2025 九年级道德与法治下册核心素养培养路径课件

一、核心素养内涵与教材关联：理解“培养什么”演讲人核心素养内涵与教材关联：理解“培养什么”01核心素养培养路径：设计“如何培养”02总结：核心素养培养的“底层逻辑”与未来展望03目录2025九年级道德与法治下册核心素养培养路径课件序：为何聚焦“核心素养培养路径”？作为深耕初中道德与法治教学12年的一线教师，我常思考：当知识记忆不再是教学的终极目标，当“立德树人”被明确为教育根本任务，我们该如何让九年级下册这册“连接个人成长与国家发展”的教材，真正成为学生核心素养落地的“脚手架”？2025年版九年级道德与法治下册，以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”三大主题为框架，既延续了对学生价值观念的引导，更强化了对“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养的系统培育。今天，我将结合10余年教学实践与2025年新课标要求，从“素养内涵解析—具体培养路径—评价反馈机制”三个维度，系统梳理核心素养的落地策略。01核心素养内涵与教材关联：理解“培养什么”核心素养内涵与教材关联：理解“培养什么”要精准设计培养路径，首先需明确“培养什么”。2025年新课标对九年级下册涉及的五大核心素养作出如下界定（结合教材内容标注关联章节）：1政治认同：对国家制度与价值的深刻体认内涵：认同中国特色社会主义制度，理解“两个结合”的理论逻辑，树立“四个自信”。教材关联：第三课“与世界紧相连”（中国方案的价值引领）、第四课“与世界共发展”（中国智慧的实践逻辑）、第六课“我的毕业季”（个人理想与国家发展的统一）。2道德修养：基于中华优秀传统文化的品德塑造内涵：践行社会主义核心价值观，传承中华传统美德，形成明辨是非、克己修身的道德能力。教材关联：第一课“同住地球村”（全球意识与人类命运共同体中的道德责任）、第五课“少年的担当”（传统家国情怀的现代表达）。3法治观念：尊法、学法、守法、用法的行为自觉内涵：理解法治是治国理政的基本方式，树立法律面前人人平等的理念，形成依法参与公共事务的能力。教材关联：第二课“构建人类命运共同体”（国际规则与国内法治的衔接）、综合探究“走向未来的少年”（青少年法治实践路径）。4健全人格：积极心理品质与社会适应能力的统一内涵：具备自尊自信、理性平和、积极向上的心态，能正确处理个人与他人、社会的关系。教材关联：第六课“我的毕业季”（升学与就业的心理调适）、第七课“从这里出发”（职业规划中的自我认知）。5责任意识：个人、社会、国家责任的分层担当内涵：明确作为公民的基本责任，主动参与社会公益，维护国家利益，具有全球视野下的人类责任。教材关联：全册各课（如第一课“开放互动的世界”中的经济全球化责任、第四课“中国的机遇与挑战”中的大国责任）。过渡：当我们明确了“培养什么”，接下来的关键是“如何培养”。这需要立足教材内容，设计“课堂—实践—评价”三位一体的培养路径，让素养培育从“理念”走向“行动”。02核心素养培养路径：设计“如何培养”核心素养培养路径：设计“如何培养”结合九年级学生“抽象思维逐步成熟、社会参与意愿增强”的认知特点，我将培养路径分为“课堂深度学习—实践情境体验—跨学科融合”三个层次，逐层推进素养落地。1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成课堂是素养培养的主阵地。传统“知识灌输”模式难以激活学生的价值认同，需以“大问题”为引领，设计“情境—问题—探究—生成”的深度学习流程。1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成1.1政治认同：从“认知”到“共情”的递进以第三课“与世界紧相连”中“中国方案的价值”为例，我设计了以下问题链：基础问题（认知层）：中国在全球气候治理、减贫合作中提出了哪些具体方案？（结合教材“中国智慧”相关案例）进阶问题（理解层）：这些方案与西方传统治理模式有何本质区别？（对比“零和博弈”与“合作共赢”的价值逻辑）升华问题（共情层）：如果让你向外国青年介绍“人类命运共同体”，你会选择哪些中国故事？为什么？（引导学生从“他者视角”反照自身认同）教学实践：去年讲授此课时，学生自发收集了“一带一路”中“中老铁路”帮助老挝村民增收的案例，用数据对比（如当地芒果出口量增长300%）和村民采访视频，生动诠释了“共同发展”的价值。