2025 九年级道德与法治下册研究性学习设计案例课件

一、设计背景：回应教材特性与素养需求的必然选择演讲人CONTENTS设计背景：回应教材特性与素养需求的必然选择目标架构：三维联动的素养培育体系实施路径：分阶段、可操作的实践框架典型案例：以“家乡非遗的国际传播路径研究”为例评价反思：多元立体的改进依据目录2025九年级道德与法治下册研究性学习设计案例课件作为深耕初中道德与法治教学十余年的一线教师，我始终认为，九年级下册教材是学生从“认识自我”“关注社会”向“胸怀天下”“规划未来”跃升的关键载体。面对新课标对“核心素养导向的教学改革”要求，传统讲授式教学已难以满足学生深度理解复杂社会议题、形成综合思维能力的需求。基于此，我结合多年实践经验，以“研究性学习”为抓手，探索出一套贴合九年级下册教材特点、符合学生认知规律的设计范式。以下，我将从设计背景、目标架构、实施路径、典型案例、评价反思五个维度展开详细阐述。01设计背景：回应教材特性与素养需求的必然选择1教材内容的特殊性决定研究性学习的必要性九年级下册教材以“我们共同的世界”“世界舞台上的中国”“走向未来的少年”三大主题为脉络，聚焦“全球视野”“中国担当”“责任意识”等宏观议题（如“复杂多变的关系”“人类命运共同体”“少年的担当”等单元）。这些内容具有三大特征：跨学科性：需整合历史、地理、时政等多领域知识（如分析“一带一路”需结合古代丝绸之路历史、沿线国家地理特征、当代国际关系）；现实关联性：与学生生活看似“距离远”，实则紧密关联（如“文化多样性”可具体到本地非遗传承、国际交流活动）；思辨性：需引导学生辩证看待“合作与竞争”“开放与安全”等矛盾关系（如分析“经济全球化的利与弊”需结合跨国企业在华发展案例）。传统课堂难以通过单向讲授实现对这些特性的覆盖，研究性学习的“问题驱动”“自主探究”“实践验证”恰好能破解这一困境。2学生发展的阶段性呼唤研究性学习的介入九年级学生已具备一定的抽象思维能力（能从具体现象归纳一般规律）、社会观察能力（对时政新闻有基本认知）和合作意识（小组协作经验丰富），但普遍存在“理论与实践脱节”的痛点——例如，能背诵“人类命运共同体”的内涵，却无法用其分析“全球气候治理”中的具体矛盾；能复述“中国积极参与全球治理”的表述，却难以结合本地企业“走出去”案例说明“中国方案”的实践价值。研究性学习通过“从生活中发现问题—用理论分析问题—在实践中验证结论”的闭环，恰好能弥补这一能力断层。3政策导向的明确性指引研究性学习的方向2022版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“加强课程与生产劳动、社会实践的结合”“倡导启发式、探究式、体验式、互动式等教学方式”。研究性学习作为探究式学习的高阶形态，其“问题导向、过程开放、成果多元”的特征，与“发展学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”的核心素养目标高度契合。02目标架构：三维联动的素养培育体系目标架构：三维联动的素养培育体系基于教材内容、学生特点和课标要求，我将研究性学习目标拆解为“知识建构—能力发展—价值内化”三个维度，形成螺旋上升的培育逻辑。1知识建构目标：从“记忆碎片”到“认知网络”基础层：掌握下册教材核心概念（如“经济全球化”“文化多样性”“人类命运共同体”“职业选择”等）的准确内涵；进阶层：理解概念间的逻辑关联（如“经济全球化”与“人类命运共同体”的因果关系、“文化多样性”与“中国文化自信”的辩证统一）；拓展层：结合具体案例实现“概念迁移”（如用“合作与竞争”分析“中美芯片产业博弈”“中国新能源汽车出口”等现实议题）。