司马光第一课时 课堂实录

[课题]司马光（第一课时）[年级]三年级[课时]第一课时[授课教师]王老师[授课班级]三（X）班一、导入新课，激发兴趣(上课铃响，师生问好)王老师：同学们，大家好！今天我们要认识一位古时候的小英雄，他的名字叫——（板书：司马光）大家齐读一下。学生：司马光。王老师：（微笑）光听这个名字，你们能猜到他可能是一个怎样的人吗？（稍作停顿，目光扫视学生）可以大胆猜想一下。生1：可能很聪明？生2：也许很勇敢？王老师：嗯，大家的猜想都很有道理。司马光在历史上确实是一位非常了不起的人物，不过我们今天要学习的，是他小时候发生的一个故事，一个能让我们立刻感受到他聪明勇敢的故事。这篇课文非常短，只有几句话，但里面藏着大学问呢！想不想立刻去读一读？学生：想！王老师：好，现在请大家打开课本，自由朗读课文《司马光》。注意，读的时候要借助拼音，把字音读准，句子读通顺，遇到不认识的字可以问问同桌，也可以举手问老师。开始吧！(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)二、初读感知，读准读通王老师：好，同学们，刚才我看到很多同学都读得非常认真。谁愿意第一个站起来，把这篇课文读给大家听一听？（鼓励地看着学生）来，这位同学，你举手最快。(生朗读，可能存在个别字音不准或停顿不当之处)王老师：嗯，这位同学非常勇敢！字音基本读准了，声音也很响亮。大家觉得他读得怎么样？有没有哪个字的读音我们需要注意一下？或者哪个句子的停顿可以更好一些？生3：老师，他把“足跌没水中”的“没”读成了“méi”，我觉得应该读“mò”。王老师：你听得真仔细！（点头）“没”在这里是“淹没”的意思，所以应该读“mò”。大家一起读一下这个词：“没水中”。学生：没（mò）水中。王老师：还有吗？生4：老师，“光持石击瓮破之”这句，他读得有点快，好像连在一起了。王老师：你观察得很敏锐。古文的朗读，停顿很重要。读得好，就能读出古文的韵味。比如这句“光持石击瓮破之”，我们可以这样读：“光/持石/击瓮/破之。”（示范朗读，语速稍缓，注意停顿）大家试着模仿老师读一读这句。(学生模仿朗读)王老师：很好。现在，我们请另一位同学再来完整地朗读一遍课文，注意我们刚才纠正的字音和停顿。(生朗读，有进步)王老师：非常棒！一次比一次有进步。现在，我们全班一起来朗读一遍课文，注意读准字音，读好停顿，读出古文的味道。预备，起！(全班齐读，教师行间巡视，关注学生朗读状态)三、再读理解，疏通文意王老师：同学们读得越来越有感觉了。这篇课文虽然短，但讲了一个完整的故事。现在，我们一句一句来学习，看看这个故事到底讲了什么。(出示课文第一句：群儿戏于庭。)王老师：这句话是什么意思呢？我们先来看看每个字。“群”是什么意思？生5：一群，很多。王老师：对，“群儿”就是——学生：一群小孩子。王老师：“戏”呢？生6：游戏，玩耍。王老师：非常好。“于”在这里是“在”的意思。“庭”是什么地方？生7：庭院。王老师：是的，“庭”指的是院子。那么，“群儿戏于庭”连起来就是——谁能用自己的话说说？生8：一群小孩子在院子里做游戏。王老师：说得真好！简洁又准确。（板书：群儿戏于庭）他们在庭院里玩耍，心情怎么样呢？学生：很开心！很高兴！王老师：所以，我们读这句话的时候，语气可以轻松一些，欢快一些。大家试着读一读，体会一下孩子们玩耍时的快乐。(学生朗读第一句)王老师：（出示第二句：一儿登瓮，足跌没水中。）我们来看下一句。“一儿”是什么意思？学生：一个小孩。王老师：“登”呢？生9：登上，爬上去。王老师：爬上去什么呢？（指着“瓮”字）这个字念“wèng”，“瓮”是什么？大家见过吗？（稍作停顿，引导学生思考）它是一种盛东西的陶器，肚子大，口比较小，通常是圆形的，比较高大。生10：老师，是不是有点像水缸？王老师：（赞许）你说得很对！“瓮”和我们现在说的水缸有些类似，但它通常是陶制的，而且口更小一些，也更厚实。那么，“登瓮”就是——学生：爬上瓮。王老师：接着看，“足跌没水中”。“足”是脚。“跌”是什么意思？学生：摔倒。王老师：“足跌”就是——学生：脚一滑，摔倒了。王老师：“没水中”，我们刚才已经纠正过读音了，读“mòshuǐzhōng”，意思是——学生：淹没在水里了。王老师：所以这一句连起来，谁能说说意思？