信息技术与高中英语课堂教学整合的教学案例

信息技术赋能高中英语课堂：一堂阅读课的整合实践与思考在教育数字化转型的浪潮下，信息技术与学科教学的深度融合已成为提升教学质量、促进学生核心素养发展的关键路径。高中英语作为一门实践性和工具性极强的学科，其教学目标不仅在于语言知识的传授，更在于培养学生的语言运用能力、跨文化交际意识和自主学习能力。将信息技术有效融入高中英语课堂，能够突破传统教学的时空限制，创设更为真实、互动和个性化的学习环境。本文将结合一堂高中英语阅读课的具体案例，探讨信息技术与高中英语课堂教学整合的实践路径、实施效果及反思。一、教学案例背景与设计理念本案例选自某普通高中高二年级的一节英语阅读课，教材内容围绕“环境保护与可持续发展”这一主题展开，旨在引导学生关注全球性议题，培养其批判性思维和环保意识。传统教学痛点分析：1.输入局限：主要依赖教材文本，信息来源单一，难以提供丰富、鲜活的背景知识和多元视角。2.互动不足：课堂讨论多为师生间单向或少数学生参与的双向互动，难以实现全员深度参与和思维碰撞。3.反馈滞后：学生学习效果的评估多依赖课后作业和阶段性测试，课堂即时反馈和个性化指导不足。4.体验缺失：难以创设真实的语言运用情境，学生对抽象概念的理解和情感共鸣不足。整合设计理念：本课以“学生为中心”，秉持“技术服务于教学目标”的原则，将信息技术作为认知工具、协作工具和评价工具，旨在：1.丰富资源呈现：利用多媒体和网络资源，拓展学生知识面，激活背景知识。2.促进深度互动：通过在线协作平台和互动工具，构建师生、生生多边互动的学习共同体。3.实现即时反馈：运用在线测评工具，及时掌握学生学习动态，调整教学策略。4.创设沉浸体验：通过虚拟情境或视频材料，增强学生的直观感受和情感体验。二、教学过程与信息技术的整合应用（一）课前准备：激活旧知，自主探究（信息技术：预习任务单与资源推送平台）为确保课堂教学的高效展开，课前教师通过学习管理平台（如学校自主开发的LMS或常见的在线教育平台）向学生推送了预习任务单和相关学习资源。*任务单设计：包含与主题相关的词汇预习、背景知识小问卷（如“你了解哪些全球性环境问题？”“可持续发展的含义是什么？”）以及针对课文主旨预测的几个引导性问题。*技术效用：此环节利用信息技术打破了课堂的时空界限，使学生能够根据自身情况灵活安排预习时间和节奏，培养了自主学习能力。教师通过平台反馈可以提前了解学生的认知起点和兴趣点。（二）课中实施：多维互动，深度建构1.导入环节：情境创设，激发兴趣（信息技术：多媒体课件、短视频）课堂伊始，教师并非直接进入课文讲解，而是播放了一段精心剪辑的短视频。视频通过对比工业革命前后地球环境的变化，展现了当前面临的主要环境危机及其对人类生活的影响，配以震撼的画面和略带紧迫感的背景音乐。观看完毕后，教师引导学生思考：“Whatstrikesyoumostinthevideo?Howdoyoufeelaboutit?”学生们被视频内容深深吸引，纷纷表达自己的直观感受和初步想法。*技术效用：短视频以其声画并茂的特点，迅速抓住学生注意力，创设了与主题相关的情感基调，有效激活了学生的已有经验和学习兴趣，为后续阅读做好了情感和认知上的铺垫。2.读中活动：信息获取，协作探究（信息技术：交互式白板、在线协作文档、思维导图工具）*初读感知：学生快速阅读课文，教师利用交互式白板呈现几个关于文章主旨和段落大意的问题，学生通过点击屏幕或使用答题器（若有）进行快速反馈，教师即时统计结果，了解学生对文章整体内容的把握程度。*细读分析：针对课文中的关键信息和难点，教师将学生分为若干小组，每组负责探究一个子议题（如“导致环境问题的主要原因”、“文章提及的解决方案”、“作者的态度”等）。学生利用教师提供的在线协作文档（如共享文档）共同梳理、记录从文中获取的信息、观点及证据。在此过程中，教师巡视各组，通过电子设备接入各小组文档，实时查看进展并提供针对性指导。*技术效用：交互式白板实现了课堂测验的即时化和数据化；在线协作文档打破了小组讨论的物理空间限制，促进了小组成员间的平等参与和思想碰撞，便于教师进行过程性指导；思维导图工具则帮助学生理清思路，构建知识网络，提升信息加工和整合能力。