2025 九年级道德与法治下册校园法治文化建设活动课件

一、为什么要推进校园法治文化建设？——基于三重价值的深层思考演讲人目录1.为什么要推进校园法治文化建设？——基于三重价值的深层思考2.如何推进校园法治文化建设？——四位一体的实践路径3.“法治成长档案”：记录每一次进步4.校园法治文化建设的成效与展望——看见“人”的改变2025九年级道德与法治下册校园法治文化建设活动课件各位老师、同学们：大家好！我是九年级道德与法治学科组的王老师。今天，我以一线教育工作者的视角，结合多年教学实践与校园法治文化建设经验，和大家共同探讨“2025九年级道德与法治下册校园法治文化建设活动”这一主题。九年级是学生从青少年向成年过渡的关键阶段，也是法治意识形成的“拔节孕穗期”。如何以《道德与法治》下册教材为依托，将法治文化深度融入校园生活，帮助学生扣好“人生的第一粒法治扣子”？这是我们本次活动的核心命题。01为什么要推进校园法治文化建设？——基于三重价值的深层思考为什么要推进校园法治文化建设？——基于三重价值的深层思考作为一线教师，我曾在课堂上做过一个小调查：当被问及“法律离你有多远”时，超过60%的学生回答“在电视里”“在新闻中”；而当被问及“遇到矛盾时会首先想到法律吗”，近40%的学生选择“找家长帮忙”或“自己解决”。这些数据背后，折射出青少年法治认知的“距离感”与“工具化”倾向。而校园法治文化建设，正是破解这一困境的关键抓手。国家维度：落实“法治中国”战略的基础教育使命党的二十大报告明确提出“坚持全面依法治国，推进法治中国建设”，其中特别强调“加强青少年法治教育”。九年级《道德与法治》下册以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”为逻辑主线，但其核心始终贯穿“法治”这一治国理政的基本方式。校园法治文化建设，是将国家战略转化为教育实践的“最后一公里”，是为法治中国培养“知法、信法、守法、用法”后备力量的基础工程。成长维度：回应青少年法治需求的现实选择九年级学生年龄多在15-16岁，正处于“心理断乳期”与“行为边界探索期”。他们开始关注自身权利（如受教育权、隐私权），但对权利边界缺乏清晰认知；他们渴望独立解决问题（如校园矛盾、网络纠纷），但对法律途径的有效性存疑。去年，我校曾处理一起因“同学间玩笑过度引发肢体冲突”的事件，双方学生最初都认为“这是私事，老师不该管”。这让我深刻意识到：青少年需要的不是“说教式”法治教育，而是能融入日常、解决实际问题的“生活化”法治文化。校园维度：构建和谐育人环境的内在要求法治文化是校园文化的“隐形规则”。当学生普遍认同“规则面前人人平等”，校园欺凌、考试作弊等现象会自然减少；当教师习惯“用法律思维处理学生矛盾”，师生关系会更理性、更和谐。我校2023年开展法治文化建设试点以来，学生违纪率同比下降28%，师生矛盾调解成功率提升至95%，这组数据直观印证了法治文化对校园治理的“软约束”与“硬支撑”作用。过渡：明确了“为什么”，接下来需要回答“怎么做”。校园法治文化建设不是简单的“活动堆砌”，而是需要构建“课程-环境-实践-评价”四位一体的育人体系，让法治文化像“空气”一样浸润校园每个角落。02如何推进校园法治文化建设？——四位一体的实践路径如何推进校园法治文化建设？——四位一体的实践路径结合九年级《道德与法治》下册教材（尤其是第三单元“走向未来的少年”中“学做负责任的公民”“法律保护我们成长”等章节），我们探索出“课程融合、环境浸润、实践体验、评价激励”四大实施路径，力求实现“知、信、行”的统一。课程融合：以教材为根，让法治知识“活起来”课堂是法治教育的主阵地。我们以“用教材教”而非“教教材”为理念，将教材中的法治知识点（如宪法基本原则、未成年人保护法“六大保护”、预防未成年人犯罪法“不良行为与严重不良行为区分”）与学生生活场景深度融合。