基于核心素养培养的小学语文作业设计研究

基于核心素养培养的小学语文作业设计研究摘要语文作业作为语文教学过程中的重要环节，是连接课堂教学与课后巩固、知识输入与能力输出的桥梁。在核心素养教育理念日益深入人心的今天，传统以知识本位为导向的小学语文作业模式已难以适应新时代人才培养的需求。本文旨在探讨核心素养视域下小学语文作业设计的理念与策略，通过分析当前作业设计中存在的问题，结合语文核心素养的内涵，提出具有针对性和操作性的作业设计路径，以期实现作业从“知识巩固”向“素养培育”的转变，真正发挥作业在学生语文核心素养形成与发展中的积极作用。一、引言：核心素养与小学语文作业的价值重构教育的根本任务在于立德树人。核心素养的提出，标志着我国教育从知识本位向素养本位的深刻转型。语文核心素养，作为学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的关键能力和必备品格，其培育是一个潜移默化、循序渐进的过程。作业，作为学生课后学习的主要载体，其设计的科学性与有效性直接关系到语文核心素养培养的落地生根。传统的小学语文作业，往往存在形式单一、内容机械、目标模糊等问题，如过多的字词抄写、重复的习题演练，虽能在一定程度上巩固基础知识，却难以激发学生的学习兴趣，更遑论培养其高阶思维能力与综合素养。因此，基于核心素养培养的小学语文作业设计研究，具有重要的理论价值与现实意义。它要求我们重新审视作业的功能，将作业设计与学生的认知规律、生活经验、兴趣特长相结合，使其成为学生乐于参与、能够自主探究、促进全面发展的平台。二、语文核心素养的内涵及其对作业设计的要求语文核心素养主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”四个方面。这四个方面相互关联，共同构成了学生语文能力的有机整体。“语言建构与运用”是语文核心素养的基石。这要求作业设计应创设真实的语言运用情境，引导学生在主动的语言实践中积累语料、掌握语言规律、提升语言表达的准确性与灵活性。作业不应仅仅停留在对课本知识的简单复现，更要鼓励学生运用所学语言解决实际问题，进行有意义的表达与交流。“思维发展与提升”是语文核心素养的核心。语文学习与思维发展密不可分。作业设计应注重启发学生的思维，鼓励独立思考、批判性思维和创造性思维。通过设计具有探究性、思辨性的任务，引导学生分析、综合、比较、归纳，从而提升其逻辑思维、形象思维和直觉思维能力。“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要体现。语文教材本身蕴含着丰富的审美资源。作业设计应引导学生感受语言文字的美，培养其审美情趣和审美能力。同时，鼓励学生进行审美创造，如创编故事、绘制图画、进行文学创作等，将内心的审美体验外化为具体的作品。“文化传承与理解”是语文核心素养的深层追求。语文是文化的载体，作业设计应肩负起文化传承的使命。通过引导学生阅读经典、了解民俗风情、关注文化现象等方式，使其在潜移默化中受到优秀文化的熏陶，增强文化自信，理解不同文化的多样性。三、当前小学语文作业设计存在的问题与反思尽管核心素养的理念已得到广泛认同，但在实际教学中，小学语文作业设计仍存在诸多与核心素养培养目标不相适应之处，主要表现在：其一，作业目标单一化，重知识轻素养。许多作业仍以巩固课本知识为唯一目标，强调字词的机械抄写、课文的背诵默写以及标准化习题的解答。这种作业模式难以触及学生的思维、审美和文化层面，不利于核心素养的全面发展。其二，作业内容封闭化，脱离生活实际。作业内容多局限于教材本身，缺乏与学生生活经验的联系，难以激发学生的学习兴趣和主动性。学生在完成此类作业时，往往处于被动应付的状态，难以将所学知识内化为自身素养。其三，作业形式同质化，缺乏个性与选择性。作业设计往往“一刀切”，忽视了学生个体差异和兴趣特长。所有学生完成相同的作业，难以满足不同层次学生的发展需求，也不利于培养学生的个性和创造力。