部编版三年级语文下册 第六单元习作 教案

部编版三年级语文下册第六单元习作教学设计：身边那些有特点的人一、单元概述与习作定位本次习作安排在部编版三年级语文下册第六单元，该单元以“多彩的童年生活”为主题，旨在引导学生感受生活的乐趣，培养留心观察生活的习惯。本单元的习作要求是“写一个身边有特点的人”，这是在学生初步掌握写人基本方法基础上的进一步延伸与聚焦。通过本次习作，不仅要锻炼学生的观察能力和表达能力，更要培养他们对身边人的关注与理解，体会平凡生活中的闪光点。二、习作目标1.认知与技能：引导学生观察身边的人，发现并准确概括其突出特点（如外貌、性格、爱好、习惯等）；学习用一两件具体事例来表现人物的特点；尝试运用学过的描写人物的方法（如外貌、动作、语言、神态等），使所写人物形象更鲜明。2.过程与方法：通过谈话、讨论、范例引路、小组合作等方式，激发学生写作兴趣，引导学生自主选材、构思，乐于表达。3.情感态度与价值观：感受身边人物的独特之处，体会人与人之间的真情，培养关爱他人、热爱生活的情感。三、教学重难点*重点：引导学生准确捕捉人物的突出特点，并能用一两件具体事例来表现这个特点。*难点：如何将事例写具体，运用恰当的描写方法展现人物特点，使人物形象鲜活起来。四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（包含一些具有鲜明特点的人物图片、简短视频或小故事片段）、小卡片。2.学生准备：提前观察身边的人（家人、老师、同学、邻居等），想一想他们有什么突出的特点，可以用什么事例来说明。五、教学课时建议2课时（第一课时：指导审题、选材、构思；第二课时：学生习作，教师巡回指导，以及习作讲评与修改）。六、教学过程第一课时：开启观察之旅，描绘特色人物（一）谈话导入，激发兴趣——擦亮我们的“发现眼”1.师：同学们，我们的生活就像一幅绚丽多彩的画卷，而我们身边的每一个人，都是这幅画卷中独特的风景。有的人总是笑眯眯，像个“开心果”；有的人喜欢问“为什么”，像个“小问号”；有的人跑得飞快，像一阵“风”。今天，我们就一起来聊聊身边那些有特点的人，把他们的“特点”找出来，写下来，好不好？2.（板书：身边那些有特点的人）3.师：看到这个题目，你首先想到了谁？（学生自由发言，初步打开思路）（二）范例引路，明确方法——找到我们的“写作门”1.初步感知“特点”：*师：老师给大家带来了一位小朋友的习作片段，我们来看看他写的是谁，有什么特点。（出示教材中的范例，如“我们班的‘小书迷’”或教师自己撰写的贴近学生生活的范例）*讨论：这位小作者写的是谁？他抓住了这个人的什么特点？（引导学生说出“爱看书”等核心特点）他是通过什么事情来表现这个特点的？2.深入理解“特点”：*师：那么，“特点”可以从哪些方面去找呢？（引导学生思考：外貌、性格、爱好、习惯、本领等）*出示词语锦囊（或板书）：*外貌特点：卷发、戴眼镜、高个子、小酒窝、总是穿运动服……*性格特点：爱笑、急性子、乐于助人、爱开玩笑、胆小……*爱好特点：爱画画、喜欢运动、沉迷看书、擅长唱歌……*习惯特点：走路很快、吃饭不挑食、睡前看书、爱整洁……*其他：故事大王、运动健将、昆虫迷、小问号……*师：这些词语能帮助我们更好地概括人物的特点。你能给你刚才想到的人，也贴上一个这样的“特点标签”吗？（学生尝试概括）3.聚焦“具体事例”：*师：找到了特点，怎么让别人相信，觉得这个人真的是这样呢？光说“他很爱看书”可不行，我们得用事实说话！*再次回顾范例：作者为了写“小书迷”，写了什么事？（比如：下课别人玩他看书，放学路上还在看书，吃饭时也偷偷看书）这件事是不是能让我们清楚地感受到他爱看书？*师：所以，写有特点的人，关键是要选择一两件最能表现他这个“特点”的事情来写。（板书：选事例——一两件，最能表现特点）*师：在写事情的时候，要写清楚什么？（引导学生回忆：什么时候？谁？在什么地方？做了什么？说了什么？当时是什么样子的？）特别是人物的动作、语言、神态，写得越具体，人物形象就越鲜明。（板书：写具体——动作、语言、神态）（三）头脑风暴，选材构思——点亮我们的“素材库”1.小组交流，分享发现：*师：现在，请大家在小组里交流一下，你想写谁？他有什么特点？你想用哪件事来表现他的这个特点？