五年级语文习作指导案例

五年级语文习作指导案例五年级的习作，承上启下，既需要巩固中年级的观察与表达基础，又要为高年级的谋篇布局和思想深度做铺垫。很多同学觉得作文“难”，往往不是因为缺乏生活，而是缺乏发现生活的眼睛和提炼生活的能力。本次习作指导，我们将以“写一位印象深刻的老师”为例，探讨如何从平凡生活中选材，通过具体事例展现人物特点，并运用生动的描写让文字鲜活起来。一、激发兴趣，明确目标：为何写，写什么？“同学们，我们每天与老师相处的时间很长，哪位老师给你留下了最深刻的印象？是因为他/她的幽默风趣，还是因为一次特别的帮助，又或者是某个与众不同的习惯？”习作指导伊始，我通常会从学生熟悉的生活情境入手，通过提问引发他们的思考和回忆，消除对作文的畏惧心理。习作目标：1.能通过一两件具体事例，写出一位自己印象深刻的老师的特点。2.尝试运用人物的语言、动作、神态、心理等细节描写，使人物形象更鲜明。3.表达自己对老师的真实情感。*指导要点：此阶段关键在于“唤醒”。很多学生并非没有素材，而是将其遗忘在记忆的角落。教师需要做的，就是引导他们“打开”记忆的闸门。强调“印象深刻”，意味着要抓住人物最突出的一两个特点，而非面面俱到。真实的情感是文章的灵魂，鼓励学生写真情实感，而非编造套话。二、选材立意，构思框架：选什么，怎么写？在学生初步回忆的基础上，引导他们聚焦“特点”与“事例”。1.聚焦“特点”：提问：这位老师最大的特点是什么？（例如：幽默、严厉、慈爱、博学、有耐心、热爱生活、某方面特长等）引导学生用一两个词语概括，并思考：为什么会觉得他/她有这个特点？是通过哪件事或哪些言行让你产生了这样的印象？2.筛选“事例”：强调“一两件具体事例”。什么样的事例算是“具体”且“合适”的？*典型性：最能体现老师这个“特点”的事。*真实性：亲身经历或观察到的，而非道听途说或凭空想象。*细节性：能够回忆起当时的场景、人物的言行举止和自己的感受。*案例引导*：若学生想写“王老师很幽默”，不能只说“王老师很幽默，我们都喜欢他”。需要引导他回忆：“王老师做过什么事让你觉得幽默？是上课讲的某个笑话？还是他处理某个小意外时的方式？当时同学们的反应是怎样的？你心里是什么感觉？”3.构思框架：帮助学生梳理文章结构。不必强求统一模式，但可以提供一些常见的思路供参考：*总起：点明要写的老师是谁，以及他/她给你留下的总体印象（特点）。*分述：通过一两件具体事例详细描写，突出老师的特点。（这是文章的重点，要写具体，写生动。）*事例1：起因、经过（重点写老师的言行举止、你的观察和感受）、结果。*事例2（可选）：从另一个角度印证老师的特点。*总结：表达对老师的情感（感激、敬佩、怀念等），或这件事对你的影响。*案例片段（初步构思）*：（总起）在我的小学生活中，给我印象最深的是我们的语文老师——李老师。她就像一位神奇的魔术师，总能把枯燥的知识变得生动有趣。（分述事例）记得有一次，我们学古诗《望庐山瀑布》，大家都觉得很难背……（此处引导学生回忆李老师是如何用独特的方式教学的，比如编成小故事、做动作等，以及自己和同学们当时的反应。）（总结）李老师的课堂总是充满欢声笑语，在她的引导下，我渐渐爱上了语文。*指导要点：此阶段是“搭骨架”。教师要耐心倾听学生的初步想法，帮助他们判断所选事例是否恰当，特点是否突出。对于思路不清的学生，可以通过追问的方式，引导他们将模糊的想法具体化。避免学生选择“假大空”的事例，鼓励写“小而真”的细节。三、方法指导，细节描写：如何写生动？五年级学生已经掌握了一些基本的描写方法，关键在于如何运用这些方法把人物写“活”。1.抓住“细节”：细节是文章的血肉。引导学生关注事件过程中老师的语言、动作、神态、表情，以及自己当时的心理活动和感受。*语言描写：老师说了什么？语气是怎样的？（温和、严肃、幽默、急切？）*动作描写：老师做了什么？有哪些具体的动作？（手势、眼神、走路的姿态？）*神态描写：老师的表情是怎样的？（微笑、皱眉、眼神中充满鼓励？）*心理描写：当老师这样说、这样做时，你心里是怎么想的？（紧张、感动、恍然大悟、开心？）*案例引导（以“老师辅导我”为例）*：（笼统）老师耐心地辅导我。（细节）老师接过我的作业本，仔细看了看，然后轻轻抬起头，目光温和地看着我，指着那个错别字说：“你看，这个‘的’字，右边是‘白’和‘勺’，可不能写成‘目’和‘勺’哦。”她的声音像春风一样轻柔，我心里的紧张一下子就消失了。2.运用“比喻”、“拟人”等修辞：鼓励学生在描写中恰当地运用学过的修辞手法，使描写更形象、更生动。但要避免为了修辞而修辞，需自然贴切。3.按“顺序”写清楚：事情的起因、经过、结果要写清楚，让读者能够明白事情的来龙去脉。可以按时间顺序或事情发展的顺序来写。*指导要点：此阶段是“填血肉”。教师可以提供一些有针对性的片段练习，让学生模仿和运用。强调“感同身受”，让学生回忆当时的情景，把自己再次“代入”到事件中，才能写出真情实感。提醒学生，不是所有细节都要写，要选择与表现人物特点最相关的细节。四、修改润色，交流分享：如何让文章更好？“好文章是改出来的”。引导学生养成修改的好习惯。1.自改与互改：*自改：大声朗读自己的作文，听听是否通顺，有没有错别字，有没有表达不清楚的地方。看看事例是否具体，细节是否突出，情感是否真实。*互改：小组内互相交换阅读，提出修改建议。（如：哪里没看懂，哪里写得好，哪里可以再补充。）2.修改重点：*内容：事例是否典型？特点是否突出？情感是否真实？*结构：条理是否清晰？过渡是否自然？*语言：语句是否通顺？用词是否准确？有没有多余的话？3.交流分享：选取几篇有代表性的习作（可以是优秀的，也可以是有明显进步的）进行全班交流。让小作者朗读自己的文章，师生共同评议，肯定优点，指出不足。这不仅能让学生获得成就感，也能从他人的文章中学习。*指导要点：修改不是简单的“改错别字”，而是对文章内容、结构、语言的全面优化。教师要教给学生具体的修改方法，鼓励他们大胆删改。交流分享时，要以鼓励为主，保护学生的写作积极性。结语习作指导是一个循序渐进、潜移默化的过程。它不仅是教学生“怎么写”，更是引导他们学会观察生活、感受生活、表达真情实感。作为教师，我们要做的，是点燃学生心中那支写作的火炬，让他们乐于用文字记录生活的点滴，用真情表达心中的感悟。每一次习作，都是一次心灵的旅程，愿我们的学生都能在这段旅程中