第6课 从隋唐盛世到五代十国 教案（表格式）

PAGE第1页，共1页课题《从隋唐盛世到五代十国——“大一统”局面下“统一多民族国家”的新发展》教学指导思想课标内容要求：通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期民族交融、区域开发的新成就。教学指导思想：1.落实核心素养培育，引导学生深度学习；2.落实数字赋能要求，借助AI技术，促进学生学习方式变革；3.落实教学评一体化观念，以学业质量水平要求为学生学习活动评价标准，引领和评价学生学习、教师教学各活动。通过课堂活动、生成性作业和课后探究，实现过程性评价与终结性评价结合。4.关注学生个性，针对高一学生认知特点，衔接初中基础，设置梯度问题链，帮助学生提高学习效率。课标内容要求分析义务教育新课标相关的内容要求：1.5隋唐五代十国时期通过了解隋朝的兴亡、“贞观之治”与“开元盛世”,知道隋朝速亡和唐朝兴盛的原因；了解科举制度创建、大运河开通、文成公主入藏、鉴真东渡、玄奘西行等史事，从制度、经济、文学艺术、民族交往、中外文化交流等方面认识隋唐王朝在世界历史上的重要地位；通过了解“安史之乱”后藩镇割据和五代十国的局面，认识唐末五代的社会危机。高中课标相关的内容要求：1.3秦汉大一统国家的建立与巩固通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措，认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义；通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义，认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。1.4三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。对比初高中课标可见：（1）初高中历史学习要求比较：高中历史学习是初中历史学习的深化。初中历史通过“点”来呈现“线”（例如，通过隋朝的兴亡、“贞观之治”与“开元盛世”等“点”,分析隋朝速亡和唐朝兴盛原因这条“线”），再由“线”形成“面”（例如，通过“隋唐亡、兴”、隋唐王朝在世界历史上的重要地位、唐末五代的社会危机等“线”，形成对隋唐整体发展概况的“面”）。高中历史则是由“要”来说明“纲”，由“纲”统领“要”（例如：“纲目”为“三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣”，“要点”为中国社会发展到“三国两晋南北朝至隋唐时期”，出现“制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就”），是对“三国两晋南北朝隋唐时期”历史发展特征的高度概括，是初中历史学习的深化。（2）中国社会发展水平纵向比较：与秦汉时期发展水平相比，三国两晋南北朝隋唐五代时期，中国大一统国家有了新发展，体现了统一多民族国家发展的历史趋势。在原始社会，中华文明处在早期发展阶段，呈现“多元一体”的特点。到了“国家”产生后，中国社会自上而下（从中央政权到基层社会）的行政层面“统一”与自下而上（从基层到中央）文化层面的“一统”（认同、尊从），人们对于“国”与“天下”（国，一姓一朝；天下，所有人的“天下”。“亡国”，不过是王朝更替、君臣更换，而天下兴亡，匹夫有责）、中华民族认同，在各个时期，其内涵均有发展。秦汉时期（前221年至220年），“大一统”观念和政治局面“建立与巩固”，到了三国两晋南北朝隋唐五代时期（220年至960年），“大一统”有了新发展，表现在制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。落实到《第6课从隋唐盛世到五代十国》，主要集中在三国两晋南北朝隋唐五代“封建王朝更替及更替原因”、区域经济，特别是秦岭淮河一线以南地区、边疆地区的区域经济发展，以及民族交融、中华民族认同进一步发展等方面的学习、研究及历史认识方面。教材分析初中本单元的主题为“繁荣与开放的时代”，是对这一时期的表现性描述。初中新教材在原有的基础上，将五课内容扩展为七课。将原来第二课“开元盛世”独立出来并加上了经济的繁荣，合并为一课。盛唐气象再拆分为民族交往和科技文化。民族交往按照不同民族分子目叙述，科技文化增加了天文学、医药学和思想家。