说给小组同学听听，听听他们的意见。*学生小组讨论，教师巡视指导，帮助有困难的学生打开思路，明确特点，选择合适的事例。2.集体反馈，梳理思路：*邀请几位学生分享自己的构思，师生共同点评，重点关注：特点是否鲜明？事例是否恰当？*师：比如，你想写“爱唠叨的妈妈”，就要选一件妈妈因为什么事唠叨，她是怎么说的，你当时的感受是什么，这件事能不能体现“唠叨”这个特点。3.确定对象，列写作提纲：*师：经过刚才的讨论，相信大家心里都有了更清晰的想法。现在，请你确定好要写的人，给他（她）起一个有趣的“特点外号”，然后简单写下你要写的事例的主要内容。（可以提供简单的提纲模板，如：我要写的人：______，他的特点：______（外号：______），我要写的事例：1.______2.______(选最典型的一到两个)）（四）动笔尝试，教师巡视——迈出我们的“写作步”1.师：现在，就让我们拿起笔，把你心中那个有特点的人，用文字“画”出来吧！注意，开头可以简单介绍一下这个人是谁，有什么特点。中间部分，要把你选的那件事写清楚、写具体，写出人物的动作、语言和神态。2.学生开始动笔写作，教师巡视，对个别有困难的学生进行指导，特别是引导他们把事例写具体，运用描写方法。提醒学生注意写字姿势和卷面整洁。3.（若时间充裕，可引导学生完成初稿；若时间紧张，则重点完成片段或提纲，并明确课后完成初稿。）第二课时：精雕细琢，分享评改——让我们的“作品”更精彩（一）回顾要求，明确方向1.师：上节课我们已经开始写身边有特点的人了，这节课我们先来看看，怎样让我们的习作更棒。（回顾习作要求：特点鲜明，事例具体，语句通顺。）（二）习作评改，互助提升1.出示评改标准（简单易懂）：*我找到了他的特点。（☆）*他用了具体的事例来写。（☆）*我能从写的事情中清楚地看到这个特点。（☆）*语句通顺，没有错别字。（☆）2.教师示范评改：*选择一两篇有代表性的学生初稿（可以是优点突出的，也可以是有明显不足的），隐去姓名，师生共同评改。*重点引导学生关注：特点是否突出？事例是否具体？有没有描写人物的动作、语言、神态？哪些句子写得好，好在哪里？哪些地方可以改得更好？*例如：某个学生写“我的急性子妈妈”，只写了“妈妈很着急”，可以引导他补充：“妈妈看到我还在慢吞吞地穿鞋子，眉头一下子皱了起来，左手叉着腰，右手一个劲儿地指着墙上的钟，大声说：‘快点快点！再不走就要迟到了！’说着，一把抓起我的书包就往门外冲。”3.小组互改或同桌互改：*学生根据评改标准，交换习作进行评改，用铅笔轻轻划出好词好句，或在旁边写下修改建议。*教师巡视指导，鼓励学生发现同伴的优点，善意提出修改意见。4.自主修改：*学生根据同学的建议和自己的思考，对自己的习作进行修改和润色。（三）佳作分享，共同欣赏1.邀请修改后有明显进步或作品优秀的学生朗读自己的习作。2.师生共同欣赏，肯定优点，激发写作成就感。3.师：听了这些同学的习作，我们认识了不少有特点的人。其实，只要我们用心观察，就能发现每个人身上都有与众不同的地方，用我们的笔把他们记录下来，就是最生动的故事。（四）总结提升，拓展延伸1.师：今天我们成功地写出了身边有特点的人。希望同学们以后都能做生活的有心人，继续观察身边的人，用文字记录更多精彩的瞬间。2.鼓励学生将修改后的习作誊写工整，配上插图，制作成“我们班的人物小词典”或在班级学习园地展示。七、板书设计身边那些有特点的人谁？（身边的人）↓有什么特点？（特点标签：外貌、性格、爱好、习惯……）（如：小书迷、开心果、热心肠、运动健将……）↓用什么事写？（一两件具体事例——最能表现特点）↓怎么写具体？（动作、语言、神态、心理活动）八、习作评价建议1.激励性评价为主：多发现学生习作中的闪光点，给予肯定和鼓励，保护学生的写作热情。2.关注过程与发展：不仅关注习作结果，更要关注学生在观察、构思、表达过程中的努力和进步。3.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、同伴互评，让学生在评价中学会反思和学习。4.关注核心目标达成：重点评价学生是否能准确概括人物特点，并通过具体事例来表现。对于语言表达，以通顺、清楚为基本要求，鼓励运用积累的好词佳句。九、教学反思