这种“用事实说话”的探究，比单纯讲解理论更能深化政治认同。1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成1.2道德修养：从“辨析”到“选择”的实践道德修养的关键是“明辨”与“践行”。以第一课“复杂多变的关系”中“国际竞争中的道德边界”为例，我设计了“情境辩论”活动：情境：A国为争夺某稀有矿产资源，以“环保标准”为由限制B国企业参与开发，但自身企业却通过低价收购当地小型矿场获取资源。任务：作为B国企业代表，你会如何回应？你的选择基于哪些道德原则？教学发现：学生在辩论中逐渐意识到，道德不是抽象的“应该”，而是具体情境中的“选择逻辑”。有学生提出：“真正的道德不仅是遵守规则，更要维护公平；如果规则本身被用来制造不公，我们需要推动规则完善。”这种思维的深化，正是道德修养提升的体现。1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成1.3法治观念：从“条文”到“行动”的转化法治观念培养需避免“法条背诵”，应聚焦“法治思维”。以第二课“推动和平与发展”中“国际争端解决”为例，我引入“模拟国际法庭”活动：案例：某国因海洋资源开发与邻国发生冲突，双方均声称拥有主权。流程：学生分组扮演“争议国代表”“国际法院法官”“非政府组织观察员”，依据《联合国海洋法公约》《国际法院规约》等规则，模拟法庭辩论与裁决。教学反馈：学生在准备过程中主动查阅法律条文，讨论“主权争议中的历史证据效力”“环境保护与资源开发的平衡”等问题。有学生感慨：“原来法律不是死的条文，而是解决现实问题的工具，需要结合具体情境灵活运用。”1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成1.4健全人格：从“自我”到“关系”的建构健全人格的核心是“认识自我、适应社会”。以第六课“我的毕业季”中“正确面对学习压力”为例，我设计了“成长档案袋”活动：内容：学生记录一个月内的“压力事件”（如考试失利、同学矛盾），用“情绪日记”分析压力源，再通过“同伴互助会”分享应对策略。延伸：邀请往届毕业生分享“高中/职校适应经验”，帮助学生建立“压力是成长契机”的认知。教育价值：有学生在档案中写道：“以前我总觉得压力是‘我的问题’，现在发现，很多同学和我一样焦虑；当我尝试帮助别人缓解压力时，自己反而更轻松了。”这种“自我—他人—社会”的关系重构，正是健全人格形成的标志。1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成1.5责任意识：从“个体”到“全球”的扩展责任意识需分层培养：从个人责任（如完成学习任务）到家庭责任（如分担家务），再到社会责任（如参与社区服务），最终升华为全球责任（如关注气候变化）。以第五课“少年的担当”为例，我设计了“责任地图”实践：步骤：学生绘制“我的责任圈”，内层标注“对自己的责任”（如坚持锻炼），中层标注“对家庭/班级的责任”（如照顾生病的家人），外层标注“对社会/国家的责任”（如参与垃圾分类宣传），最外层标注“对世界的责任”（如节约资源支持全球减贫）。分享：学生在课堂上展示地图，重点说明“从内层到外层责任的关联”。教学效果：有学生结合“责任地图”讲述：“我每天坚持垃圾分类（个人责任），不仅减少了家庭垃圾处理负担（家庭责任），还为社区创建‘无废小区’贡献了力量（社会责任）；如果更多人这样做，全球资源压力也会减轻（全球责任）。”这种“责任链条”的具象化，有效提升了责任意识的深度。1课堂深度学习：以问题链驱动素养生成1.5责任意识：从“个体”到“全球”的扩展过渡：课堂深度学习解决了“知”的问题，但素养的真正形成需要“行”的验证。接下来，我们需要将课堂延伸至真实情境，让学生在实践中“用素养”。2实践情境体验：以真实任务促进素养内化九年级学生已具备一定的社会参与能力，设计“贴近生活、连接社会、指向价值”的实践任务，能让核心素养从“认知”转化为“自觉”。2实践情境体验：以真实任务促进素养内化2.1社区调研：在社会观察中深化政治认同与责任意识案例：结合第四课“中国的机遇与挑战”，我组织学生开展“家乡企业的‘出海’故事”调研。流程：分组选择本地特色企业（如新能源企业、传统手工艺品企业）；访谈企业负责人，了解其参与“一带一路”的具体经历（如技术合作、文化交流）；撰写调研报告，分析企业发展与国家战略的关联；在学校“模拟新闻发布会”上分享调研成果。