传承文化根脉 培育时代新人传统文化进校园的实践与创新

汇报人:XXXX2026.02.26传承文化根脉培育时代新人传统文化进校园的实践与创新CONTENTS目录01

政策背景与时代意义02

课程体系构建与实施路径03

实践活动创新与体验式学习04

校园文化浸润与环境营造CONTENTS目录05

典型实践案例展示06

面临的挑战与对策建议07

数字化时代的创新发展08

未来展望与行动倡议政策背景与时代意义01国家政策支持体系

顶层设计与统筹规划教育部等多部门联合印发《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件，构建分学段、螺旋上升的课程体系，明确传统文化教育目标与内容。

美育浸润与非遗保护中宣部等6部门推动“学校美育浸润行动”，鼓励高校组建“美育轻骑兵”深入基层开展非遗传承活动；宝鸡市等多地出台“非物质文化遗产进校园”实施方案，建立“市-校-基地”三级联动机制。

语言文化传承与创新教育部等七部门印发《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展的意见》，提出将书法、篆刻、古文字教育融入教学，建设语言文化数字平台，推动AI等技术赋能传统文化传播。

实践活动与协同育人各地教育部门支持开展“我们的节日”“非遗贺新春”等主题活动，推动“家校社”协同；福建等省份组织大学生寒假社会实践，围绕文化遗产保护、红色文化传承等专题开展调研与志愿服务。传统文化教育的核心价值铸牢文化自信，厚植家国情怀通过学习麦秆画、掐丝珐琅等非遗技艺，85%的学生表示会主动关注本地非遗项目，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，树立文化自信。提升综合素养，培育创新思维非遗实践活动锻炼学生耐心与专注力，激发创新思维，如农业院校学生结合专业特色创作“农田作物”主题麦秆画，12组作品融入现代审美与专业元素，为非遗文创开发奠定基础。传承民族精神，塑造健全人格武术教育中的“尊师重道、坚韧不拔”武德，经典诵读中的“仁义礼智信”传统美德，助力学生形成自强不息的精神底色和良好道德品质，促进全面发展。新时代教育发展的必然要求01落实立德树人根本任务的内在需求中华优秀传统文化蕴含丰富道德理念与价值追求，将其融入教育有助于培养学生正确价值观，增强文化自信，是落实立德树人根本任务的重要路径。02增强文化自信与民族认同的战略选择在全球化背景下，通过传统文化教育，能让青少年深入了解民族历史与文化根脉，强化民族自豪感和认同感，为文化强国建设奠定思想基础。03促进学生全面发展的现实需要传统文化教育涵盖德育、智育、体育、美育、劳育等多个方面，如通过传统技艺体验培养动手能力，通过经典诵读提升人文素养，助力学生综合素质提升。04响应国家政策导向的必然举措教育部等多部门出台《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等文件，强调将传统文化融入教育体系，新时代教育发展需积极响应并落实相关政策要求。课程体系构建与实施路径02国家课程中的文化渗透

语文学科：经典文本与书法教育语文课程作为传统文化教育主阵地，小学教材古诗文占比约36%，初中升至48%，高中推荐背诵篇目从14篇增至72篇。通过沉浸式教学，如《村居》教学中制作风筝、描绘春色，结合书法练习，让学生感受语言文字与书写艺术之美。

道德与法治：传统美德的现实联结课程通过“春节团圆”“端午包粽”等民俗场景，引导学生感知家庭伦理；引入“孔融让梨”“曾子杀猪”等典故，阐释诚实守信、尊老爱幼等传统美德，并结合生活实践，将美德转化为日常行为。

历史学科：文化脉络的系统梳理初中历史教材涵盖古代思想、文学、艺术、科技等领域，从孔子“仁礼思想”到四大发明，从唐诗宋词到明清小说，帮助学生构建传统文化发展脉络。高中阶段更以“家国情怀”为核心素养，深化对文化与民族精神联系的理解。

