2025 九年级道德与法治下册应急避险情景模拟演练课件

一、情景模拟演练的背景与意义演讲人目录情景模拟演练的背景与意义01情景模拟的具体实施流程04模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”03总结：让应急避险成为青春的“安全底色”06教学目标与核心模块设计02评估反馈与注意事项052025九年级道德与法治下册应急避险情景模拟演练课件01目录02一、情景模拟演练的背景与意义03二、教学目标与核心模块设计04三、情景模拟的具体实施流程05四、评估反馈与注意事项06五、总结：让应急避险成为青春的“安全底色”0701情景模拟演练的背景与意义情景模拟演练的背景与意义作为从事中学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终记得2023年某中学课间操时发生的踩踏事件——仅仅因为楼梯转角处一名学生鞋带松了蹲下系鞋，后方人流未及时疏导，最终导致8名学生不同程度受伤。这起事件像一记重锤，让我深刻意识到：应急避险绝不是“纸上谈兵”的知识讲解，而是需要通过情景模拟让学生在“沉浸式”体验中掌握技能、形成条件反射。政策与现实的双重需求《中小学公共安全教育指导纲要》明确要求：“初中阶段要重点培养学生应对自然灾害、事故灾难、公共卫生事件和社会安全事件的基本能力。”九年级学生即将步入成年阶段，既是家庭的“准守护者”，也是社会的“预备参与者”，其应急能力直接关系到个人安全、家庭幸福乃至社会稳定。据2024年《中国青少年安全发展报告》统计，12-18岁青少年因缺乏应急知识导致的伤害事件占比达37%，其中“知道但做不到”的情况占比超60%——这正是传统说教式教学的痛点所在。道德与法治学科的独特价值道德与法治课不仅是知识传授，更是品格与能力的塑造。应急避险演练中，学生需要在“危急时刻”做出选择：是优先保护自己还是帮助他人？是盲目从众还是冷静判断？这些选择恰恰是“责任意识”“规则意识”“生命至上”等核心素养的实践场域。正如我在2024年参与编写的《初中安全法治教育案例集》中所写：“真正的安全素养，是知识、技能与价值观的统一体。”02教学目标与核心模块设计教学目标与核心模块设计基于上述背景，本次演练以“贴近生活、覆盖常见风险、突出能力迁移”为原则，设计“三维目标”与“四大模块”，力求实现从“知道”到“做到”的跨越。三维教学目标知识目标：掌握地震、火灾、踩踏、公共卫生事件等4类常见风险的科学避险知识（如地震“黄金12秒”原则、火灾“湿毛巾捂口鼻”的具体操作标准）；理解《突发事件应对法》《未成年人保护法》中与青少年相关的责任条款。01情感态度价值观目标：强化“生命至上”的价值认同，培养临危不乱的心理韧性；树立“我是安全第一责任人”的责任意识，形成“人人学避险、人人能助人”的社会责任感。03能力目标：能在模拟情景中快速识别风险（如通过烟雾浓度判断火灾蔓延方向）、制定逃生策略（如根据建筑结构图选择安全出口）、实施互助救援（如对轻度烧伤同伴进行降温处理）；提升信息甄别能力（如区分谣言与官方预警信息）。0203模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”地震与台风是我国青少年最易接触的自然灾害，但不同场景下的应对策略差异极大。地震情景设计：（1）教室场景：模拟上课期间突发地震（震感强烈），学生需在10秒内完成“伏地、遮挡、手抓牢”（迅速钻到课桌下，用书包护住头部，抓牢桌腿）；震后5分钟内，按“前排先撤、贴墙行走”原则撤离至操场空旷处。（2）户外场景：模拟放学途中遇地震，需远离建筑物、路灯、广告牌，选择开阔地蹲下；若在商场等室内场所，需避开玻璃橱窗、货架，躲在承重墙角落。台风情景设计：模拟台风橙色预警下的上学途中，学生需判断“是否继续前往学校”（根据预警信息与家校距离）；若已在校，需参与“教室防坠物”准备（固定门窗、转移高处物品）；台风过境后，需识别“断落电线”“积水窨井”等次生风险。