经典古诗教学教案设计范例

经典古诗教学教案设计范例古诗，作为中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，对于涵养学生的人文素养、提升语言表达能力具有不可替代的作用。一份优秀的古诗教学教案，是引导学生领略古诗魅力、感受文化精髓的桥梁。本文将以李白的千古名篇《静夜思》为例，呈现一份力求专业、严谨且具实用价值的经典古诗教学教案设计，希望能为一线教学工作者提供些许参考。一、教学目标1.知识与技能：*准确认读并规范书写本课生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵并默写古诗。*初步理解诗歌大意，能用自己的话说说诗的意思。2.过程与方法：*通过反复诵读、图文结合、情境想象等方式，引导学生自主感悟诗歌意境。*鼓励学生主动参与讨论，分享对诗歌情感的理解。*学习借助注释、联系生活实际等方法理解诗句含义。3.情感态度与价值观：*感受诗人客居他乡的思乡之情，体会思乡是人类共通的情感体验。*初步培养对古典诗歌的热爱，感受中华文化的博大精深。*培养学生珍惜亲情、热爱家乡的美好情感。二、教学重难点*重点：理解诗句的意思，体会诗人所表达的思乡之情；有感情地朗读和背诵古诗。*难点：引导学生透过简洁的文字，感受诗人浓浓的思乡之情，并进入诗人所描绘的意境；理解“霜”这一意象的巧妙运用。以及体会诗歌凝练的语言所蕴含的丰富情感。三、教学准备1.教师准备：制作包含《静夜思》诗句、相关意境图片（如：明月、霜、客居他乡的场景）、李白简介（简笔画或简短文字）的PPT课件；准备生字卡片；选取合适的古典音乐片段（如《月光》）作为背景音乐。2.学生准备：预习古诗，圈出生字新词；搜集有关李白的简单资料（可选）。四、教学对象小学中年级学生五、教学课时一课时（40分钟）六、教学过程（一）导入新课，激发兴趣(约5分钟)1.情境创设：*（播放轻柔的古典音乐，PPT展示一轮皎洁的明月图片）*教师引导：同学们，当你们看到这轮明月，会想到些什么呢？（学生自由发言，可能会说到团圆、夜晚、思念等）*教师小结：是啊，月亮常常会勾起我们许多美好的回忆或特殊的情感。在遥远的古代，有一位著名的诗人，他在一个安静的夜晚，看到这样的月亮，也产生了浓浓的情感，并写下了一首流传千古的小诗。今天，我们就一起来学习这首诗，感受他当时的心情。2.揭示课题：这首诗就是唐代大诗人李白写的《静夜思》。（板书课题，带领学生齐读课题，“思”是什么意思？“静夜思”就是在安静的夜晚产生的思绪、思念。）3.简介作者：谁来给大家介绍一下你所知道的李白？（学生发言后，教师补充，PPT展示李白画像及简介：李白，字太白，号青莲居士，是唐代伟大的浪漫主义诗人，他的诗想象丰富，气势豪放，被后人称为“诗仙”。他一生游历四方，写下了许多脍炙人口的诗篇。）（二）初读感知，识记生字(约10分钟)1.自由朗读：请同学们打开课本，借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句，遇到不认识的字可以问问同桌或老师。2.指名朗读：谁愿意来读一读这首诗？（请2-3名学生朗读，教师注意纠正字音，如“床”、“霜”、“乡”的发音，以及诗句的停顿。）*例如：“床前/明月光，疑是/地上霜。举头/望明月，低头/思故乡。”（教师示范朗读，强调停顿和语气。）3.范读引领：教师配乐范读，学生认真倾听，感受诗歌的节奏和韵味。4.齐读深化：学生跟着老师一起朗读，要求读得正确、流利，读出诗歌的节奏感。5.识记生字：*（出示生字卡片：床、前、明、月、光、疑、是、地、上、霜、举、头、望、低、思、故、乡）*指名认读，开火车读，齐读。*重点指导：“疑”（左右结构，右边是“疋”）、“霜”（上下结构，雨字头，与天气有关）。可以通过组词、联系诗句等方式帮助记忆。（三）品读理解，体会情感(约15分钟)1.逐句解析，入境悟情：*“床前明月光，疑是地上霜。”*（PPT展示月光洒在地上的图片，再展示地上结霜的图片进行对比。）*提问：诗人在床前看到了什么？（明亮的月光）他一开始以为是什么呢？（地上的寒霜）*引导思考：为什么诗人会把“明月光”误认为是“地上霜”呢？