艺术体育：传统技艺与精神传承音乐课程学习古琴、二胡等传统乐器，传唱《茉莉花》等民歌；美术课程引入剪纸、篆刻、年画等技艺，浙江某小学将传统剪纸与现代动漫结合创作。体育课程根据学段特点安排武术、太极拳等，体悟“天人合一”养生理念。校本课程开发与特色建设单击此处添加正文

立足地域文化，开发特色校本课程学校应挖掘本土文化资源，开发如“长安历史与文化”“南宋文化探究”“吴地童谣”“秦腔入门”“醒狮文化”等校本课程，使传统文化教育更具在地性与亲切感，让学生了解家乡文化，增强文化主人翁自豪感。构建“经典研读、艺术鉴赏、传统技艺”课程体系经典研读课程可创新教学方法，如学习《论语》时组织学生分组扮演孔子及其弟子进行对话演绎，深入理解儒家思想；艺术鉴赏课程可与当地博物馆合作，让学生近距离欣赏古代艺术珍品；传统技艺课程可教授剪纸、刺绣、陶艺等，培养学生动手能力与匠人精神。开发跨学科融合校本课程设计跨学科项目式学习课程，如“传统节日里的科学”，语文收集节日诗词，数学计算粽子体积、分析灯谜数学逻辑，科学讲解烟花化学反应、龙舟浮力原理，美术设计科技感节日装饰，让学生从多角度探索传统文化，认识到传统文化与现代知识的融合性。非遗项目融入校本课程，培育“非遗守护人”学校可开设“手工刺绣”“国粹京剧”“封侯虎制作”等非遗校本课程，邀请非遗传承人担任校外导师，学生组成“皮影组”“扎染组”“竹编组”等，学习技艺并进行创新创作，如改编现代题材皮影戏、设计传统纹样书包，使非遗在校园焕发新生。跨学科融合的实践探索语文与传统文化的深度融合语文课程作为传统文化教育的主阵地，通过增加古诗文比重，如小学语文教材古诗文约占选篇的36％，初中升至48％，引导学生在经典诵读中感受语言之美与文化内涵。教师创新采用“沉浸式诗词教学法”，如讲授《村居》时组织制作风筝、描绘春日景色，让学生在多感官体验中体会“忙趁东风放纸鸢”的童真乐趣。艺术体育与传统技艺的结合美术课引入剪纸、篆刻、年画等传统艺术，浙江某小学学生将传统剪纸与现代动漫元素结合创作特色作品；音乐课学习古琴、二胡等传统乐器，传唱《茉莉花》等民歌；体育课安排武术、太极拳等传统体育活动，让学生在强身健体中体悟“天人合一”的养生理念。多学科协同的项目式学习开展“传统节日里的科学”跨学科项目，语文老师收集节日诗词，数学老师指导计算粽子体积、分析灯谜数学逻辑，科学老师讲解春节烟花化学反应、龙舟浮力原理，美术老师设计“科技感节日装饰”，实现传统文化与现代知识的融合启发。分学段课程设计策略小学阶段：文化感知与兴趣培育

以“生活化、趣味化”为原则，选取贴近儿童生活的文化载体，如民俗文化（春节、端午等节日的起源与习俗）、经典启蒙（《三字经》《弟子规》等蒙学经典的韵律诵读）、传统技艺（折纸、泥塑等简易手工），通过“年俗体验馆”“端午诗会”等活动感知文化仪式感。初中阶段：文化理解与审美体验

聚焦“文化形态与精神内涵”的关联，如传统艺术（京剧脸谱的色彩寓意、水墨画的留白美学）、历史人物（屈原、苏轼等文化名人的人生轨迹与精神品格）、科技智慧（古代天文历法、水利工程的科学原理），通过“戏曲角色扮演”“书画临摹工作坊”提升审美感知。高中阶段：文化思辨与价值重构

深化“文化比较与当代转化”的思考，如哲学思想（儒家“中庸”、道家“无为”等思想体系）、文化交流（丝绸之路的文化交融、近代西学东渐的历史反思）、非遗传承（调研本地非遗项目，撰写《非遗活化路径研究报告》），培养“文明互鉴”的国际视野。实践活动创新与体验式学习03非遗传承人进校园机制

