第6课《阿西莫夫短文两篇-恐龙无处不有》公开课一等奖创新教学设计-统编版语文八年级下册

第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》公开课一等奖创新教学设计-统编版语文八年级下册《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计

一、核心素养目标

文化自信：通过研读阿西莫夫兼具科学性与文学性的科普经典，感受跨学科知识融合的智慧魅力，了解中外科普文学的优秀传统，增强对科学探索精神的认同与传承，树立文化自信与科学自信。

语言运用：掌握“遗骸、褶皱、追溯、天衣无缝"等重点生字词的音形义，积累科普文准确严谨的语言表达范式；能清晰梳理文章逻辑脉络，运用逻辑推理分析文本，并用规范、连贯的语言阐述观点，提升语言建构与运用能力。

思维能力：通过梳理文章“提出现象—分析问题—解决问题—得出结论”的逻辑结构，培养逻辑思辨、归纳概括与推理判断能力；在探究“恐龙无处不有"与“大陆漂移假说”的关联过程中，发展跨界思维与辩证思考能力，学会用科学思维分析现实问题。

审美创造：赏析科普文“准确严谨又生动形象"的语言特色，体会举例子、作比较、打比方等说明方法的表达效果；感受文本中逻辑推理的严谨之美、跨学科融合的智慧之美，激发对科普文学的审美鉴赏与创造兴趣。

二、教学重点

梳理文章逻辑推理过程，明确“恐龙无处不有”与“大陆漂移假说"的内在关联，掌握科普文“逻辑顺序”的阅读方法。

赏析文本的说明方法与语言特色，体会科普文语言准确性、严密性与生动性的统一。

三、教学难点

深入理解“不同科学领域之间是紧密相连的"这一核心观点，体会科学推理的严谨性与逻辑性。

学会运用跨界思维与逻辑推理分析问题，将课内所学迁移到课外科普文阅读与生活实践中。

四、教学过程

第一课时

（一）情境导入

创设“恐龙化石的全球之谜”情境：投影出示南极、非洲、美洲、亚洲等世界各地出土恐龙化石的图片，搭配一段富有悬念的旁白录音：“6500万年前，这种统治地球长达1.6亿年的史前巨兽突然灭绝。它们体型庞大，行动相对迟缓，既没有跨越海洋的能力，也无法忍受南极的极寒环境。但科学家们却在地球的各个大陆，甚至是冰天雪地的南极冰层下，都发现了它们的化石遗迹。这究竟是怎么回事？是恐龙拥有我们未知的超能力，还是地球本身藏着不为人知的秘密？今天，就让我们跟随科幻大师阿西莫夫的笔触，一起走进《恐龙无处不有》，解开这个跨越亿万年的科学谜团。"

（二）预习检测

走近作者

艾萨克阿西莫夫（1920-1992），美国著名科普作家、科幻小说家、文学评论家，被誉为“美国科幻小说黄金时代的代表人物之一”。他出生于俄罗斯彼得格勒，3岁随父母移民美国，自幼聪慧过人，15岁便考入哥伦比亚大学，先后获得生物化学学士、硕士与博士学位。阿西莫夫的知识涉猎极为广泛，涵盖天文学、地质学、生物学、化学、物理学等多个科学领域，这种跨学科的知识结构为他的创作奠定了坚实基础。

他一生著作等身，共计出版了近500部作品，其创作范围横跨科幻小说、科普读物、文学评论、历史传记等多个领域。在科幻文学领域，他的《基地三部曲》《银河帝国三部曲》等作品构建了宏大的宇宙史诗，影响了一代又一代科幻创作者；在科普领域，他的作品以“逻辑严密、通俗易懂、生动有趣"著称，善于将深奥的科学知识转化为普通读者易于理解的内容，《新疆域》《阿西莫夫最新科学指南》等都是科普文学的经典之作。阿西莫夫的作品兼具科学性与文学性，既传递了严谨的科学知识，又蕴含着深刻的人文思考，他用文字搭建起了科学与人文之间的桥梁，被誉为“百科全书式的作家”。