从增加的内容和拆分的逻辑来看，与高中教材的编写思路更加接近，丰富了唐朝的内容，将原本的经济、民族、科技文化等内容拆分扩充，民族部分更是作为单独的篇章重点学习，以体现“统一多民族国家发展”这一板块主题。高中本课为统编版《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”的第六课《从隋唐盛世到五代十国》。本课上承南北朝的民族交融与统一大势，系统阐释了隋唐时期的国家统一、繁荣富强到五代十国的分裂过程，主要讲述了隋唐时期的高度繁荣，并聚焦于唐前期盛世局面在政治、经济和民族上的表现，凸显统一多民族封建国家的进一步巩固与发展。第七课、第八课主要阐述隋唐时期的制度创新与文化昌盛，因此本课内容也为后两课内容的学习奠定了知识基础。本课的核心聚焦在“盛世”之上。“盛世”在本课的具体表现即本课学习的重点知识：大一统理论下的“国家统一”、“经济繁荣”和“民族交融”。但本课三个子目主要按照时间顺序呈现历史发展的基本过程。结合初中阶段已经对基础内容有了充分学习对的前提，有必要通过对教材内容的重新编排。在魏晋至隋唐的宏观大单元主题下，通过与魏晋南北朝乃至秦汉的对比，体现的隋唐时期新特点，突出隋唐时期是统一多民族封建国家新发展时期这一时代特征。相关概念分析课标中将本课定义为“隋唐大一统的发展”，而教材单元标题却为“统一多民族封建国家的发展”。追溯2019年最早的第一版新教材，其表述与课标一致，后更新为如今的教材内容，这也是最初版教材在古代史部分与现行教材唯一的变动之处，足见二者存在一定区分。笔者认为，“大一统”与“统一多民族国家”既有区别又有联系，可从以下三个维度展开辨析。第一，概念属性与历史定位不同。“大一统”既是一种政治哲学理念，也是特定历史时期的国家建构形态，其核心是追求政治、文化与地域的高度整合。而“统一多民族国家”则是长时段历史演进的产物，体现了中华民族在长期交往交流交融中形成的共同体发展趋势，更侧重于描述多民族共同体在历史长河中的动态演变过程。第二，概念外延与包含关系不同。“统一多民族国家”的概念体系中，“统一”"并非简单的地域合并，而是内在包含了“大一统”的核心要义——即通过制度建构、文化认同和族群整合实现多元一体的国家形态。可以说，“大一统”是“统一多民族国家”在特定历史阶段的实践形态，而“统一多民族国家”则是“大一统”理念在现代中国的继承与发展。第三，时代特征与价值取向不同。“大一统”作为古代中国的政治理想，不可避免带有历史局限性，其表述往往以中原王朝为中心视角，隐含着华夷之辨的传统叙事框架。而统一多民族国家是现代国家建构的重要命题，它立足当代中国的民族构成现实，以各民族一律平等为基本原则，摒弃了传统的中心-边缘叙事，形成了更具包容性、更符合现代国家治理理念的中性表述体系。这种概念分野既体现了历史语境的变迁，也反映了中国从传统王朝国家向现代民族国家转型的文明逻辑：前者是中华文明独特的国家建构智慧，后者则是新时代铸牢中华民族共同体意识的理论基石，二者在中华文化的连续性中形成了辩证统一的历史关联。因此，对于本课的定义，我对两个概念进行了融合，即隋唐时期是“大一统”局面下“统一多民族国家”的新发展时期，这一定义既体现了历史的延续性，又突出了时代的创新性，准确地概括了隋唐时期在中国古代历史发展中的重要地位。学情分析知识积累：本课的授课对象是高一学生。学生在初中对本课内容所涉及的隋唐五代十国时期的基本史实已有一定的学习和了解，具备学习基础；但是学生可能对旧有的知识有所淡忘，因此需要借助学案提前预习，唤起学生对该阶段基本事实的相关记忆。思维能力：高一学生已经建立起基本的历史框架和论从史出的历史观念，因此可以在此基础上进行的提升，通过深度学习，对重点问题进行探讨。如深化对隋唐盛世的理解。唐朝盛世的表现，从短时段来说受隋朝的影响，长时段来讲受三国两晋南北朝的影响，如，北魏孝文帝改革均田制和租调制，经过沿用和改革，通过对比建立更宏大的视野。还可以深入地思考盛世下不同领域之间的辩证联系，建立起历史思维的框架。情感态度：通过三年的初中历史学习，高一学生已经建立起一定的家国情怀素养，能够热爱祖国和优秀传统文化，具备基本的是非判断能力，往往能与历史人物产生共鸣，能在历史故事中得到启发，能具备基本的道德意识。但是高一学生仍处于世界观、人生观、价值观的形成时期，他们的思想观念易受动摇，容易被外界左右，因此，仍需要老师不断对之进行正确的思想引导，以确保学生健康成长。