校外辅导员聘任制度学校聘请非遗代表性传承人担任校外辅导员，如甘肃农业职业技术学院邀请定西市非遗代表性传承人冉艺飞驻校授课，开展“理论讲解+示范教学+分组实操+作品点评”四步教学法，覆盖学生200余人次。

技艺培训与工作坊开展常态化开展非遗技艺专题培训，如梁山县第八实验小学邀请校内外剪纸艺术专业人士授课，确保全校3至6年级学生每周接受系统剪纸教学；嘉祥村小学邀请民间剪纸手艺人进校园举办讲座，激发学生创作热情。

社团指导与实践活动支持支持学校成立非遗相关社团并提供专业指导，如邹城市匡衡路小学成立剪纸社团，学生在社团中学习剪、刻等技法；甘肃农业职业技术学院依托社团开展麦秆画、掐丝珐琅等技艺培训，鼓励学生结合专业特色创新创作。

展示交流与成果转化平台组织非遗传承人参与学生作品点评、展览策划等活动，如甘肃农业职业技术学院学生非遗作品在省级赛事中获奖并纳入学院非遗展区长期展演；大朗镇实验小学通过社区文化节、敬老院慰问演出等，让学生在传承人指导下展示武术技艺，实现文化反哺。传统节日主题教育活动

春节文化体验活动组织学生写春联、剪窗花、包饺子，感受"辞旧迎新"的民俗，如广州某小学春节期间开展亲子写春联活动，增强家庭文化氛围。

端午习俗传承实践开展包粽子比赛、系五彩绳、听屈原故事等活动，如郑州某中学邀请家长参与端午文化节，亲子合作制作龙舟模型并举行"迷你龙舟赛"。

中秋诗词与习俗融合举办"诗词大会""赏月猜谜"活动，如广州某小学的"中秋诗词灯会"，学生将中秋诗词写在灯笼上，猜灯谜、诵诗句，传承"团圆和睦"文化基因。

二十四节气探究行动结合节气开展科学与文化实践，如北京某小学春分日"竖蛋"实验、杭州某中学秋分农田收割体验，理解"春种秋收"自然规律与传统美德。文化社团与兴趣小组建设

01非遗技艺类社团学校可成立剪纸、麦秆画、掐丝珐琅、传拓、篆刻等非遗技艺社团，邀请非遗传承人驻校授课，通过“理论讲解+示范教学+分组实操+作品点评”培养学生技艺，如甘肃农业职业技术学院麦秆画社团覆盖学生200余人次，梁山县第八实验小学剪纸社团吸引50余名学生参与。

02传统艺术文化社团组建京剧、民乐、书法、国画、汉服等传统艺术社团，开展常态化训练与展演，如南京某高中民乐社学生演奏古筝、二胡等乐器并在校内举办音乐会，杭州某初中汉服社通过“汉服+诗词”演绎《诗经》场景，增强文化感染力。

03经典诵读与民俗类社团设立国学经典诵读社团、诗词楹联社团、民俗文化研究社团等，开展经典诵读、诗词创作、节日习俗探究等活动，如邹城市匡衡路小学成立“孟子时代精神宣讲团”，梁山县第八实验小学通过诗词楹联社团举办“端午诗词大赛”“清明草书展”。

04传统体育与健康类社团开设武术、太极、八段锦、醒狮、舞龙等传统体育社团，融合体育锻炼与文化传承，如东莞大朗镇实验小学武术社团构建“普及层+兴趣层+精英层”课程体系，益农镇小、河上镇小开展武术、醒狮进校园活动，增强学生体质与文化自信。研学实践与校外资源整合

“文化寻根”研学活动设计组织学生走进博物馆、历史文化遗址（如三坊七巷、鼓浪屿），通过实地参观、专家讲解，直观感受文物背后的历史脉络与文化内涵，如观察青铜器的纹饰寓意、古建筑的榫卯结构。

非遗工坊沉浸式体验与本地非遗工坊合作，开展“非遗小传人”实践项目，学生跟随剪纸、皮影戏、陶艺等非遗传承人学习技艺，如参与麦秆画创作、掐丝珐琅制作，在动手实践中体悟工匠精神。

