2025 九年级道德与法治下册新发展理念漫画解读课件

一、为何选择漫画？——新发展理念教学的“破局密钥”演讲人01为何选择漫画？——新发展理念教学的“破局密钥”0222025版教材漫画的新特点：时代性与本土性的双重聚焦03逐幅解读：漫画中的五大发展理念密码04从漫画到行动：新发展理念的“落地生根”目录2025九年级道德与法治下册新发展理念漫画解读课件作为深耕道德与法治教学十余年的一线教师，我始终相信：理论的生命力在于与生活的联结，而漫画正是架起抽象理念与具象认知的“桥梁”。2025年新版教材中，“新发展理念”章节新增了多幅贴近时代、贴合学生生活的漫画，这些看似简单的线条与对话，实则浓缩了国家发展的底层逻辑。今天，我将以“第一视角”带领大家走进这些漫画，从“读图—析理—践行”三个维度，系统解读创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念的深刻内涵。01为何选择漫画？——新发展理念教学的“破局密钥”为何选择漫画？——新发展理念教学的“破局密钥”九年级学生正处于抽象思维快速发展期，但对“发展理念”这类宏观概念仍存在认知断层。传统说教式教学易陷入“概念背诵”的误区，而漫画以其“视觉化、故事化、生活化”的特点，恰好能破解这一难题。1漫画的教学价值：从“被动接受”到“主动建构”我曾做过课堂调研：当直接讲解“创新是引领发展的第一动力”时，73%的学生反馈“能记住但不理解”；而展示《实验室里的“00后”》漫画（画面：戴眼镜的女生在操作3D打印机，屏幕显示“中国芯”研发数据，背景墙贴满“科技强国”标语）后，学生主动提问：“为什么‘中国芯’这么重要？”“我们中学生能参与创新吗？”这组数据对比印证了漫画的核心价值——用具象场景激活抽象思考，用生活符号降低理解门槛。0222025版教材漫画的新特点：时代性与本土性的双重聚焦22025版教材漫画的新特点：时代性与本土性的双重聚焦与旧版相比，2025年教材漫画有三大升级：案例更“新”：如《乡村直播间》漫画中，村民用手机直播销售有机蔬菜，左上角标注“2024年全国农村网络零售额突破3万亿元”；视角更“微”：从“国家战略”转向“个体故事”，如《爷爷的“新账本”》通过一位退休教师记录“物业费降了”“社区医院更近了”的日常变化，折射共享发展成果；冲突更“显”：部分漫画设置矛盾场景，如《取舍》（画面：工厂烟囱冒黑烟vs儿童在绿地上玩耍，对话框写“GDP增长10%还是环境达标？”），引导学生辩证思考。这些变化要求我们在教学中，不能仅停留在“读图”层面，更要挖掘漫画背后的“数据链”“故事链”与“价值链”。03逐幅解读：漫画中的五大发展理念密码逐幅解读：漫画中的五大发展理念密码新发展理念是一个有机整体，五大理念既各有侧重，又相互支撑。接下来，我将结合教材中的典型漫画，逐一解析其核心内涵与教学逻辑。1创新发展：从“跟跑者”到“领跑者”的蜕变教材第8页《“卡脖子”到“摘果子”》是一幅对比漫画：左半部分，工程师面对断裂的芯片图纸皱眉，标注“关键技术依赖进口”；右半部分，同一工程师在实验室举着自主研发的芯片欢呼，背景是“国家重点实验室”的铜牌。1创新发展：从“跟跑者”到“领跑者”的蜕变1.1漫画的“视觉语言”分析01符号选择：芯片、实验室、工程师的白大褂，均指向“科技创新”这一核心；色彩对比：左半部分冷色调（深蓝、灰）传递焦虑，右半部分暖色调（橙、金）体现突破；动态设计：从“皱眉”到“欢呼”的表情变化，暗示“创新需要坚持与突破”。02031创新发展：从“跟跑者”到“领跑者”的蜕变1.2教学延伸：从漫画到现实的联结我曾带学生参观本地“专精特新”企业，其中一家做工业机器人核心零部件的企业负责人说：“我们用了8年时间攻克减速器技术，漫画里的‘摘果子’，背后是8年的‘挖坑、浇水、施肥’。”这让学生深刻理解：创新不是“灵光一现”，而是持续的投入与积累。教学中可补充2024年我国全社会研发经费投入强度达3.3%、全球创新指数排名第10位等数据，强化“创新驱动发展”的现实支撑。2协调发展：“短板”与“长板”的辩证统一教材第15页《“差距”变“机遇”》是一组连环漫画：第一格，城市学生在智能教室上课，乡村学生在旧教室用黑板；第二格，乡村学校装上了“5G同步课堂”设备，两校学生通过屏幕共同讨论；第三格，城市教师到乡村支教，乡村学生到城市研学，对话框写“原来我们可以互相学习”。2协调发展：“短板”与“长板”的辩证统一2.1漫画的“问题意识”呈现漫画通过“三格递进”，揭示了协调发展的三个阶段：认知差距—技术弥合—双向互动。这与教材中“协调发展注重解决发展不平衡问题”的表述高度契合。2协调发展：“短板”与“长板”的辩证统一2.2教学难点突破：如何理解“协调不是平均”学生常误解“协调”为“绝对平衡”，我借助漫画提问：“如果把城市的资源全部搬到乡村，会怎样？”学生讨论后得出：协调是“优势互补”而非“简单复制”。