字词积累

遗骸（hái）褶皱（zhězhòu）追溯（sù）天衣无缝（fèng）

两栖（qī）鸟臀目（tún）劫难（jiénàn）致密（zhìmì）

漂移（piāoyí）地壳（qiào）俯冲（fǔchōng）不解之谜（zhīmí）

趋势（qūshì）膨胀（péngzhàng）携带（xiédài）遗骸（hái）

（三）课文教学

学习任务一：初读感知，梳理文本基本脉络

文章开篇以南极发现恐龙化石的新闻为例，这样写有什么作用？

明确：开篇引用具体的新闻事件，既为“恐龙无处不有"这一核心现象提供了真实可信的论据，增强了文章的科学性与说服力；又以“南极极寒环境与恐龙生存需求的矛盾”设置悬念，吸引读者的阅读兴趣，自然引出下文对这一现象的深入探究。

快速阅读课文，找出体现文章核心现象、核心疑问与最终结论的关键语句，用横线标注出来。

明确：核心现象——“恐龙确实遍布于世界各地"（第6段）；核心疑问——恐龙无法跨越海洋，为何化石会遍布全球？南极极寒，为何会有恐龙化石？（隐含在文本中，通过现象自然引出）；最终结论——“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”（第1段），且通过恐龙化石分布现象印证了“大陆漂移假说"的合理性。

文章是按照怎样的顺序组织内容的？请用简洁的语言概括各部分的主要内容。

明确：文章采用“提出问题—分析问题—解决问题—得出结论”的逻辑顺序。第一部分（1-6段）：提出问题，介绍南极发现恐龙化石的现象，确立“恐龙无处不在"的事实，引出恐龙如何跨洋分布的疑问；第二部分（7-14段）：分析问题，结合生物学与地质学知识，用“大陆漂移假说”解释恐龙化石的分布现象，梳理板块运动与恐龙分布的关联；第三部分（15段）：得出结论，总结不同科学领域之间的紧密联系，强调跨界思维的重要性。

作者在阐述“恐龙无处不在"这一现象时，列举了哪些具体的证据？这些证据有什么特点？

明确：作者列举的证据包括：1986年阿根廷南极研究所专家在南极发现鸟臀目恐龙骨骼化石；在地球其他大陆上也都发现过恐龙化石。这些证据具有真实性（引用真实的科学发现）、普遍性（覆盖全球各大洲）的特点，为后文的逻辑推理提供了坚实的事实基础，让“恐龙无处不在”这一核心现象无可辩驳。

结合课文内容，说说“恐龙无处不有"这一现象与“大陆漂移假说”之间是什么关系？

明确：“恐龙无处不有"是现象，“大陆漂移假说”是解释这一现象的科学理论，二者是“现象与本质"的关系。作者以“恐龙无处不有”这一现象为切入点，通过分析恐龙的生存习性（陆栖、不能跨洋）与化石分布（遍布全球）的矛盾，引出“大陆曾连为一体"的推测，最终用“大陆漂移假说”圆满解释了这一现象，同时也让“大陆漂移假说"获得了有力的佐证。

学习任务二：聚焦逻辑，解码推理链条

请结合课文语句，用“因为……所以……因此……”的句式，梳理作者从“恐龙化石遍布全球"推出“大陆漂移假说”的推理过程。

明确：因为恐龙是陆栖动物，无法在海洋中生存，也不能忍受南极的极寒环境，所以恐龙化石出现在南极，说明南极大陆曾经不是冰雪之地，而是适合恐龙生存的陆地；因为在地球其他大陆也都发现了恐龙化石，所以可以推测恐龙曾经生活在一个连在一起的“泛大陆"上；因为泛大陆在板块运动的作用下会不断分裂、漂移，所以各个大陆逐渐分离并漂移到现在的位置，恐龙化石也随之分布到世界各地，形成“恐龙无处不有”的现象；因此，“恐龙无处不有"这一现象印证了“大陆漂移假说”的合理性。

