《故都的秋》教案

《故都的秋》教案一、教学目标1.知识与技能：*了解作者郁达夫及其创作背景，理解散文“形散神聚”的特点。*把握文章以“清、静、悲凉”为核心的秋味，以及作者所寄托的情感。*学习本文通过选取典型景物、运用多种感官描写、情景交融的写作手法。*积累并理解文中重要的词语和句子，体会语言的精炼与优美。2.过程与方法：*通过反复诵读，感受文章的意境和情感基调。*通过小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主分析文本，理解作者的写作思路和艺术匠心。*引导学生将课内学习与课外拓展相结合，联系自身生活体验，深化对“秋”的理解。3.情感态度与价值观：*感受故都秋景的独特魅力，培养学生热爱自然、品味生活的审美情趣。*理解作者在特定时代背景下的复杂心境，体会其对故都秋的眷恋与赞美之情，以及其中蕴含的深沉的家国情怀。二、教学重点与难点1.教学重点：*领会故都的秋的“清、静、悲凉”的特点，理解作者如何通过具体景物的描绘来展现这一特点。*学习本文“以情驭景，情景交融”的写作手法。2.教学难点：*理解作者将个人主观情感融入客观景物描写之中，体会“悲凉”背后所蕴含的作者对故都的深情及特定时代背景下的心境。*把握文章“形散神聚”的结构特点，理解作者选材的匠心。三、教学方法诵读法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学（可选）四、教学准备1.教师准备：深入研读文本，查阅相关资料（作者生平、创作背景、时代背景等），制作教学课件（如有条件），准备朗读音频（如有条件）。2.学生准备：预习课文，查阅生字词，初步了解作者及写作背景，尝试概括文章主要内容和自己的初读感受。五、教学过程（一）导入新课（约5分钟）*（可采用情境导入或问题导入）*情境导入：同学们，秋天是一个充满诗意的季节。古人有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪迈，也有“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的凄清。在你的印象中，秋天是什么样子的？（引导学生自由发言）今天，我们一同走进郁达夫先生的笔下，去品味那独特的“故都的秋”。*问题导入：提到“故都”，你会想到哪些地方？（学生可能会想到北京、南京等）郁达夫先生笔下的“故都”主要指北平。他为何对故都的秋情有独钟？这“故都的秋”又有着怎样与众不同的韵味呢？让我们带着这些问题，一同学习《故都的秋》。（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）1.作者与背景简介：（学生分享预习成果，教师补充）郁达夫，现代著名作家，“创造社”成员之一。其作品风格沉郁悲凉，富有个性。《故都的秋》写于上世纪三十年代，当时作者客居杭州，对北平的秋怀有深深的眷恋。2.自由朗读：学生自由朗读课文，注意字音、节奏，初步感受文章的语气和情感基调。圈点勾画自己认为重要或有疑问的词句。3.字词积累：检查预习，重点掌握：混混沌沌、潭柘寺、廿四桥、普陀山、鲈鱼、落寞、萧索、疏朗、秋士、颓废等。4.整体把握：*提问：作者对故都的秋持有怎样的情感态度？（“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”——喜爱、眷恋、赞美。）*提问：为了表现这种情感，作者描绘了故都秋的哪些具体景物？（学生快速浏览，找出：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、佳日秋果等画面。）*教师板书，梳理文章脉络：总起（对故都秋的向往与赞美）——分写（具体秋景的描绘）——总括（对故都秋的眷恋与不舍）。（三）精读品味，探究秋味（约25分钟）1.聚焦“清、静、悲凉”：*提问：作者用“清、静、悲凉”三个词概括故都的秋味，你认为哪个词最能体现故都秋的独特之处？或者说，这三者是如何在景物描写中统一起来的？（引导学生结合具体段落和语句进行分析）*示例分析“清晨静观”图：*“租人家一椽破屋来住着”——“破屋”，环境的朴素、清寂。*“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵”——“破壁腰”、“蓝朵”，色彩的清淡，环境的幽静。*“听得到青天下驯鸽的飞声”——“飞声”反衬环境的“静”。*“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光”——动作的“细”，心境的“静”。*“或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意”——“自然而然”，秋意的清淡与宁静。