结合2024年“东数西算”工程（东部算力需求与西部能源优势结合）、“万企兴万村”行动等案例，进一步说明协调发展的本质是“通过结构优化提升整体效能”。3绿色发展：“绿水青山”的时代答卷教材第22页《“老石匠”的新活计》最具生活气息：画面中，一位留着白胡子的老石匠不再雕刻墓碑，而是在雕刻“生态步道”的指示牌，背景是青山绿水间的游客。旁边配文：“以前靠石头吃饭，现在守着青山也能吃饭。”3绿色发展：“绿水青山”的时代答卷3.1漫画的“代际对话”意义老石匠的身份转变（从“消耗资源”到“守护生态”），暗含“传统生产方式”与“绿色发展理念”的对话。我曾让学生采访自己的祖辈，记录他们年轻时的生产生活方式（如砍树卖柴、围湖造田）与现在的变化（如参与护林、经营农家乐），这种“家庭史”与漫画的呼应，让绿色发展更具代入感。3绿色发展：“绿水青山”的时代答卷3.2教学深度拓展：从“漫画场景”到“制度保障”漫画中的“老石匠”能转型，离不开背后的制度支撑：2024年《长江保护法实施条例》正式施行，全国建立1200余个国家生态文明试验区，碳市场覆盖超45亿吨排放量。通过补充这些“看不见的手”，学生能理解绿色发展不仅是观念转变，更是制度驱动的系统工程。4开放发展：“地球村”里的中国角色教材第29页《“中国展柜”的变与不变》是一幅国际视角的漫画：画面是某届进博会的展台，2018年展柜里是“中国制造”的家电，2023年展柜里是“中国研发”的新能源汽车、量子计算设备，不变的是展柜上方的“开放合作”标语，周围外国商人竖起大拇指。4开放发展：“地球村”里的中国角色4.1漫画的“时间纵轴”价值通过“5年对比”，直观呈现中国从“世界工厂”到“全球创新源”的升级。我在教学中播放了2024年进博会的现场视频，当学生看到阿拉伯商人用中文说“我们需要中国的光伏技术”、非洲青年体验“中国智造”的无人机时，他们真切感受到：开放不是“单方面输出”，而是“双向赋能”。4开放发展：“地球村”里的中国角色4.2教学误区澄清：“开放”与“安全”的平衡有学生问：“开放会不会让我们依赖外国？”我引导观察漫画细节：2023年展柜旁有“核心技术自主可控”的小标签。结合2024年我国修订《外商投资法实施条例》、建立关键领域供应链“备份系统”等案例，说明开放发展是“以我为主、互利共赢”，而非“盲目接轨”。5共享发展：“一个都不能少”的温暖承诺教材第36页《“幸福清单”贴满墙》最触动人心：画面是社区文化墙上贴满便签，内容有“张奶奶：加装了电梯，上下楼不费劲”“外卖小哥：有了‘暖蜂驿站’，冬天能喝热水”“留守儿童：暑假有大学生支教”，最上方是“2024年民生支出占财政支出比重超70%”的大字。5共享发展：“一个都不能少”的温暖承诺5.1漫画的“微观叙事”力量每一张便签都是一个具体的“人”，这与“共享发展的主体是人民”的理念高度契合。我曾让学生制作自己家庭的“幸福清单”，有学生写“妈妈的慢性病药降价了”“弟弟上幼儿园免了托费”，这些真实故事与漫画形成“互文”，让共享发展从“国家政策”变成“身边温度”。5共享发展：“一个都不能少”的温暖承诺5.2教学情感升华：从“受助者”到“建设者”的角色转换漫画中的“幸福清单”不仅是“被给予”，更是“共同创造”。如“暖蜂驿站”是社区居民捐款建设的，“大学生支教”是志愿者的付出。我组织学生讨论：“作为青少年，我们能为‘幸福清单’添加什么？”学生提出“参与社区养老服务”“为留守儿童捐图书”等行动方案，实现从“认知”到“行动”的跨越。04从漫画到行动：新发展理念的“落地生根”从漫画到行动：新发展理念的“落地生根”漫画的价值不仅在于“解读”，更在于“唤醒”。在教学的最后环节，我会设计“三个一”实践任务，推动新发展理念从“课堂认知”走向“生活践行”。1绘制一幅“我的发展理念漫画”要求学生用漫画形式记录自己或身边人践行新发展理念的故事。有学生画《奶奶的“变废为宝”》（旧衣服改成环保袋），体现绿色发展；有学生画《我们的“小发明”》（班级用废旧塑料瓶做花盆），体现创新发展。这些作品既是学习成果的展示，也是自我教育的过程。2开展一次“发展理念调研”组织学生分组调研家乡的发展案例：有的组采访科技企业，了解创新投入；有的组对比城乡学校设施，分析协调进展；有的组考察湿地公园，记录绿色转型。学生在调研报告中写道：“原来课本上的‘大道理’，就藏在工厂的实验室里、乡村的课堂上、江边的步道边。”3制定一份“个人行动清单”结合五大理念，学生制定具体可行的行动目标：如“每周做1次垃圾分类”（绿色）、“参与1项小发明”（创新）、“为社区老人讲解手机使用”（共享）。学期末通过“行动打卡”评选“发展理念小达人”，将理念转化为持续的行为习惯。结语：新发展理念，是“大道理”更是“小日子”回顾整节课的漫画解读，我最深的感受是：新发展理念不是挂在墙上的标语，而是融入生活的温度；不是遥远的国家战略，而是每个普通人的共同选