3.读后拓展：观点表达，思维碰撞（信息技术：在线讨论平台、短视频创作工具）*观点辨析：基于课文内容和课前预习的拓展阅读，教师在在线讨论平台发起一个开放性问题：“Inyouropinion,whatisthemosturgentenvironmentalproblemfacingourplanet,andwhatcanwe,ashighschoolstudents,doaboutit?”学生在平台上自由发表观点，并可对他人观点进行评论、点赞或反驳。教师引导学生有理有据地表达，鼓励不同观点的交锋。*创意输出：为深化理解并促进语言运用，教师布置了一个微型项目：要求学生小组合作，利用简易的视频编辑软件或PPT，制作一个时长一分钟左右的“环保行动倡议”短视频或演示文稿，呼吁同龄人关注环境问题并采取实际行动。学生可运用课堂所学词汇、句型，并结合自己搜集的素材进行创作。*技术效用：在线讨论平台拓展了课堂讨论的广度和深度，使每个学生都有表达的机会，克服了传统课堂发言的局限性；短视频或演示文稿创作则将语言学习与信息技术操作、创新思维和合作能力培养相结合，实现了知识的迁移与应用。（三）课后延伸：巩固提升，个性化学习（信息技术：学习管理平台、在线测评、个性化资源推荐）*作业提交与反馈：学生将小组制作的短视频或演示文稿上传至学习管理平台，教师进行批阅并提供书面或语音反馈。其他学生也可进行观看和互评。*个性化测评与资源推送：教师利用平台内置的题库或第三方在线测评工具，布置与本课主题相关的词汇、语法及阅读理解拓展练习。系统根据学生答题情况，自动生成错题分析，并推送相关的微课视频或补充阅读材料，实现个性化辅导。*主题资源库：教师在平台上建立“环境保护”主题资源库，持续更新相关的英文文章、纪录片片段、TED演讲等，鼓励学有余力的学生进行拓展阅读和自主探究。*技术效用：学习管理平台整合了作业提交、反馈、测评等功能，提高了教学管理效率；个性化资源推送则关注了学生的个体差异，为不同层次学生提供了适切的学习支持。三、教学效果与反思（一）教学效果1.提升了学生的学习兴趣和参与度：多样化的信息技术手段和丰富的学习资源极大地调动了学生的学习积极性，课堂参与面显著扩大，学生在小组活动和在线讨论中表现出更高的热情。2.促进了学生高阶思维能力的发展：通过信息筛选、整合、辨析和创造性输出等活动，学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维能力得到有效锻炼。思维导图的运用使学生对文本结构和逻辑关系的理解更为清晰。3.增强了学生的自主学习和协作能力：课前预习、在线协作探究、课后拓展等环节，均强调学生的主体性，培养了其自主规划学习、主动探究知识和与他人协作的能力。4.优化了教学反馈与评价：即时反馈工具和在线测评系统的应用，使教师能够更精准地把握学情，调整教学策略，实现了从“教”到“学”的重心转移。（二）反思与启示1.技术是手段，目标是核心：信息技术的应用必须紧密围绕教学目标和学生发展需求，避免为了“用技术”而“用技术”的误区。选择何种技术，如何运用，都应服务于提升教学效果和促进学生学习。2.教师的信息素养是关键：教师不仅要掌握基本的信息技术操作技能，更要具备信息化教学设计能力、驾驭信息化课堂的能力以及对技术应用效果的评估与反思能力。学校应加强对教师信息素养的持续培训。3.关注学生的数字公民素养：在利用网络资源和在线平台时，要引导学生正确、安全、负责任地使用网络，培养其信息甄别能力、知识产权意识和网络道德。4.克服技术障碍与资源不均：教学实践中可能遇到网络不稳定、设备故障或部分学生家庭缺乏上网条件等问题。需要学校提供有力的技术支持和硬件保障，并采取灵活措施（如提供离线学习资源包）确保教育公平。5.平衡技术与人文关怀：尽管信息技术提供了便捷的互动方式，但师生间、生生间面对面的情感交流和人文关怀仍是不可或缺的。教师应把握好技术应用的度，营造既有技术赋能又有人文温度的课堂氛围。6.持续迭代与创新：信息技术发展日新月异，教学整合也应与时俱进。教师应保持开放学习的心态，积极探索新技术、新工具在英语教学中的应用可能，不断优化教学设计。四、结语信息技术与高中英语课堂