模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”模块二：事故灾难——火灾与踩踏的“细节决胜”事故灾难的伤亡往往源于“关键细节的疏漏”，演练需聚焦“动作标准化”。火灾情景设计：（1）宿舍场景：模拟夜间突发电器短路火灾，学生需在30秒内完成“断电、湿被捂门、低姿逃生”（用浸湿的床单堵住门缝延缓烟雾进入，弯腰贴近地面，用湿毛巾捂住口鼻（折叠8层，滤烟率超60%））；若逃生通道被堵，需到阳台挥动鲜艳衣物呼救，而非盲目跳楼。（2）实验室场景：模拟化学试剂泄漏引发火灾，学生需识别“液体火”（用沙土覆盖）与“电器火”（先断电再用干粉灭火器）的区别，掌握灭火器“提、拔、握、压”四步操作（模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”提拔保险销，握住喷管前端，对准火源根部按压把手）。踩踏情景设计：模拟课间操下楼时前方有人摔倒，学生需牢记“三角保护姿势”（双手交叉护颈，手肘前伸护胸，身体前倾但保持站立）；若已被挤倒，需迅速侧卧蜷缩，用膝盖护住胸腹，避免二次踩踏；同时大声呼喊“前方有人摔倒”，提示后方人群停止前进。模块三：公共卫生事件——疫情与食物中毒的“科学应对”公共卫生事件考验的不仅是个人防护能力，更是社会协作意识。疫情情景设计：模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”模拟班级出现发热病例，学生需配合完成“流调信息填报”（如实告知48小时内活动轨迹），正确佩戴口罩（金属条压紧鼻梁，覆盖口鼻与下颌），掌握“七步洗手法”（内、外、夹、弓、大、立、腕，每步至少15秒）；面对网络“特效药”谣言，能通过“查来源（是否官方发布）、核数据（是否有权威研究支持）、辨逻辑（是否违背常识）”三步法甄别信息。食物中毒情景设计：模拟班级聚餐后多人出现呕吐、腹泻，学生需立即停止进食，保留剩余食物样本（用干净容器密封）；记录发病时间、症状（如是否腹痛、发热）；对意识清醒者补充淡盐水（1升水+5克盐+20克糖），对昏迷者保持侧卧位防止窒息，并第一时间拨打120（说明人数、症状、所在位置）。模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”模块四：社会安全事件——校园欺凌与陌生人尾随的“智慧化解”社会安全事件中，“冷静判断+有效求助”是关键。校园欺凌情景设计：模拟放学时被3名高年级学生拦截索要财物，学生需避免“硬碰硬”（不激怒对方），用“拖延法”（“我家就在前面，我回家拿钱给你”）争取时间；同时观察周围环境（是否有老师、保安、店铺监控），寻找机会逃跑或呼救；事后立即向班主任、家长报告，保留聊天记录、伤痕照片等证据，通过学校保卫部门或公安机关处理，而非“以暴制暴”。陌生人尾随情景设计：模块一：自然灾害——地震与台风的“分级应对”模拟独自回家时发现被陌生男子尾随，学生需改变路线（进入便利店、文具店等公共场所），用手机联系家长或拨打110（开启录音功能，清晰说明“现在在XX路XX超市门口，穿蓝外套的男子已尾随5分钟”）；若对方接近，大声呼喊“这是我爸爸/叔叔，你干什么！”引起路人注意，而非沉默或奔跑（可能激发对方追赶欲）。04情景模拟的具体实施流程情景模拟的具体实施流程为确保演练“真体验、真收获”，我将流程细化为“课前-课中-课后”三个阶段，每个环节均强调“学生主体、教师引导”。课前：精准筹备，消除“表演化”隐患风险评估与道具准备：由校安全办、体育教师、心理教师组成筹备组，提前1周勘察演练场地（教室、操场、实验室等），移除尖锐物品，设置“安全缓冲区”；准备模拟道具（如烟雾发生器（无明火）、假火源（LED灯+红布）、急救包（含模拟药品）），所有道具需通过安全检测。学生分组与角色分配：按4-6人分组，每组设“情景设计者”（根据模块编写50字以内的突发情景）、“执行者”（参与模拟）、“观察员”（记录操作细节）、“复盘员”（整理问题）；提前3天发放《情景模拟任务卡》，明确“不嘲笑同伴失误”“不泄露他人隐私（如模拟欺凌时不使用真实姓名）”等规则。