发展需求：从三个角度看学生发展需求。（1）直接需求。高考应试需求。到了高中阶段，学生将从两个选课组方向发展。物理类的学生，满足合格性水平考试要求，主要培养“通识”，丰富历史知识积累。历史类学生，适应等级性水平考试要求，具有一定“学术研究”水平。（2）跨学科学习需求。历史学习需要运用语文、外语、哲学、地理、逻辑等学科知识，直接有利于语文、政治等课程学习。（3）适应社会生活的需求。促进学生更深刻理解中华优秀传统文化，增强民族自信。指向核心素养培育的教学目标及学业水平评价标准一、确立教学目标和学业评价标准的基本思路1.现实依据。依据《宪法》，当今的中华人民共和国，是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家，是统一的多民族的民主集中制的国家。2.历史逻辑。当今中国的状态，是历史发展的结果。经过古代数千年的发展，中国已经形成统一的多民族的中央集权。在这个过程中，“统一”与“一统”互为表里，相互作用，统一是一统的政治基础，一统是统一的文化保障。历史发展到三国两晋南北朝隋唐时期，中国社会“大一统”有了新发展，具体表现是，这一时期在制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城产生了新成就。3.教材逻辑。针对课程标准“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展”学习要求，《中外历史纲要》（上）安排了四个课时的学习内容：《第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》、《第6课从隋唐盛世到五代十国》、《第7课隋唐制度的变化与创新》、《第8课三国至隋唐的文化》。其中，第六课主要包括三方面内容：（1）隋唐五代十国政权更替及更替原因、过程；（2）国家经济新发展；（3）民族交融新发展。以上三个方面，结合核心素养培育要求及学生已有知识技能积累、学习要求，制定本课教学目标，同时也是本课学业质量评价标准。二、学习目标1.通过绘制隋唐五代时期重大事件发生的年代尺，梳理隋唐至五代时期的历史脉络，从不同角度对这一时期进行划分。通过归纳教材图片信息，总结盛世的表现，理解“大一统”的概念。通过分析隋唐衰亡的原因，思考国家兴亡的历史教训。（唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀）2.通过隋唐五代时期大运河与南方经济发展相关史实的梳理，理解这一时期经济社会全面发展的大背景下，区域经济的新发展及其作用。（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）3.通过归纳隋唐时期民族政策的特点及影响，思考“大一统”下民族交融、国家统一、经济发展之间的辩证关系。通过对魏晋南北朝时期与隋唐时期民族关系状况的比较，进一步认识隋唐时期民族交融的新发展及对“大一统”观念下统一多民族国家发展的深远影响。（唯物史观、史料实证、历史解释、家国情怀）教学重点和难点（一）教学重点通过研习隋唐时期在区域经济、民族交融等方面取得的新成就，提升历史解释等素养。（二）教学难点理解和解释隋唐时期统一多民族国家的新发展。教学资源和教学方法（一）教学资源历史图片历史地图文字材料多媒体（二）教学方法教法：问题引领法、情境教学法、史料教学法学法：合作讨论法、自主学习法、史料探究法（三）教学设计理念与思路本课原有的子目是：“隋朝的兴亡”、“唐朝的繁荣与民族交融”、“安史之乱、黄巢起义和五代十国”。通过对本课教材逻辑结构、叙事内容的分析，以及学情的考量等，这里将本课教学内容整合为三个学习主题：主题一：隋唐五代十国王朝更替主题二：隋唐时期区域经济发展主题三：隋唐盛世下的民族交融这样“整合”，突出“隋唐时期”【时空定位】聚焦具体问题的解决（隋唐更替及其原因、隋唐区域经济发展表现及其影响、隋唐时期民族交融及其作用）【历史解释】，强化“大一统”观念的认识【家国情怀】，将历史学科核心素养的培育融入其中，促发学生的深度学习。并引导学生对生成性问题进行课后探究，实现从知识接受到能力提升的跨越。（四）教学环境设计与资源整合本课在多媒体课件环境下实施。辅助以大量地图、图片和文字史料进行对比分析，并通过AI技术在课堂上的应用，促进学生技术时代下历史学习的新观念养成。