“博物馆进校园”资源联动推动博物馆与学校共建教育基地，通过“流动展览”“专家讲座”“文物复刻体验”等形式，将馆藏资源转化为教学内容，如故宫博物院数字文物库的VR体验课程进校园。

家校社协同实践网络联合家庭、社区开展“传统文化家庭任务”，如亲子共制传统美食、走访社区非遗传承人；利用社区文化节、敬老院慰问等场景，让学生在服务社会中传播传统文化，形成“校园-家庭-社区”联动生态。校园文化浸润与环境营造04传统文化主题校园空间设计主题文化走廊与楼道建设打造“君子之路”“礼仪路”等主题主干道，设置礼文化、民族文化、传统经典文化等楼层主题文化，通过诸子百家生平思想介绍、经典名句展示，营造沉浸式文化氛围。非遗与传统技艺展示区建设剪纸主题墙、麦秆画与掐丝珐琅展区、中医药标本展馆等，如济宁任城实验小学中医药展馆陈列100多种中草药，设置标本展示区、知识角和名家故事区，让学生直观感受非遗魅力。传统艺术与民俗体验空间设立剪纸工作室、书法社团活动室、戏曲排练厅等实践空间，配备专业工具与材料；打造节气长廊、传统节日主题橱窗，定期更新与节气、节日相关的诗词、手作和摄影作品。数字化文化互动平台利用VR/AR技术构建“数字文化课堂”，如虚拟故宫参观、古诗场景动态再现；开发校园传统文化数字博物馆，收录书法、国画、传统建筑等资源，支持学生线上自主学习与互动体验。传统礼仪教育与仪式传承

校园传统礼仪课程体系构建结合《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，将"仁义礼智信"等传统礼仪融入德育课程，如邹城市匡衡路小学开展鞠躬礼教学，印发明白纸规范行礼场景与方式，培养学生日常礼仪习惯。

入学礼与毕业礼的创新实践通过举办庄重的入学礼、成长礼、毕业礼等仪式，如济宁任城实验小学的"杏林启蒙"入学礼，让学生在正衣冠、拜师礼等环节中感受传统礼仪的庄重，增强文化认同感与责任感。

传统节日礼仪的沉浸式体验围绕春节、端午等传统节日，开展贴春联、包粽子、制作香囊等礼仪实践活动，如甘肃农业职业技术学院"非遗+节日"活动，学生在端午掐丝珐琅画创作中理解祈福纳祥的文化内涵。

非遗礼仪与现代校园文化融合邀请非遗传承人进校园传授传统礼仪技艺，如京剧礼仪、传统服饰礼仪等，东莞大朗实小将抱拳礼融入武术教学，使尊师重道等礼仪规范成为学生的行为自觉。校园文化活动品牌打造

传统节日主题活动品牌结合春节、端午、中秋等传统节日，打造如“端午文化节”“中秋诗会”等品牌活动。广州某小学“端午文化节”邀请家长参与亲子龙舟模型制作与“迷你龙舟赛”，增进亲子感情，直观感受龙舟文化活力。

非遗传承实践活动品牌设立“非遗守护人”项目，组建皮影、扎染、竹编等兴趣小组，邀请非遗传承人驻校授课。某中学“皮影组”学生不仅能表演《西游记》选段，还改编现代题材《环保小卫士》，实现非遗活态传承。

传统文化节品牌举办涵盖传统诗词朗诵、书法展示、传统美食制作等项目的校园传统文化节。如学校通过“文化市集”展销学生文创作品，“文化剧场”展演传统剧目，集中展示传统文化教育成果。

特色社团活动品牌成立书法社、民乐社、汉服社等特色社团，形成长效活动品牌。南京某高中“民乐社”学生自主管理，学习演奏传统乐器，定期举办音乐会并在市级艺术展演中获奖，增强文化传播力。典型实践案例展示05非遗技艺传承案例：剪纸与麦秆画