作者在推理过程中，提到了“泛大陆"这一概念，结合课文内容，说说“泛大陆”具有哪些特点？

明确：“泛大陆"是指在恐龙生存的2.25亿年前，地球上所有的大陆都是连在一起的整体；泛大陆的气候温暖湿润，适合恐龙生存（因为恐龙是陆栖动物，需要适宜的陆地环境）；泛大陆后来在板块运动的作用下，逐渐分裂成若干小块，这些小块大陆又在地球表面不断漂移，最终形成了现在的七大洲四大洋。

文章第10段中提到“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动”，这句话在推理过程中起到了什么作用？

明确：这句话运用打比方的说明方法，将板块比作“载体”，生动形象地解释了板块运动与大陆迁移的关系，让抽象的地质原理变得通俗易懂；在推理链条中，它起到了关键的衔接作用，解释了“泛大陆”分裂后，大陆如何漂移到不同位置，从而让恐龙化石遍布全球的现象有了科学合理的解释，使推理过程更加严密。

作者在论证过程中，除了运用恐龙化石的证据，还提到了哪些其他证据来支撑“大陆漂移假说"？

明确：作者还提到了“地球表层的岩石圈被分裂成六大板块”的地质知识，以及“各个大陆边缘的轮廓能够相互吻合"不同大陆上的地层、古生物化石等具有相似性”等隐含证据（结合地质学常识补充）；这些证据与恐龙化石证据相互印证，从不同角度支撑了“大陆漂移假说”，让论证更加全面、严谨，增强了说服力。

这种“从现象到本质、从具体到抽象”的推理方法，在科普文中有什么优势？

明确：这种推理方法符合读者的认知规律，先从熟悉的具体现象（恐龙化石）入手，逐步引导读者深入思考现象背后的本质（大陆漂移），降低了理解抽象科学原理的难度；同时，这种推理过程逻辑严密、层层递进，能够让读者清晰地跟随作者的思路，感受科学探究的严谨性，增强文章的说服力与可信度；此外，还能激发读者的探究兴趣，培养读者的逻辑思维能力。

四、作业布置

抄写本课重点字词（每个字词抄写3遍，注音并解释词义），背诵文章第1段和第15段，巩固基础知识与核心观点。

再次阅读课文，梳理并绘制“恐龙化石分布与大陆漂移"的逻辑推理流程图，要求清晰呈现现象、疑问、证据、推理过程与结论。

第二课时

一、课文教学

学习任务三：赏析语言，体会科普文的表达特色

找出文中体现语言准确性的语句，圈画出关键词，分析其表达效果。

明确：示例1：“在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。”关键词“肯定”，表确定语气，体现了作者对科学领域之间内在联系的坚定信念，语言严密，不容置疑，凸显了科普文的科学性。示例2：“这个问题最终也许会得到解决。”关键词“也许”，表推测语气，说明目前对这个问题的解决还没有完全确定，体现了作者尊重科学事实、不妄下定论的严谨态度，符合科普文语言准确、科学的特点。示例3：“大约在2.25亿年前，泛大陆分裂成四部分。”关键词“大约”，表示估计，因为泛大陆分裂的具体时间是科学家根据地质遗迹推测出来的，并非绝对精确，“大约”一词体现了语言的准确性与严谨性。

文章运用了举例子、作比较、打比方等说明方法，请分别找出相关语句，分析其作用。

明确：（1）举例子：“1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现了恐龙化石——鸟臀目恐龙的骨骼化石。"作用：列举具体的科学发现实例，为“恐龙无处不在”这一核心现象提供了真实可信的证据，增强了文章的说服力，让读者对现象有更直观的认识。（2）作比较：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。"作用：将“南极发现恐龙化石”这一发现与“仅考虑恐龙"进行比较，突出了将该发现与地质研究结合起来的重要性，引导读者从跨学科的角度思考问题，为下文引出“大陆漂移假说”做铺垫。（3）打比方：“板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。"作用：将板块比作“驮着大陆的载体”，生动形象地阐释了板块运动与大陆迁移的关系，化抽象为具体，化深奥为浅显，让读者更容易理解复杂的地质原理。

