第三章影响动作发展的因素

第四章动作发展研究的理论和方法作者：JillWhitallPPT制作者：陈宁燕、王岩第四章动作发展的定义定义：人类一生动作行为的变化及这些变化的过程。动作发展包括两个方面：可见的动作行为本身的变化，以及这些动作技能变化的过程和原因（这方面更加重要）。这两个方面是相互交织在一起的。对动作发展研究的历史回顾四个时期六个时期本章将按照六个时期的顺序组织讨论第四章§4.1前导时期§4.2成熟论时期§4.3规范或描述时期§4.4信息加工时期§4.5动态系统时期§4.6发展的动作神经科学时期§4.7小结第四章§4.1前导时期(PrecursorPeriod)相关理论：“婴儿传记”——《儿童的心智》--查尔斯·达尔文的研究前导时期没有关于动作发展研究的特定理论研究。对当前动作发展研究的启示：

a.重视纵向观察和描述的必要性

b.在纵向的时间情景中看待动作行为例：纵向个案研究法动作发展研究对当前实践的启示:

强调详尽的纵向观察有助于帮助一个人学习新技能或提高旧技能。第四章第一节§4.2成熟论时期(MaturationalPeriod)动作发展研究真正开始的时期成熟论或神经成熟论(neuro-maturational)成熟主义(maturationist)与前一时期一样，这一时期的科学家对动作发展本身的兴趣不如对动作发展所能揭示的一般发展的过程和原因的兴趣大。主导的科研方法仍为纵向的观察和描述动作发展研究的实验方法开始出现第四章第二节成熟论时期对当前动作发展研究的启示两种主要研究方法的出现：一、描述动作发展的普遍顺序或发展轨迹。二、用以检验遗传和环境的相互关系的双生子实验研究（用得较少）。第三章第一节成熟论时期动作发展研究对当前实践的启示出于职业需要关心动作发展的人，不能持严格的成熟论观点，否则其影响是令人担忧的。但这一时期的动作发展研究也为人们提供了一些有价值的信息。如，贝利量表。第三章第一节§4.3规范或描述时期(Normative/DescriptivePeriod)身体教育学者标志性著作：《男孩和女孩动作协调能力的发展》关注动作发展的结果，不关注动作发展的内在变化的过程有重要意义的研究相对较少第三章第一节倾向于进行横断研究两个完全不重合的主要类型：一、研究不同年龄间的动作技能表现的变化；二从生物力学的观点解释动作节能的产生。

20世纪60年代另一研究领域出现：感知—动作发展研究。训练干预方法对感知—动作发展研究的检验。第三章第一节规范或描述时期对当前动作发展研究的启示主要启示是对交互作用观点的进一步认可，即明确承认遗传和环境对动作发展都有影响。横断设计比较经济，但也需要认识到这种方法的不利方面。第四章第三节规范或描述时期动作发展研究对当前实践的启示标准化测验提供了判断学生动作发展程度的标尺。动作协调性的发展顺序的研究使教师能够判断学生的协调模式阶段。第三章第一节§4.4信息加工时期(InformationProcessingPeriod)特征表现为对动作发展领域研究兴趣的迅猛增长。“机制或过程”的层次的代表作：《动作技能发展机制》将大脑与计算机类比第四章第四节关注儿童控制动作的知觉—认知过程如何随年龄变化使用信息加工范式(paradigm)的研究的不同之处：年龄不再是主要的自变量，更关注于一些简单的动作。第三章第一节没有受到信息加工理论影响的研究者，可采用更加明显的交互作用论的视角，他们更加关注环境对动作技能出现和发展进步的效应。第四章第四节注意反应选择感知觉记忆反应集成“动作程序”输入输入将大脑类比计算机的信息加工模型示意图信息加工时期对当前动作发展研究的启示关注随年龄变化导致的动作发展的内在过程，而不是描述动作技能本身如何变化，是这一时期的主要贡献。控制动作的知觉—认知过程如何随时间变化的研究领域仍可探究。第四章第四节§4.5动态系统时期(DynamicSystemsPeriod)提出了一种建立在“来自于哲学、生物学、工程学、特别是非平衡热力学以及生态学的原理基础上对感知和动作的研究”。三个相互联系的观点：主张动作不能由专门的中枢神经系统(CSC)输出所控制；动作发展的连续和不连续变化的原理可以用非线性的热力学原理来解释；个体的知觉信息不是被加工的而是可能直接感知的。第四章第五节“十日会议”提出了动态系统理论的另外两个概念：个体的“机体”的约束是伴随着“任务”约束和“环境”约束；“速率限制”的约束概念。关于动作行为控制和发展的全新概念导致对动作发展感兴趣的研究者进行了不同类型的实验研究。A)Thelen，B)Kugler,Kelso和Turvey,C)Goulet和Baltes前一时期的两个领域在这个时期仍然继续被研究。第四章第五节动态系统时期对当前动作发展研究的启示这一时期，研究重点从内在过程转移到变化的内在原理，已经开始强调考虑可能影响动作的多种约束的重要性。同时，为人们提供了三种新的研究设计：专家—新手(expert-novice)设计，年龄恒常(age-constant)设计，发展性年龄(developmentalage)设计。第四章第五节动态系统时期动作发展研究对当前实践的启示原理容易理解，看起来适用于任何情境。但需要注意的是，传统的教学方法如示范或口头告诉儿童改变其协调模式，可能不如改变任务参数或是环境设置有效。第四章第五节§4.6发展的动作神经科学时期(DevelopmentalMotorNeurosciencePeriod)被认为是后动态系统时期。两个互补而平行的趋势出现：a.通过神经功能评价理解脑—行为功能的趋势颅磁刺激(TranscranialMagneticStimulation,TMS)，核磁共振成像(functionalMagneticResonanceImaging,fMRI)，脑电图(Electroencephalography,EEG)。第四章第六节b.提出动作控制模型的趋势。采用计算神经科学家的概念和方法，结合工程学和神经解剖学为动作控制建模。迄今为止，这个时期的技术和概念还很少应用在发展研究中。第四章第六节§4.7小结