剪纸艺术：多校联动的非遗传承实践嘉祥县嘉祥街道嘉祥村小学将剪纸融入美术、思政教学，邀请民间艺人进校园讲座，并设立剪纸工作室和社团，常态化开展体验活动，定期组织比赛与展览。梁山县第八实验小学将剪纸定为特色课程，确保3至6年级学生每周接受系统教学，并成立剪纸社团，开展文化志愿服务活动，被评为济宁市首批优秀传统文化技艺传承示范校。

麦秆画：农业院校特色非遗创新探索甘肃农业职业技术学院邀请定西市非遗代表性传承人冉艺飞驻校授课，聚焦麦秆画技艺，采用“理论讲解+示范教学+分组实操+作品点评”四步教学法，覆盖学生200余人次。学生结合农学专业特色，以“农田作物”为主题还原农耕场景，实现“变废为宝”的生态理念与非遗技艺的双向赋能，相关作品在省级赛事中获奖。经典诵读与国学教育案例

匡衡路小学“晨诵·午写·暮读”一体化模式邹城市匡衡路小学从《四书·五经》选取经典内容，制定每周诵读计划，通过领读、表演等形式激发兴趣。利用下午课前15分钟组织午写，培养书写能力。暮读注重自主阅读，为学生办理阅读存折，定期举行读书活动，促进国学经典的日常浸润。

“国学小名士”挑战赛与书香家庭评选匡衡路小学举办“诵读经典传承美德”国学小名士挑战赛，设置笔试、必答题、飞花令等环节，评选“国学小名士”。同时建立“书香教师”“书香家庭”评价制度，通过师生共读、好书推荐会等活动，将国学教育延伸至家庭，形成育人合力。

千人经典诵读与传统文化浸润该校每周一升旗仪式后，组织全校2000余名师生集体诵读《论语》《孟子》经典名言，营造浓厚文化氛围。通过诵读擂台赛、主题班会等形式，让学生在潜移默化中感受国学魅力，提升文化素养与道德情操。传统体育与艺术融合案例武术与武德文化融合东莞大朗镇实验小学构建“以武育德、以武启智、以武健体、以武彰美”特色之路，创编武术操融入大课间，通过抱拳礼、课前行礼等礼仪规范，让尊师重道内化于心，校武术队二十年来斩获省市级奖牌324枚。戏曲与表演艺术融合吉林市丰满区东山实验学校设立京剧艺术实践基地，组织学生学习京剧唱念做打，创编原创剧目，通过“讲、演、学”结合模式，让学生在身段训练、脸谱绘制中感受戏曲美学，2025年长三角“戏曲进校园”展演中169位戏曲新星演绎九大剧种。传统技艺与体育竞技融合益农镇小、河上镇中等学校开展醒狮、舞龙等传统体育项目，将扎制狮头、编排套路等技艺与团队协作、力量训练结合，既传承非遗技艺，又增强学生体质，形成“一校一品牌”的体育文化特色。地域文化特色教育案例嘉祥剪纸艺术融入教学嘉祥县嘉祥街道嘉祥村小学将剪纸艺术融入美术、思政等日常教学，形成系统课程体系。邀请民间剪纸手艺人进校园举办讲座，设立剪纸工作室和社团，每周常态化开展体验活动，定期组织剪纸比赛和展览，让学生在动手实践中感受中华优秀传统文化的独特魅力。邹城匡衡路小学的传统文化育人环境邹城市匡衡路小学打造浓厚的传统文化育人环境，将三条主干道命名为“君子之路”，着力打造走廊文化，每个楼层设置不同主题文化。开展“晨诵·午写·暮读”活动，让优秀传统文化走进课堂，还通过千人读经典、诵读擂台赛、“国学小名士”挑战赛等活动，激发学生对传统文化的热爱。济宁任城实验小学的中医药文化教育济宁市任城实验小学依托家校学习共同体建设，构建中医药“杏林本草启蒙”等校本课程群。学校中医药展馆陈列100多种中草药材，开设中医药知识读本、八段锦、中医故事等5个校本课程，让孩子们了解中草药功效，感受中医药魅力，其案例被评为省级优秀案例。梁山第八实验小学的剪纸与诗词楹联教育梁山县第八实验小学将剪纸定为特色课程，确保3至6年级学生每周接受系统剪纸教学，成立剪纸社团和兴趣小组，邀请专业人士授课并举办作品展览。同时将诗词楹联文化与德育工作有机融合，通过创作、朗诵比赛、情景剧展演等活动，培养学生审美情趣和道德情操，被评为济宁市首批优秀传统文化技艺传承示范校。面临的挑战与对策建议06师资队伍建设的瓶颈与突破