学生收获：某组调研本地新能源电池企业时发现，企业通过技术创新打破国外专利壁垒，产品远销欧洲，同时为当地提供了2000余个就业岗位。学生在报告中写道：“以前觉得‘国家战略’很遥远，现在才明白，它就藏在企业的生产线里、工人的工资单里、我们的生活变化里。”这种“从微观到宏观”的观察，让政治认同变得可触可感。2实践情境体验：以真实任务促进素养内化2.2公益行动：在服务他人中提升道德修养与健全人格案例：结合第一课“推动和平与发展”，我联合社区开展“关爱困境儿童”公益项目。设计：学生分组与困境儿童结成“成长伙伴”，每月开展一次互动（如共读、游戏）；记录互动中的“温暖瞬间”，定期在班级分享；期末举办“我们的成长故事”展览，邀请家长、社区代表参与。教育意义：有学生在总结中说：“刚开始我觉得帮助别人是‘我在付出’，后来发现，那些孩子的乐观反而治愈了我——考试失利时，我会想起他们面对困难的勇气。”这种“双向治愈”的体验，既强化了道德修养，又促进了健全人格的形成。2实践情境体验：以真实任务促进素养内化2.3法治实践：在规则运用中增强法治观念案例：结合综合探究“走向未来的少年”，我与区法院合作开展“小小法治宣传员”活动。内容：学生学习《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的重点条款；设计“法治情景剧”（如“网络谣言的法律后果”“校园欺凌的维权路径”）；到社区、初中低年级班级表演，并用“法治知识卡片”普及法律常识。实践价值：学生在创作剧本时，需要反复核实法律条文的准确性；在表演时，要考虑不同受众的理解水平。这种“输出式学习”比“输入式学习”更能强化法治观念——有学生说：“当我给小学生解释‘为什么不能随便转发别人的隐私照片’时，自己对‘隐私权’的理解更深刻了。”过渡：无论是课堂深度学习还是实践情境体验，都需要科学的评价机制来反馈效果、调整策略。接下来，我将分享如何通过“多元评价”推动素养培养的持续优化。3多元评价反馈：以动态评估促进素养发展传统“分数至上”的评价方式难以反映核心素养的发展水平。2025年新课标强调“过程性评价与终结性评价结合、质性评价与量化评价互补”，我在教学中探索了以下评价策略：3多元评价反馈：以动态评估促进素养发展3.1成长档案袋：记录素养发展的“证据链”每个学生建立电子档案袋，收录：课堂探究的思维导图、辩论稿；实践活动的调研报告、照片、视频；自我反思日志（如“这次社区调研中，我在团队合作方面有哪些进步？”）；教师、同伴、家长的评价（如“你在公益活动中表现出的耐心，让我很感动”）。作用：档案袋不仅是“成果展示”，更是“成长记录”。通过对比学期初与期末的档案，学生能直观看到自己在政治认同、责任意识等方面的进步，教师也能精准定位素养发展的薄弱环节。3多元评价反馈：以动态评估促进素养发展3.2素养维度量表：量化与质性结合的评价工具1设计“九年级道德与法治核心素养发展量表”，从“认知理解—情感认同—行为表现”三个维度，对五大核心素养进行分级评价（示例）：2|素养维度|一级指标（认知理解）|二级指标（情感认同）|三级指标（行为表现）|3|----------|----------------------|----------------------|----------------------|4|政治认同|能准确陈述中国特色社会主义制度的基本内容|对“中国之治”的优势有情感共鸣|在讨论国际议题时主动引用中国方案|3多元评价反馈：以动态评估促进素养发展3.2素养维度量表：量化与质性结合的评价工具|责任意识|明确个人、社会、国家责任的边界|以“责任担当者”自居|主动参与班级/社区公益活动|应用：每学期进行2次量表评价（自评、互评、师评结合），结果不与分数挂钩，而是用于个性化指导。例如，某学生“法治观念”的“行为表现”指标得分较低，教师可针对性设计“模拟法庭”角色，强化其规则运用能力。3多元评价反馈：以动态评估促进素养发展3.3项目式学习成果展：综合素养的集中呈现每学期末举办“核心素养成果展”，学生以小组为单位展示：课堂探究项目（如“人类命运共同体”主题海报）；实践活动成果（如“家乡企业出海”调研报告）；跨学科融合作品（如结合地理学科的“全球气候治理地图”）。价值：成果展不仅是“汇报”，更是“对话”——学生在展示中互相