科普文的语言既要求准确严谨，又追求生动形象，请结合课文内容，说说作者是如何平衡这两者的？

明确：作者在阐述科学原理、列举科学事实时，使用准确、规范的科学术语（如“遗骸、褶皱、地壳、板块"等），运用表限定、表推测的词语（如“肯定、也许、大约、可能”等），保证语言的准确性与严谨性；同时，在解释抽象概念、描述复杂过程时，运用打比方、拟人等修辞手法（如“板块背上驮着许多大陆"），使用通俗、形象的语言，避免了科普文的枯燥乏味，让读者在理解科学知识的同时，感受到语言的生动魅力。例如，在解释“大陆漂移”时，没有使用过于专业的地质学术语堆砌，而是用“驮着"运动”等生活化的词语，将板块与大陆的关系形象化，实现了准确性与生动性的统一。

文章第6段中“恐龙确实遍布于世界各地"一句中的“确实”一词能否删去？为什么？

明确：不能删去。“确实"一词表示肯定、确认，强调了“恐龙遍布于世界各地”这一现象是经过科学家们的实地考察与研究证实的，是无可辩驳的事实；如果删去，就会削弱这一现象的真实性与可信度，进而影响后文基于这一现象展开的逻辑推理的说服力；“确实"一词体现了科普文语言的准确性与严谨性，因此不能删去。

赏析文章开头与结尾的语言特点，说说它们在结构与内容上的作用。

明确：开头第1段以“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”开篇，语言简洁凝练，开门见山提出核心观点，总领全文，为下文的论述奠定基调；结尾第15段再次强调“这种联系在我们看来也许是微不足道的，可对科学家来说，它们的价值非同小可”，与开头的核心观点相呼应，总结全文，升华主题，让读者对跨学科思维的重要性有更深刻的认识。开头与结尾的语言都具有高度的概括性与逻辑性，既起到了结构上的首尾呼应、完整文章脉络的作用，又在内容上强化了核心观点，增强了文章的说服力。

学习任务四：拓展思辨，践行跨界思维

文章的核心观点是“不同科学领域之间是紧密相连的”，请结合生活中的实例，谈谈你对这一观点的理解。

明确：示例1：生物学与医学的联系，生物学家对细胞结构与功能的研究，为医学上攻克癌症、研发疫苗提供了重要的理论基础；医学临床实践中发现的新疾病，又能推动生物学家对病原体的研究。示例2：物理学与天文学的联系，物理学中的万有引力定律、相对论，帮助天文学家解释天体的运动规律、探索宇宙的起源与演化；天文学中对天体现象的观测（如黑洞、引力波），又能验证和完善物理学理论。示例3：地理学与历史学的联系，地理环境的差异（如河流、山脉、气候）影响着人类文明的起源与发展（如四大文明古国多诞生于大河流域）；历史学家通过研究古代的地理文献、遗迹，能够还原古代的地理环境与人类活动。这些实例都说明，不同科学领域并非孤立存在，而是相互关联、相互影响的，一个领域的发现往往能为其他领域提供新的思路与方向。