其四，作业评价标准化，抑制思维活力。作业评价多以“对”与“错”为标准，过分强调标准答案，忽视了学生在作业过程中的思考、体验和创意。这种评价方式容易扼杀学生的批判性思维和创新精神。这些问题的存在，使得作业在核心素养培养中的潜力未能得到充分发挥。因此，改革作业设计，使其真正服务于学生核心素养的提升，已成为当前小学语文教学改革的迫切需求。四、基于核心素养的小学语文作业设计策略基于上述分析，结合语文核心素养的内涵，小学语文作业设计可从以下几个方面进行优化与创新：（一）设计情境化作业，促进语言建构与运用创设真实、生动的语言运用情境，是提升学生语言建构与运用能力的有效途径。教师可根据教学内容和学生年龄特点，设计如“小小播报员”、“故事大王擂台赛”、“课本剧表演”、“校园小记者采访”等情境化作业。例如，在学习了描写季节的课文后，可以让学生以“天气预报员”的身份描述自己喜欢的季节，运用所学词汇进行生动表达。此类作业能够激发学生的表达欲望，使其在运用语言的过程中自然提升语言能力。（二）设计探究性作业，发展学生思维能力探究性作业旨在引导学生主动发现问题、分析问题并尝试解决问题，从而发展其思维的深刻性、灵活性和独创性。教师可设计一些开放性、挑战性的问题或任务，鼓励学生进行自主探究。例如，在学习了一篇科普小品文后，可以布置“为什么XX现象会发生？”“如果XX条件改变，结果会怎样？”等探究性问题，引导学生查阅资料、观察思考、动手实验，并撰写简单的探究报告或口头分享探究成果。此外，设计一些思维导图作业，帮助学生梳理课文脉络、归纳知识要点，也是训练学生逻辑思维和结构化思维的有效方式。（三）设计体验式作业，培育审美与人文情怀审美与人文素养的培育离不开亲身体验。作业设计应引导学生走进自然、走进生活，感受美、体悟文化。例如，可布置“寻找春天的足迹”绘画与配文作业，让学生在观察春天的过程中，用画笔和文字记录美的瞬间；或设计“家乡的传统文化”调查作业，让学生通过走访长辈、查阅资料，了解家乡的民俗、传说，并以手抄报、小故事等形式进行呈现。阅读分享类作业，如“我最喜欢的书中人物”、“推荐一本好书”等，也能让学生在与文本的对话中提升审美鉴赏能力，汲取人文精神养分。（四）设计实践性与合作性作业，提升综合素养核心素养的综合性决定了作业设计也应体现综合性和实践性。实践性作业如“制作简易字典”、“班级图书角管理员日志”等，能让学生在动手操作中运用语文知识解决实际问题。合作性作业，如小组共同编排课本剧、合作完成主题研究报告等，则能培养学生的团队协作能力、沟通能力和责任意识。例如，在学习了寓言故事后，可以让学生分组合作，将寓言改编成课本剧，并进行表演，这不仅加深了对寓言寓意的理解，也锻炼了语言表达、肢体表现和合作协调能力。五、基于核心素养的小学语文作业设计应遵循的原则为确保作业设计能够有效促进学生核心素养的发展，在实践中应遵循以下原则：1.主体性原则：作业设计应充分尊重学生的主体地位，考虑学生的兴趣爱好和认知水平，鼓励学生自主选择、主动参与，变“要我做”为“我要做”。2.趣味性原则：兴趣是最好的老师。作业形式应多样化、生动有趣，如游戏、绘画、表演、实践等，以激发学生的学习热情和内在驱动力。3.层次性原则：学生存在个体差异，作业设计应体现层次性，既有面向全体学生的基础型作业，也要有供学有余力学生选择的拓展型、挑战型作业，满足不同学生的发展需求。4.实践性原则：作业应与学生的生活实际紧密联系，鼓励学生在生活中学习语文、运用语文，通过实践活动深化对知识的理解，提升解决实际问题的能力。5.过程性原则：关注学生完成作业的过程，鼓励学生在过程中体验、感悟、探究和创造，而不仅仅关注作业结果的正确性。对作业的评价也应侧重过程中的表现和进步。六、结论与展望基于核心素养培养的小学语文作业设计，是一项系统而富有创造性的工程。它要求教师转变教育观念，将作业视为学生素养发展的重要生长点，而非仅仅是知识巩固的工具。通过设计情境化、探究性、体验式、实践性和合作性的作业，赋予作业新的内涵与活力，使