情境模拟，将遥远的历史拉近学生生活，使学生在“争鸣”中直观感受思想的多样性。批判性思维的培养是一个长期过程，本设计仅为起点，后续需在更多历史学习和现实问题探讨中持续渗透。四、核心素养价值观教学的深化与展望上述案例表明，价值观教育并非孤立存在，而是渗透于学科教学的方方面面。要真正实现核心素养与价值观教育的深度融合，还需教育者：1.提升自身素养：教师需不断学习，深化对核心素养和价值观内涵的理解，具备将其转化为具体教学行为的能力。2.善用多元资源：充分挖掘教材内外、校园内外的教育资源，如图书、网络、博物馆、社区等，为学生提供丰富的价值体验。3.关注个体差异：尊重学生的个性特点和认知规律，采用差异化的教学策略，引导每个学生在原有基础上实现价值认知的提升。4.构建长效机制：价值观的内化是一个循序渐进的