板书设计（主副板书）第6课从隋唐盛世到五代十国——“大一统”局面下“统一多民族国家”的新发展教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课展示图片：材料：“唐威令行于东南，故蛮夷呼中国为唐”。——（宋）朱彧《萍州可谈》1.请同学们观察图片以及材料教师过渡：屏幕上展现的是新加坡牛车水唐人街的照片，我们知道，聚居在海外的华人，他们的聚居地被称为唐人街，宋代朱彧在他的萍州可谈里面记载，说“唐威令行于东南，故蛮夷呼中国为唐”，可见，从宋代开始，海外的华人就被称为唐人，那么唐代究竟有着怎样的魔力，让这一称呼贯穿古今呢？带着这个问题，让我们进入今天的学习。今天的学习分为三个部分，通过了解隋唐封建社会的高度繁荣，认识民族交融，区域开发的新成就。我们在学习任务单上面也给大家打印了学习目标，要求在预习本节课前进行阅读。同时，我们在课后还设置了学业质量评价，大家可以在学完本节课后对自己的学习情况进行一个自我评价。1.观察图片，思考问题。1.通过新加坡唐人街的介绍，引出本课的学习内容。课前预习任务一·构建时空坐标一、教师出示隋唐五代时期的时空坐标和课前问题，请同学结合课前预习进行回答。1.根据本课中所呈现的部分具体时间，填写对应的历史事件。2.观察示意图，请结合相关史实进行阶段划分，并给出理由。教师过渡：同学们给出了不同的划分方式，这个问题只要言之有理即可。根据本课的标题我们可以看出，教材的意图是划分为两个阶段，即隋唐盛世为第一阶段，唐朝中后期以及五代十国时期为第二个阶段。我们今天的重点在第一阶段。课前预习任务二·自主研习教材二、展示填写结果，追问：3.结合时空坐标以及课本34-37页图片，思考隋唐盛世的表现有哪些？教师过渡：通过材料与事实的印证，可以看出隋唐是继秦汉之后的又一个大一统王朝，而且是一个大一统的盛世王朝，本课的学习主要聚焦在国家统一、经济繁荣、民族交融三个方面。材料：早在先秦时期，由孔子首倡的“大一统”思想描绘了国家昌盛、人民幸福的理想状态，包括版图统一、政治清明、社会安定、经济繁荣等要素，其首要途径就是实现中国疆域版图的统一。——计秋枫：《“大一统”：概念、范围及其历史影响》学生回答，教师追问：4.阅读课本P34，结合史实，分析隋朝灭亡的原因。5.阅读P37—38页，唐朝由盛转衰，最终走向灭亡的因素有哪些？6.我们从隋唐灭亡的历史中，吸取哪些教训？学生根据课前预习，回答问题，订正答案。教师过渡：唐朝灭亡后，中国进入了一个短暂的大分裂时期，即五代十国时期。课堂探究一·国家统一展示五代十国前后期的形势图，提问：对比五代十国前后期的形势图，体现了怎样的趋势？教师小结并过渡：通过分析，我们可以看出统一还是历史发展的趋势。同时，结合刚才的材料，也可以得出统一助力了经济繁荣和民族交融。那么，除了统一，还有哪些因素促进了隋唐时期的经济繁荣和民族交融呢？三者又存在着怎样的关系呢？让我们继续探究。预习课本，填写年代尺。根据年代尺，结合自己的理解进行时代划分和解释。3.课前自主学习，分析教材图片，概括图片所反映出的隋唐盛世表现。归纳隋唐衰亡的原因。根据材料，提取“大一统”的概念。计算统一和分裂的时长。对比五代时期前后变化。梳理基础知识，对内容进行提前预习。通过阶段划分，检测学生初中阶段的学情以及学生的历史解释能力。对教材进行整体把握，明晰本课的重点内容，通过材料理解隋唐时期“大一统”的特征。明确国家统一是这一时期的历史主流和趋势。学习主题二：隋唐时期区域经济发展课堂探究二·经济繁荣一、出示材料：材料一：隋代的基础设施特别是大运河的开凿为唐代南北经济联系、全国一体化发展创造了条件。同时唐初统治者注意吸取隋亡的教训，努力实施“去奢省费，轻徭薄赋”的政策……唐代曲辕犁、简车等先进生产工具的广泛应用，复种轮作制生产方法的推广使土地利用效率大大提高。……在农业发展的基础上，手工业也趋于发达。……唐朝通过加强农田水利工程的兴修、鼓励人口南迁等措施进一步推进了南方经济的开发与发展，江南逐步上升为中国最重要的经济区。——孙玉琴、常旭：《中国对外贸易通史》依据材料，结合所学思考：概括隋唐时期经济繁荣的原因？教师点评学生的回答并过渡：通过原因分析我们可以看出，隋唐时期有两点和其他朝代不一样，即大运河的修建和南方经济的进一步发展，两者之间有着怎样的联系和影响呢？二、并展示图片和材料，进一步追问：材料一：材料二：江南之为国盛矣！