议题式教学：从“知识灌输”到“思维碰撞”例如，在教授“权利与义务相统一”时，我们设计了“周末兼职是否合法”的议题：某学生为减轻家庭负担，利用周末在奶茶店打工，却被老板以“未成年人不能签劳动合同”为由拖欠工资。学生通过分组查阅《未成年人保护法》《劳动法》相关条款，模拟“劳动者-老板-法官”三方辩论，最终得出结论：16周岁以上未成年人可从事非全日制工作，但需签订书面协议，老板拖欠工资属违法行为。这种“问题导向+法律依据+实践应用”的模式，让学生真正理解“权利不是绝对的，行使权利需履行义务”。课程融合：以教材为根，让法治知识“活起来”案例教学：从“纸上法条”到“身边故事”我们建立了“校园法治案例库”，收录近三年本校或本地真实案例（如“QQ账号被盗引发的网络侵权”“体育课受伤的责任划分”），并改编为“情境剧本”。在学习“依法维护权利”时，播放某学生因被同学在朋友圈恶意造谣“偷手机”而陷入舆论困境的视频，引导学生讨论：“可以通过哪些法律途径维权？”“如果选择‘以牙还牙’会有什么后果？”学生结合《民法典》“名誉权保护”“民事诉讼流程”等知识，提出“先固定证据-联系平台删帖-向老师反映-向法院起诉”的解决方案，真正实现“学用结合”。环境浸润：以文化为魂，让法治氛围“浓起来”校园环境是无声的“法治教科书”。我们着力打造“显性+隐性”相结合的法治文化场域，让学生在耳濡目染中形成法治认同。显性阵地：打造“可触摸”的法治景观法治文化墙：在教学楼连廊设置“法治长廊”，内容包括“法治名言（如‘法者，治之端也’）”“九年级必知法律（宪法、民法典、预防未成年人犯罪法）”“法治人物（如‘全国十大法治人物’中的青少年维权律师）”，每季度更新一次，由学生自主设计排版。法治图书角：在班级图书角增设“法治专柜”，收录《青少年法治教育读本》《漫画民法典》《少年的你：校园法律故事集》等书籍，每月开展“法治好书推荐会”，学生分享“最触动自己的法律故事”。环境浸润：以文化为魂，让法治氛围“浓起来”电子屏互动：在学校大厅电子屏滚动播放“法治微视频”（如学生自编自导的“拒绝校园欺凌”“正确使用网络”短片），设置“法治知识抢答”环节，答对可获得“法治小达人”积分。环境浸润：以文化为魂，让法治氛围“浓起来”隐性渗透：融入“日常化”的校园规则班规“法治化”：各班修订班规时，必须依据《未成年人保护法》《教育法》等法律，例如“禁止搜身检查书包”对应“隐私权保护”，“迟到罚抄课文”改为“参与班级公益劳动”以避免“变相体罚”。学生组织“自治化”：学生会设立“法治委员”，负责收集学生对校园管理的法律疑问（如“手机管理规定是否侵犯隐私权”），提交“法治议事会”讨论，由法律顾问或教师答疑，形成《校园管理法律指引》。实践体验：以行动为要，让法治信仰“立起来”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们设计了“校内+校外”“模拟+真实”相结合的实践活动，让学生在“做中学”中深化法治认知。实践体验：以行动为要，让法治信仰“立起来”校内实践：模拟场景练能力模拟法庭：以“校园常见纠纷”为原型（如“课间打闹致伤赔偿案”“考试作弊处分争议案”），学生分别担任“法官”“原告”“被告”“律师”“书记员”，严格按照民事诉讼程序进行。去年，九年级（3）班的“校园篮球赛受伤责任纠纷案”模拟法庭，吸引了全校师生观摩，学生在准备过程中主动查阅《民法典》侵权责任编，连“举证责任倒置”这样的专业术语都能准确运用。法治辩论赛：围绕“未成年人犯罪是否该降低刑责年龄”“网络暴力是否需要立法严惩”等热点议题展开辩论，要求每方观点必须引用具体法律条文（如《刑法》第十七条“已满十二周岁不满十四周岁的人，犯故意杀人、故意伤害罪，致人死亡…应当负刑事责任”），培养“以法为据”的思维习惯。