开展“科学研究中，跨界思维与专一深耕哪个更重要"的小组辩论活动（提前将学生分为正反两方），结合课文案例与生活实例阐述观点。

明确：正方观点（跨界思维更重要）：跨界思维能打破学科壁垒，实现不同领域的知识融合，带来突破性的科学发现。如课文中，生物学家发现的恐龙化石现象，经过地质学家的跨界研究，印证了“大陆漂移假说”，推动了地质学的发展；又如，现在热门的人工智能领域，融合了计算机科学、数学、生物学、心理学等多个学科的知识，才实现了快速发展。没有跨界思维，科学研究可能会陷入单一的思维模式，难以取得重大突破。反方观点（专一深耕更重要）：专一深耕是科学研究的基础，只有在某个领域进行深入、细致的研究，才能积累扎实的专业知识，发现该领域的核心问题与关键线索。如课文中，科学家们首先需要对恐龙化石进行专一深耕的研究（如恐龙的生存习性、化石年代的测定），才能为后续的跨界研究提供可靠的依据；又如，居里夫人一生专一深耕于放射性元素的研究，才发现了镭和钋，为物理学和化学的发展做出了巨大贡献。没有专一深耕的积累，跨界思维就会成为无源之水、无本之木。教师总结：跨界思维与专一深耕并非相互对立，而是相辅相成的。专一深耕是科学研究的根基，为跨界思维提供了坚实的知识支撑；跨界思维是科学突破的关键，能让专一深耕的成果产生更大的价值。在科学研究中，既要注重在专业领域的深入探索，又要保持开放的心态，善于借鉴其他领域的知识与方法，才能实现科学的持续发展。

结合课文的阅读体验，说说科普文“三读法"（初读抓说明对象与核心观点，再读理逻辑脉络与说明方法，深读悟科学精神与语言魅力）对你阅读其他科普作品有什么启发？

明确：“三读法”为阅读科普作品提供了清晰、有序的思路。初读时，快速把握文章的说明对象（如本文的“恐龙化石分布与大陆漂移假说"）与核心观点（如“不同科学领域之间是紧密相连的”），能让我们快速抓住文章的核心内容，避免陷入细节误区；再读时，梳理文章的逻辑脉络（如本文的“提出问题—分析问题—解决问题"）与说明方法（如举例子、打比方等），能帮助我们理解文章的论证过程与表达技巧，提升逻辑思维能力与语言鉴赏能力；深读时，感悟文章蕴含的科学精神（如严谨求证、跨界思维、探索未知等）与语言魅力（如准确严谨、生动形象），能让我们从文章中获得思想的启迪与审美体验，培养对科学探索的热爱之情。运用“三读法”阅读其他科普作品，能让我们更系统、更深入地理解作品，提高科普文的阅读效率与质量。

假如你是一位科普宣传员，要向小学生介绍“恐龙无处不有"与“大陆漂移”的关系，你会如何组织语言？请尝试写一段通俗易懂的讲解词。

明确：示例：小朋友们，你们知道吗？很久很久以前，恐龙是地球的霸主，它们在陆地上快乐地生活着。后来，恐龙突然灭绝了，但它们的化石却像“小秘密"一样，藏在了世界各地的地下，甚至在冰天雪地的南极都能找到它们的踪迹。恐龙那么大，又不会游泳，怎么会跑到南极去呢？其实呀，这是因为地球的大陆就像一块块巨大的拼图，在很久很久以前，所有的大陆都是连在一起的，形成了一个超级大的“地球拼图”。恐龙们在这个超级大陆上到处漫步、玩耍，留下了它们的痕迹。后来，这些“拼图"慢慢分开，朝着不同的方向“飘”去，就形成了我们现在看到的七大洲。而恐龙的化石，就跟着它们所在的“拼图"一起，飘到了世界各地。所以呀，我们才能在各个大陆上都发现恐龙化石，这也告诉我们，地球一直在悄悄变化呢！

课文通过“恐龙无处不有”这一现象，印证了“大陆漂移假说"的合理性。请你思考：如果未来科学家在月球上发现了某种地球生物的化石，会引发哪些科学猜想？这些猜想需要哪些领域的科学家共同研究来验证？

明确：可能的科学猜想：（1）月球曾经与地球是连在一起的，后来由于某种原因（如天体撞击、板块运动）分离，地球生物的化石随着月球一起脱离地球；（2）地球生物曾经通过某种