……地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡亡饥。会土带海旁湖，良畴亦数十万顷，膏腴土地，亩值一金，鄠杜之间（长安附近）不能比也。——《宋书・孔季恭列传》材料三：隋代大运河的开凿，使南北物资流通便捷，南方特别是江南在国家整体经济中所占的地位不断上升。——孙玉琴，常旭：《中国对外贸易通史》隋朝大运河的修建和南方经济的发展存在着怎样的关系？教师小结并过渡：通过分析，我们得出大运河的修建原因之一便是由于南方地区的发展，进一步沟通南北经济的需要。此外，大运河的修建又进一步推动的南方地区经济的发展。那么，相较于魏晋南北朝时期，南方地区在唐代的进一步开发又有着怎样的特点和影响呢？三、展示图片和材料，提问：材料一：东晋南朝时期与唐代江南地区开发对比材料二：唐朝诗人分布图材料三：江南在中晚唐时已是国家财赋的主要来源地，当时人屡屡言及。第五琦说：“赋之所出，江淮居多”；肖颖士说：“兵食所资在东南”；唐宪宗说：“军国费用，取之江淮”；韩愈说：“赋出天下而江南十居其九”；杜牧说：“——李伯重：《唐代江南农业的发展》3.结合图片和材料，进一步思考江南地区的发展对唐代社会的影响？（可借助AI）教师评价：结合AI的使用进行点评，提醒学生要合理的使用AI，善于利用AI提供的思路，但也要注意论从史出的原则。并提供针对大运河的课后AI学习。教师过渡：南方经济的发展为隋唐时代经济繁荣乃至盛世奠定基础，也维系着唐代中后期的统一局面。补充材料：材料：唐王朝的空前统一与繁荣促进了大一统政治下的各民族交流与融合，加强了各民族的华夏认同，“前王不辟之土，悉请衣冠；前史不载之乡，并为州县”，推动了“华夷”共同体的巩固与发展——正是各族人民共同创造了大唐盛世。——刘正寅《中国历史上华夏认同的演进与升华》教师过渡：有学者认为，唐王朝的空前统一与繁荣促进了大一统政治下的各民族交流与融合那么，情况是否如此呢？唐朝的民族交融又有着怎样的影响呢？结合材料，联系所学，回答问题。结合材料，分析大运河与南方地区发展的辩证关系。小组讨论，总结南方地区的进一步发展对于隋唐社会的影响。利用AI技术检索问题答案，进行思考。通过概括隋唐经济繁荣的原因，提取大运河的修建与南方经济发展相关概念并进一步分析其内在联系。通过对比体现南方区域经济的新发展，突出本课的重点内容。并由江南区域的进一步发展构建经济发展与国家统一之间的联系。通过AI技术的使用，拓展学生学习历史的渠道，并引发学生对于AI技术下历史学习的思考。学习主题三：隋唐盛世下的民族交融课堂探究三·民族交融教师出示汉朝与唐朝地图，思考除了疆域的大小外，还有哪一处明显的不同？出示材料：材料：朕（唐太宗）今委勣（李勣：军事将领）于并州,塞垣安静,岂不胜远筑长城耶?”——《新唐书·李勣传》小结并过渡：唐太宗认为派遣军事将领驻守边防，远胜于修筑长城，唐朝皇帝似乎发现了比修筑长城更好的防御方式，那么除了这个手段，唐朝是否还有别的方式管理少数民族呢？二、出示表格，对照检查预习答案。提出问题。追问：唐朝为什么不大规模修建长城？教师小结并过渡：通过分析我们可以看出，唐朝因地制宜的采取不同的手段管理少数民族，而且对少数民族实行开明的政策，与少数民族关系和睦，这些都是唐朝不修建长城重要原因。这也体现了唐朝民族政策的特点。良好的民族关系又对唐代社会产生了怎样的影响呢？三、展示材料，回答问题。材料一：在唐代，胡汉贸易甚为频繁，特设番市牙郎以为通译，安禄山与史思明微时均曾为之，并且亦有汉人因专做胡人生意而致富，……而胡人亦于汉人聚积地方经营商店，譬如，李白诗曰，“笑人胡姬酒肆中”……。——侯家驹：《中国经济史上》材料二：开元二十年(732年)，唐政府曾派官吏前往突厥吊祭当时始苾可汗之弟阙特勤并为之立碑。碑有突厥文和汉文，汉文为玄宗亲书。碑文中叙述了唐朝与突厥的关系，证明了这一地区已是唐朝疆域不可分割的部分。——詹子庆主编《中国古代史下第2版》材料三：“盖取塞外野蛮精悍之血，注入中原文化颓废之躯，旧染既除，新机重启，扩大恢张，遂能别创空前之世局”。——陈寅恪：《金明馆丛稿初编》教师点评学生的回答，并结合板书构建国家统一、经济繁荣和民族交融三者的辩证关系。民族交融也是贯穿本单元的主题，那么对比三国两晋南北朝时期的民族交融，隋唐时期的民族交融又有哪些新的发展呢？展示材料，分小组讨论问题。材料一：材料二：到了晋室南渡，东晋人把十六国看作做夷狄，看成外国。到了南北朝，南朝把北朝骂成索