*小结：这里的“清”体现在环境的朴素、色彩的淡雅；“静”体现在声音的细微（驯鸽飞声）和人物的闲适（细数日光）；“悲凉”则隐隐透出，如“破屋”、“破壁腰”所营造的略带萧瑟的氛围。*小组合作探究：将学生分成若干小组，每组选取一个秋景画面（落蕊轻扫、秋蝉残鸣、雨后话凉、佳日秋果），合作探究其中是如何体现“清、静、悲凉”的，并派代表发言分享。*落蕊轻扫：“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”——写出了“静”（无声无味）和“清”（细微柔软）。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”——点出“悲凉”。*秋蝉残鸣：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产”——“衰弱”、“残声”，声音的凄清，暗示生命的凋零，体现“悲凉”。“因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱”——以声衬静。*雨后话凉：“息列索落”的雨声，“缓慢悠闲”的声调，“都市闲人的话”——“静”的氛围。“一层秋雨一层凉了”——“凉”字既指天气，也指心境，透出“清”与“悲凉”。*佳日秋果：“枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期”——色彩“淡绿微黄”，体现“清”。“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀”——“点缀”一词，也暗示了秋的萧索与不张扬，与“悲凉”的基调相合。2.品味语言特色：*对比手法的运用：作者将南国的秋与北国的秋进行对比，“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”提问：这样写有什么好处？（突出北国之秋“色彩浓、回味永”的特点，表达作者对北国之秋的偏爱。比喻新奇，形象生动。）*炼字炼句：引导学生关注文中富有表现力的动词、形容词、副词等。如“细数”、“静对”、“泡”、“叹”、“尝”等，分析其表达效果。*以情驭景，情景交融：强调作者并非客观地描摹景物，而是将自己的主观情感融入景物之中，使景物带上了浓厚的个人色彩。如“落寞”、“悲凉”等词语，既是写景，也是抒情。（四）拓展延伸，感悟情思（约10分钟）1.探究“悲凉”的深层意蕴：*提问：作者为何会感受到“悲凉”？仅仅是因为秋景本身吗？（引导学生结合时代背景和作者生平思考。）*明确：“悲凉”不仅是故都秋景的客观特征，更是作者当时心境的反映。上世纪三十年代的中国，内忧外患，作者辗转漂泊，内心深处有着对国家命运的忧虑和个人身世的感伤。故都的秋的“清、静、悲凉”恰好契合了他此时的心境。这种“悲凉”并非消沉绝望，而是一种深沉的、带有文人气质的感伤与眷恋。*提问：如何理解“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”这句话的含义？（强烈地表达了作者对故都秋的无比热爱和眷恋之情，愿意为留住这秋景而付出巨大代价。）2.比较阅读（可选）：可简要提及欧阳修的《秋声赋》，比较其与本文在写秋的侧重点和情感基调上的异同，进一步理解郁达夫“悲秋”的独特性。（五）课堂小结（约5分钟）*总结：《故都的秋》是一篇情景交融的佳作。作者以其独特的审美视角，选取平凡的秋景，用细腻的笔触描绘出故都秋“清、静、悲凉”的独特韵味，字里行间洋溢着对故都秋的深深眷恋。文章形散神聚，语言精炼优美，值得我们反复品读。*寄语：希望同学们也能像郁达夫先生一样，拥有一双发现美的眼睛，用心去感受生活中的自然之美、人文之美。（六）布置作业（约5分钟）1.必做题：背诵你最喜欢的段落或句子，并写一段200字左右的赏析文字，说说你为什么喜欢它。2.选做题：仿照本文的写法，写一篇题为《家乡的秋》（或《校园的秋》）的短文，力求做到情景交融。3.拓展阅读：阅读郁达夫的其他散文，如《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等，进一步了解其创作风格。六、板书设计（示例）《故都的秋》郁达夫总起：向往、赞美（清、静、悲凉）分写（秋景图）：*清晨静观（庭院、日光、牵牛花、驯鸽）——清、静*落蕊轻扫（槐蕊、脚踏、扫帚丝纹）——静、清、悲凉*秋蝉残鸣（蝉声、衰弱、残声）——静、悲凉*雨后话凉（秋雨、人声、凉意）——清、静、悲凉*佳日秋果（枣子、淡绿微黄、秋的全盛）——清总括：眷恋、不舍（愿折寿留住）核心：清、静、悲凉（情景交融）手法：对比、以小见大、炼