生11：一个小孩爬上了瓮，不小心脚一滑，摔倒了，淹没在了水里。王老师：非常好！（板书：一儿登瓮没水）情况怎么样？（语气稍显紧张）是不是很危险？学生：是的！王老师：那其他的小孩子看到这种情况，他们是怎么做的呢？（出示第三句：众皆弃去。）王老师：“众”是什么意思？学生：很多人，其他的小孩子。王老师：“皆”呢？这个字很重要。生12：“皆”是“都”的意思。王老师：完全正确！“皆”就是“都，全”的意思。“弃去”呢？“弃”是——生13：放弃，丢掉。王老师：“去”在这里是“离开”的意思。所以“弃去”就是——学生：放弃他，离开了。王老师：所以“众皆弃去”就是——学生：其他的小孩子都丢下他跑掉了。王老师：（点头）是的，面对这种危险的情况，其他的孩子都吓得怎么样了？（引导）都丢下这个落水的孩子，跑开了，对不对？他们可能会去哪里呢？生14：可能去找大人帮忙。生15：可能吓哭了，跑回家了。王老师：大家的想象都很合理。在那种紧急情况下，小孩子们可能因为害怕，所以都“弃去”了。（板书：众皆弃去）(出示第四句：光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)王老师：在这危急关头，司马光，也就是文中的“光”，他是怎么做的呢？王老师：“光持石”。“持”是什么意思？生16：拿，拿着。王老师：对，“持石”就是拿起石头。“击瓮破之”。“击”是——学生：击打，砸。王老师：“破之”呢？“破”是打破。“之”在这里指的是什么？（引导学生思考代词指代对象）生17：指那个瓮。王老师：非常准确！“之”在这里就是指代那个“瓮”。所以“击瓮破之”就是——学生：用石头砸瓮，把瓮砸破了。王老师：瓮破了之后怎么样了呢？（指着“水迸”）“迸”这个字很形象，大家看这个字的结构，上面是“并”，下面是“辶”，像什么？生18：像水一下子涌出来了！王老师：太有想象力了！“迸”就是水流急速地涌出来、喷出来的意思。“水迸”就是——学生：水涌出来了。王老师：最后，“儿得活”。这个“儿”指的是谁？学生：掉进瓮里的那个小孩。王老师：“得活”就是——学生：得以活命，得救了。王老师：好，现在我们把司马光做的这些连起来，完整地说说这句话的意思。生19：司马光拿起石头砸瓮，把瓮砸破了，水涌了出来，那个小孩就得救了。王老师：说得太棒了！（板书：光持石击瓮水迸儿活）我们一起把这几句话的意思连起来，完整地讲一讲这个故事，好吗？(师生共同复述故事大意)四、品读感悟，体会形象王老师：同学们，这个故事我们理解了。现在我们再来回过头想一想，当那个小孩掉进瓮里，情况非常危急的时候，其他的孩子是“众皆弃去”，而司马光呢？他是怎么做的？学生：他没有跑，他拿起石头砸瓮。王老师：对！他没有像其他孩子一样惊慌失措地跑开，而是立刻想到了办法。大家觉得司马光当时可能是怎么想的？他为什么不跑去找大人呢？生20：因为去找大人可能来不及了，小孩会淹死的。生21：瓮那么高，口又小，可能拉不上来，砸破瓮水就能流出来了。王老师：你们分析得都很有道理。这说明司马光在那么紧急的情况下，没有慌张，反而怎么样？生22：他很冷静！生23：他很聪明！生24：他很勇敢！王老师：（激动地）对！冷静、聪明、勇敢！（板书：冷静勇敢智慧）其他的孩子可能也很着急，但是他们只想到了“弃去”，而司马光却能在危急时刻想出“持石击瓮”这样一个巧妙的办法来救人。这是一种多么可贵的品质啊！王老师：现在，让我们带着对司马光的敬佩之情，再来朗读一遍这篇课文。注意读出当时的紧张气氛，也要读出司马光的沉着和果断。(全班再次朗读课文，情感更饱满)王老师：同学们，你们喜欢司马光吗？为什么？生25：喜欢！因为他很聪明，救了人。生26：喜欢！因为他很勇敢，不害怕。王老师：是啊，司马光小小年纪，就有如此沉着冷静的头脑和勇敢果断的行动，真值得我们学习！五、拓展延伸，总结提升王老师：这个故事发生在很久以前，一直流传到今天，成为了千古佳话。人们为什么会一直传颂这个故事呢？生27：因为司马光很了不起。王老师：是的，因为司马光身上所体现出的这种在危急时刻沉着冷静、善于思考、勇敢果断的精神品质，是我们每个人都应该学习的。在生活中，如果我们遇到了困难或者危险，能不能像司马光一样，不慌张，动脑筋想办法呢？学生：能！王老师：相信大家都能成为像司马光一样聪明勇敢的孩子。六、作业布置，巩固所学王老师：