2能力发展目标：从“被动接受”到“主动创造”信息处理能力：能通过文献检索（如中国政府网、联合国官网）、实地调研（如采访外贸企业、国际学校）等渠道获取有效信息，并运用图表、数据等工具进行整理分析；问题解决能力：能从复杂现象中提炼核心问题（如从“某跨国企业撤离中国”事件中，提炼“经济全球化背景下企业选址的影响因素”），并提出可操作的解决方案（如“地方政府优化营商环境的建议”）；表达传播能力：能通过报告、演示文稿、短视频等多元形式呈现研究成果，并在答辩、社区宣讲中清晰阐述观点。3价值内化目标：从“知识认同”到“行动自觉”政治认同：通过研究“中国参与全球治理”“构建人类命运共同体”等议题，深化对“中国特色大国外交”的理解，增强国家自豪感；1责任意识：通过“职业规划”“少年担当”等主题研究，认识个人成长与国家发展的关联，树立“将个人理想融入国家需要”的价值导向；2全球视野：通过比较不同国家应对全球性问题（如气候变化、公共卫生）的举措，理解“和而不同”的文明观，培养开放包容的心态。303实施路径：分阶段、可操作的实践框架实施路径：分阶段、可操作的实践框架研究性学习的关键在于“过程指导”，需将抽象的目标转化为具体的行动步骤。结合多年实践，我总结出“三阶段九环节”的实施模型（见表1），确保学生“有方向可依、有方法可用、有资源可借”。表1：九年级道德与法治下册研究性学习实施路径|阶段|环节|具体操作要点||------------|---------------------|------------------------------------------------------------------------------||准备阶段（1-2周）|1.主题选定|教师提供“主题库”（如“家乡非遗的国际传播路径”“本地企业参与‘一带一路’的实践”“初中生职业兴趣与社会需求匹配度”），学生结合兴趣与可行性选题；|||2.小组组建|遵循“异质互补”原则（综合考虑学科特长、性格特点、实践能力），每组4-6人，选举组长；|||3.方案设计|指导学生制定《研究方案》，内容包括：研究背景、目标、方法（文献法/调查法/实验法等）、分工、时间线、预期成果；||阶段|环节|具体操作要点||实施阶段（4-6周）|4.资料收集|指导学生使用“权威数据库+实地调研”双轨模式（如研究“文化多样性”时，既检索《世界文化遗产名录》，又走访本地民族社区）；|01||5.问题研讨|每周组织“研究推进会”，学生汇报进展，教师针对“资料偏差”“方法局限”等问题提供指导（如纠正“仅用网络评论分析公众态度”的片面性）；|02||6.实践验证|鼓励学生将研究结论与现实对接（如研究“全球气候治理”后，设计社区“低碳生活指南”；研究“职业规划”后，开展“职业体验日”活动）；|03|总结阶段（1-2周）|7.成果提炼|指导学生将原始资料转化为结构化成果（如研究报告、数据图表、情景剧、短视频等），突出“观点-证据-结论”的逻辑链；|04|阶段|环节|具体操作要点|||8.展示交流|举办“研究成果博览会”，设置“答辩区”“体验区”“互动区”，邀请家长、社区代表参与，扩大成果影响力；|||9.反思改进|学生撰写《研究反思报告》，重点总结“方法得失”“认知提升”“行动启示”；教师整理《教学反思日志》，为后续设计积累经验；|04典型案例：以“家乡非遗的国际传播路径研究”为例典型案例：以“家乡非遗的国际传播路径研究”为例为具象化呈现上述设计，我以2023年指导的“家乡非遗的国际传播路径研究”（对应下册“文化多样性”“中国担当”单元）为例，展示研究性学习的全过程。1选题背景与目标设定本地拥有3项国家级非遗（如“木版年画”“龙舟制作”“中药炮制”），但学生普遍反映“除了过年看年画，很少看到非遗‘走出去’的案例”。结合教材“文化多样性是人类社会的基本特征”“中国积极推动中华文化走向世界”等内容，确定研究主题为“家乡非遗的国际传播路径研究”，目标设定为：知识：理解“文化传播”“文化认同”“文化自信”的关联；能力：掌握“田野调查”“跨文化比较”等研究方法；价值：增强“传播中华文化”的责任感。