（因为月光很皎洁，很明亮，在安静的夜晚，看起来就像一层薄薄的霜；也可能是因为夜晚很凉，诗人感受到了寒意，所以联想到了霜。）*体会“疑”字：这个“疑”字用得好不好？好在哪里？（生动地写出了诗人刚开始看到月光时那种恍惚的感觉，不确定，以为是霜。）*想象画面：同学们，让我们闭上眼睛，想象一下：在一个安静的夜晚，房间里静悄悄的，一束明亮的月光从窗户照进来，洒在地上，白花花的一片，就像……（引导学生说出“霜”）。如果你就是当时的李白，看到这样的景象，心里会有什么感觉呢？（清冷、寂静）*“举头望明月，低头思故乡。”*（PPT展示诗人抬头望月、低头沉思的画面。）*过渡：当诗人仔细一看，发现不是霜，而是皎洁的月光。于是，他做了什么动作？（举头望明月）又做了什么动作？（低头思故乡）*理解“举头”、“低头”：“举头”就是——（抬头），“低头”呢？（低下头）这两个动作描写，你们能体会到诗人当时的心情吗？*深入探究：诗人抬头望着天上的明月，他可能在想些什么呢？（月亮啊月亮，你照耀着我，也照耀着我的家乡吧？家乡的亲人现在怎么样了呢？）*为什么“望明月”之后会“思故乡”呢？（自古以来，月亮就常常被用来寄托思念之情。看到明月，诗人就更容易想起远方的家乡和亲人。）*体会情感：“思故乡”，思的仅仅是故乡吗？（还有故乡的亲人、朋友、熟悉的景物等。）从这个“思”字，我们能感受到诗人怎样的情感？（浓浓的思乡之情，非常想念家乡。）2.整体把握，诵读升华：*现在我们明白了，原来诗人是看到床前的明月光，想起了远方的故乡啊！让我们把整首诗连起来读一读，读出诗人的这份思念。*配乐朗读：学生再次配乐朗读，教师引导学生通过语调的高低、语速的快慢来表达情感。例如，“举头望明月”可以读得稍慢、稍高，带着一丝期盼；“低头思故乡”可以读得低沉、舒缓，饱含深情。*角色体验：如果你就是李白，在这样一个寂静的月夜，你会怎样吟诵这首诗来表达你的思乡之情呢？（请几位学生尝试有感情地朗读，师生共同评价。）（四）诵读深化，拓展延伸(约7分钟)1.多种形式诵读：师生对读，男女生对读，小组赛读，尝试背诵。2.背诵古诗：*看着板书提示背诵。*闭上眼睛，想象画面背诵。*配乐齐背。3.拓展思考：*提问：同学们，李白为什么会这么思念故乡呢？（因为他当时身在异乡，远离家乡和亲人。）*教师补充：李白一生喜欢游历名山大川，他写这首诗的时候，正独自一人在外地漂泊。当他看到这轮明月时，就更加思念家乡了。*情感共鸣：我们有没有过想念家乡或亲人的经历？（比如爸爸妈妈出差了，自己独自在家；或者去外婆家小住，想念自己家的时候。）当你想念他们的时候，心里是什么滋味？（引导学生体会思念的情感，与诗人产生共鸣。）*小结：正是这种浓浓的、真挚的思乡之情，使得这首简单的小诗流传了一千多年，至今仍被我们所喜爱。这就是经典的力量。（五）总结回顾，布置作业(约3分钟)1.课堂总结：今天我们一起学习了李白的《静夜思》，感受到了诗人在寂静的月夜对故乡深深的思念。这首诗虽然只有二十个字，但它所蕴含的情感却是那么的丰富。希望同学们以后在朗读古诗时，都能用心去体会诗人的情感，感受古诗的魅力。2.作业布置：*必做：背诵并默写《静夜思》；把这首诗的意思讲给爸爸妈妈听。*选做（拓展）：*画一画你心中的《静夜思》。*搜集一两首其他描写月亮或思念家乡的古诗，读一读，和同学分享。*想一想，如果你是李白，你还会用什么方式来表达对家乡的思念？七、板书设计静夜思（唐）李白床前/明月光，疑是/地上霜。（看——月光清冷寂静）举头/望明月，低头/思故乡。（思——故乡亲人深情）(板书设计意图：简洁明了，突出重点诗句和关键词，帮助学生理解诗歌结构和情感脉络。用箭头或线条连接“月光”与“霜”，“望明月”与“思故乡”，体现联想和情感的递进。)八、教学反思（此部分为课后填写）1.学生的参与度如何？是否都能投入到诗歌的学习和情感体验中？2.教学目标是否达成？大部分学生是否能够理解诗意、体会情感并熟练背诵？3.教学环节的设计是否流畅自然？时间分配是否合理？4.在引导学生体会“思乡之情”这一难点时，采用的方法是否有效？学生的情感共鸣是否强烈？5.多媒体和板书的运用是否恰当，是否起到了辅助教学的作用？6