传统文化素养不足的现状部分教师对传统文化的理解停留在表面，如语文教师能背《唐诗三百首》却讲不清“平仄”规律，美术教师会画国画却不了解“文人画”精神内涵，影响教学深度。

教学方法单一的困境部分学校传统文化教育存在“形式化”倾向，如单纯背诵《三字经》、举办汉服走秀等，缺乏对文化内核的挖掘与体验式教学方法的创新，难以激发学生兴趣。

“双师型”教师队伍构建策略建立校内教师与校外非遗传承人、文化学者合作机制，如兰州某中学邀请剪纸传承人驻校授课，同时培养校内教师成为传统文化教学骨干，形成“理论讲解+实践指导”的师资模式。

系统化培训与激励机制通过专题工作坊、高校研修等提升教师文化素养，如宝鸡市教育局组织非遗专题培训；将传统文化教学纳入教师考核，设立“教学创新奖”，激发教师参与热情，如某区将相关课程课时折算为“优质课时”。评价体系构建与质量保障多维度评价指标设计从文化认知、实践能力、情感态度三方面构建评价体系。文化认知关注学生对传统节日习俗、哲学概念等知识的掌握；实践能力通过非遗手作、文创设计等作品评估；情感态度则体现在文化反思日志和传播行为记录中。多元评价主体参与实施学生自评、同伴互评与社会评价相结合。学生通过“文化成长树”记录自身变化；同伴在项目学习中互评创意与文化准确性；邀请非遗传承人、文化学者对实践成果进行专业点评，增强评价真实性。过程性与结果性评价结合采用“作品档案袋”收录学生手工作品、活动照片、研学笔记等过程性材料，结合期末“文化小达人”评选等结果性评价，全面反映学生传统文化素养的提升，避免单纯依赖考试分数的倾向。质量保障机制建设将传统文化教学纳入学校课程计划，确保每周1节专题课、每月1次实践活动；建立“双师型”教师队伍，校内教师负责知识讲解，校外非遗传承人指导实践；设立专项经费支持教材开发、师资培训与基地建设。资源整合与协同育人机制

01校内资源整合：构建文化育人阵地学校通过建设传统文化活动室、文化长廊、非遗展区等，打造沉浸式文化环境。如甘肃农业职业技术学院设立非遗展区，长期展示学生麦秆画、掐丝珐琅等作品；邹城市匡衡路小学打造“君子之路”主干道和主题楼层文化，营造浓厚国学氛围。

02校外资源联动：拓展文化实践空间加强与博物馆、非遗工坊、社区等合作，建立实践基地。如济宁任城实验小学组织学生参观中医药展馆辨识中草药；福建高校组织学生寒假探访鼓浪屿、三坊七巷等文化遗产地，开展“文化寻根”研学。

03传承人引进：注入专业指导力量聘请非遗传承人、民间艺人进校园授课。如嘉祥村小学邀请剪纸手艺人开展讲座，梁山县第八实验小学选派教师参加非遗传承培训后系统教授剪纸技艺，宝鸡市计划到2025年扶持30个以上非遗学生社团。

04家校社协同：形成文化传承合力通过亲子活动、社区展演等促进协同。如大朗实验小学家长志愿者参与武术训练后勤，学生在社区文化节表演；萧山教育局推动“非遗进校园”覆盖69所学校，受益师生近万人，形成学校、家庭、社会联动的文化传承生态。数字化时代的创新发展07数字技术赋能文化传承VR/AR重现历史场景学生可