2实施过程与关键节点2.1准备阶段：从“模糊兴趣”到“明确方案”学生最初选题集中在“非遗保护”“非遗历史”，我通过提问引导聚焦“传播”维度：“如果外国人没听说过咱们的木版年画，他们怎么了解？”“本地非遗在国外有哪些成功案例？”最终确定子主题：“木版年画在海外社交媒体的传播效果分析”“龙舟制作技艺的国际交流实践”“中药炮制文化的海外接受度调研”。小组分工后，学生制定了包含“访谈非遗传承人、收集海外社交媒体数据、设计外国人问卷”的方案。2实施过程与关键节点2.2实施阶段：从“纸上计划”到“实践验证”资料收集中的突破：第一小组原计划仅用“谷歌搜索”找海外木版年画信息，我提示“海外社交媒体更真实”，学生转而注册Instagram、Facebook，用“woodenNewYearpainting”等关键词检索，发现德国、新加坡有华人社区发布的年画展示活动；访谈中的意外收获：第二小组访谈龙舟制作传承人时，老艺人提到“2019年曾带作品参加马来西亚龙舟文化节”，学生顺藤摸瓜联系到主办方，获取了现场照片、观众反馈记录；实践验证的创新：第三小组设计“中药炮制文化体验包”（含药材标本、制作流程图、英文解说卡），邀请国际学校留学生体验，用录音记录他们的感受（如“原来中药制作像艺术品雕刻”“解说卡让我看懂了步骤”）。2实施过程与关键节点2.3总结阶段：从“零散发现”到“系统结论”学生最终形成三类成果：研究报告：《基于海外社交媒体的木版年画传播效果分析》（发现“故事化内容比单纯展示更受欢迎”）；实践方案：《龙舟制作技艺国际交流优化建议》（提出“增加互动体验环节”“制作多语言宣传手册”）；文化产品：《中药炮制文化英文解说卡》（已被本地博物馆采纳作为外宾导览材料）。在成果展示会上，非遗传承人感慨：“没想到孩子们能把老手艺和新平台结合得这么好！”国际学校教师评价：“这些成果让外国学生真正‘触摸’到了中国文化。”05评价反思：多元立体的改进依据1评价设计：过程与结果并重采用“三维五度”评价体系（见表2），既关注研究过程的规范性（如方案设计、分工合作），也重视成果的创新性（如观点原创性、实践价值），更强调学生的情感态度（如团队协作意识、社会责任感）。表2：研究性学习评价量表（节选）1评价设计：过程与结果并重|维度|评价指标|评价方式||------------|-------------------------|---------------------------||过程性评价|方案设计合理性|教师评（占30%）|||小组分工协作度|学生互评（占20%）|||资料收集全面性|教师+专家评（占20%）||结果性评价|成果逻辑严谨性|答辩评分（占20%）|||实践应用价值|社区/企业反馈（占10%）|2实践反思：经验与改进方向通过多轮实践，我总结出研究性学习的三大优势：激发内驱力：学生从“要我学”变为“我要学”，如案例中学生为获取海外数据主动学习基础英语检索，为优化解说卡反复修改12稿；深化认知层次：学生对“文化自信”的理解从“背诵金句”变为“用行动传播”，有学生在反思中写道：“原来文化自信不是喊口号，是让外国人看到我们的好，并且愿意主动了解”；培养综合素养：学生的沟通能力（访谈传承人）、数据分析能力（整理问卷）、创新能力（设计解说卡）均得到显著提升。同时，也暴露出两个需改进的问题：2实践反思：经验与改进方向资源支持需加强：部分学生因缺乏海外调研渠道（如联系国外机构）影响研究深度，未来可与高校、外事部门建立合作，拓展资源网络；时间管理待优化：少数小组因前期拖延导致后期赶工，需在方案设计阶段强化“时间节点”的细化指导（如用甘特图明确每周任务）。结语：研究性学习——九年级道德与法治的“成长阶梯”站在九年级学生“从少年走向青年”的关键节点，道德与法治下册教材不仅是知识的载体，更是价值观的灯塔、能力的训练场。研究性学习通过“问题引领、实践赋能、价值浸