教师培训与预案制定：课前：精准筹备，消除“表演化”隐患我与2名助教教师参加“应急演练导师培训”，掌握“压力情景下的心理干预”（如学生过度紧张时的安抚话术）；制定《突发情况处理预案》（如学生模拟中受伤，立即启用校医室；心理应激反应，由心理教师介入疏导）。课中：沉浸体验，强化“条件反射”导入：用真实案例唤醒重视（10分钟）播放2023年某小学地震演练的对比视频：一组学生因平时训练到位，60秒内全员撤离；另一组因敷衍对待，3分钟仍有学生滞留。提问：“如果这是真实地震，3分钟的差距意味着什么？”引导学生讨论“演练不是游戏，是对生命的敬畏”。情景模拟：分模块实战（60分钟）每个模块按“知识微讲（5分钟）-情景发布（2分钟）-分组演练（10分钟）-轮换观察（5分钟）”循环进行。例如火灾模块：知识微讲：展示《建筑设计防火规范》中“安全出口标志高度（距地面1-1.5米）”“疏散通道宽度（不小于1.1米）”等标准，用模型演示“湿毛巾捂口鼻”的正确角度（与面部成45度，避免完全捂住眼睛影响视线）。课中：沉浸体验，强化“条件反射”情景发布：“实验室302教室因酒精灯倾倒引发火灾，烟雾已蔓延至走廊，现在是上午9:15，距离消防到达还有8分钟。”分组演练：A组扮演实验课学生，B组扮演观察员（记录“是否第一时间断电”“是否低姿逃生”“是否碰撞他人”等10项指标）。复盘点评：从“做了”到“做好”（20分钟）每组观察员用“数据+案例”汇报问题（如“3组在地震演练中，2名同学钻课桌时膝盖暴露在外，存在被坠物砸伤风险”）；我结合《应急避险操作评分表》（满分100分，包含“反应速度、动作规范性、互助行为”3个维度）进行专业点评，重点讲解“为什么这个动作重要”（如“手抓牢桌腿是为了防止余震时课桌移位”）；邀请表现突出的学生分享“当时是怎么想的”，强化“思维过程”的可视化。课后：延伸实践，实现“技能迁移”家庭演练（1周内完成）布置作业：“与家长共同设计家庭应急逃生路线图（标注灭火器、急救包位置，明确2条以上逃生路径），并进行1次‘夜间突发火灾’模拟演练，录制30秒视频记录亮点与改进点。”通过家校群分享优秀案例，推动“教育一个学生，带动一个家庭”。社区宣传（1个月内完成）组织“小小安全宣讲员”活动，学生分组制作“应急避险三句半”“漫画手册”等通俗易懂的宣传材料，到社区广场、老年活动中心开展宣讲。去年我的学生曾用“地震来了别乱跑，课桌底下藏猫猫；火灾逃生要弯腰，湿毛巾儿捂口鼻”的口诀，让社区老人记住了关键要点——这种“输出式学习”往往比“输入”更有效。05评估反馈与注意事项多元评估，确保实效过程性评估：通过观察员记录、手机录像（经学生同意），分析“反应时间、动作规范性、团队协作”等数据，形成《个人能力成长档案》。总结性评估：课后1个月开展“情景压力测试”（突然拉响警报，观察学生应急反应），对比课前测试数据，评估“知识留存率”“技能转化率”。情感评估：通过匿名问卷（如“现在遇到突发情况，你更愿意冷静应对还是感到恐慌？”）、个别访谈，了解学生安全意识的变化。注意事项，守护“演练安全”物理安全：所有模拟情景不涉及真实危险（如使用无热感的模拟火源），高风险动作（如钻课桌）需在软垫上进行；提前检查学生是否有不适宜剧烈运动的健康问题（如心脏病史）。心理安全：避免重复模拟学生曾经历的创伤事件（如亲历过火灾的学生可担任观察员）；演练后开展“情绪疏导会”，用“我看到大家刚才都很紧张，这是正常的，因为你们在乎自己和同伴的安全”等共情话语，帮助学生接纳情绪。避免形式主义：拒绝“提前排练、统一动作”，鼓励学生在规则框架内灵活应对（如地震时，若附近没有课桌，可躲在承重墙角落），培养“具体问题具体分析”的思维习惯。06总结：让应急避险成为青春的“安全底色”总结：让应急避险成为青春的“安全底色”回想起第一次带学生演练时，有个男生全程嘻嘻哈哈，觉得“这种事轮不到我”。但在模拟“宿舍火灾”时，他因未捂口鼻“吸入”模拟烟雾，咳嗽着跑出来后红了眼眶：“原来真的会喘不上气，要是真的火，我可能就……”从那以后，他成