校外实践：真实场景悟法治实践体验：以行动为要，让法治信仰“立起来”校内实践：模拟场景练能力法院开放日：组织学生参观本地法院，旁听未成年人案件庭审（非公开审理部分通过视频回放），与法官交流“审判时如何兼顾法律与未成年人保护”。有位学生在观后感中写道：“原来法官叔叔判案不是‘拍脑袋’，每句话都要翻法条，连‘酌情从轻’都有具体的法律依据。”社区普法行：学生组成“小法官宣讲团”，走进社区为老人、儿童讲解“防诈骗法律知识”“未成年人监护责任”，例如用“奶奶接到‘孙子住院需打钱’的电话该不该信”“父母外出打工能否把孩子交给邻居看管”等案例，结合《刑法》诈骗罪条款、《未成年人保护法》“委托照护”规定进行讲解。这种“教别人”的过程，反过来强化了学生自身的法治认知。评价激励：以机制为绳，让法治习惯“养起来”评价是引导行为的“指挥棒”。我们构建了“过程性+发展性”的法治素养评价体系，避免“一张试卷定优劣”，注重记录学生的法治行为成长。03“法治成长档案”：记录每一次进步“法治成长档案”：记录每一次进步为每位学生建立电子档案，收录内容包括：法治课堂参与记录（如发言次数、议题讨论质量）、法治实践活动照片/视频（如模拟法庭证书、社区普法合影）、法治学习反思（如“我最难忘的一次法律实践”小作文）、教师/同学评价（如“他在班级矛盾调解中能引用《民法典》条款，很有说服力”）。“法治积分超市”：激发内驱力设立“法治积分”，学生参与法治学习、实践活动可获得积分（如“模拟法庭主演+10分”“社区普法+5分”），积分可兑换“法治图书借阅优先权”“法治讲座嘉宾座”“法治实践活动策划权”等奖励。去年，一名平时内向的学生因积极参与“法治辩论赛”积累了高分，主动申请策划“宪法日”活动，在过程中展现出极强的组织能力，这让我们看到：评价机制不仅是“衡量尺”，更是“成长梯”。“法治成长档案”：记录每一次进步过渡：从课程到环境，从实践到评价，我们逐步构建起“浸润式”的法治文化生态。但教育的成效，最终要回归到“人”的变化——学生是否真正将法治内化为思维方式、外化为行为习惯？接下来，我想和大家分享几个真实的“成长故事”。04校园法治文化建设的成效与展望——看见“人”的改变学生：从“被动知法”到“主动用法”小宇（化名）是九年级（2）班的学生，曾因与同学发生矛盾动手打人。在参与“模拟法庭”活动中，他担任“被告”，需要模拟“因故意伤害被起诉”的场景。为了演好角色，他反复查阅《刑法》《治安管理处罚法》，甚至主动咨询律师“如果造成轻伤会有什么后果”。活动后，他在反思中写道：“原来动手不仅解不了问题，还可能让自己‘吃官司’。现在遇到矛盾，我会先想‘法律允许我怎么做’。”后来，他成为班级“法治调解员”，成功化解了多起同学纠纷。教师：从“经验管理”到“法治思维”过去，部分教师处理学生矛盾时习惯“批评教育为主”，但对“是否侵犯学生权利”缺乏思考。例如，曾有教师因学生多次不交作业，要求其“站在教室后排听课”，学生以“侵犯受教育权”提出异议。通过参与“教师法治培训”（内容包括《教育法》《未成年人保护法》中的教师权利义务），现在教师处理问题时会自觉对照法律：“没收手机是否符合‘临时保管’规定？”“公开批评是否涉及隐私权？”法治思维正逐步成为教师的“职业本能”。校园：从“制度约束”到“文化认同”如今的校园里，“有问题找法律”成为共识：学生讨论“作业量超标是否违反‘双减’规定”，会主动查阅教育部文件；家长质疑“校服收费过高”，学生会建议“查看《价格法》关于教育收费的规定”；甚至连“课间操迟到是否该罚”这样的小事，班级都会召开“法治讨论会”，依据《中小学生守则》和班规投票决定。法治文化，正在从“墙上的标语”转化为“心中的信仰”。结语：以法治文化之光照亮成长之路亲爱的同学们、老师们：校园法治文化建设，不是一场“活动”，而是一段“旅程”；不是“完成任务”，而是“滋养生命”。正如九年级《道德与法治》教材中所说：“法治是人类社会进入现