《小学英语教学设计》全套教学课件

第一章小学英语教学设计的审思与策略全套可编辑PPT课件

第一节小学英语教学设计的“三问”

一、教什么的问题教师在设计课堂教学时应尽量将新知识与学生已有的知识联系起来，将教材中的知识与自身的拥有的知识联系起来，将教材内知识与教材外的知识联系起来。在知识联系过程中，可以通过同义相联，如：big/large/huge/enormous，good/excellent/perfect，atonce/rightnow/immediately；反义相联，如：far/near，long/short，high/low，right/wrong，full/empty；同类相联，如：在学习fruit时，引导学生进行下位学习（联想）grapes，apple，watermelon，pear，peach，banana，strawberry等。同时引导学生进行并列结合学习，将fruit与food，meat，vegetable，drinks等联系起来。同时也可通过动源生发法。如动词都是由人的肢体各部分生发出来的，因此可以将人体肢体各部分与英语中的动词联系起来学习。如由eye联想到see，look、stare、glare、watch、glance等；由ear联想到hear、listen等；主要包括：二、教多少的问题

教师把握好课堂教学内容容量与难度的尺度是需要教师长期深入探讨的重要问题。根据赞可夫所提出的教学的高速度与高难度原则，宁可多教、教难也勿要教少、教易，在此基础上，采用分层教学与小组学习相结合，小组合作学习可以发挥集体作用，确保所有学生掌握底线知识的基础上，筛选出学生学习中存在的问题及掌握不好的知识，让某堂课学习速度快、学习效果佳的同学脱颖而出。教师则根据不同学生课堂中的表现逐级分层增加知识量及增大知识的难度，使得学习能力最强的同学达到所能掌握知识量的最大限度，同时学习能力较弱的同学也能达到其所能获知识的最大量，借此摆脱教学的“中等生”的陷阱。三、怎么教与学的问题（一）教师教学中应关注的细节1.充分利用表情语言首先，目光或眼神作为心灵的窗户、人类情感沟通的重要通道，在课堂的中的恰当运用可以极大提升教学效果。其次，运用面部表情、眼神、配合传达信息。再次，教师可以充分运用语音语调与听感引导学生学会表达及发现学生思维及语言方面存在的问题。2.利用具身认知引导学生高效学习首先，认知过程进行的方式和步骤实际上是被身体的物理属性所决定的。其次，认知的内容也是身体提供的。再次，认知是具身的，而身体又是嵌入(embedded)环境的。认知、身体和环境组成一个动态的统一体。

3.尝试各种方法，提升教学质量

小学生在学习英语时最大的障碍在于缺少语言储备，即头脑中没记住多少可用的词汇、词组、句子，同时也缺少相应的语感（听、说、思），在这种情况下，教师要引导学生学会如何高效记忆、运用教材中的词句，如采用阅读与尝试记忆相结合方法、回忆法、复述法、对话法在记住所学词句的同时通过与教师、同学的对话对所学词句进行操练。在引导学生记忆与操练的同时可针对某一句型借助有近及远的词汇联想进行反复练习。例如，Ihaveonehead/onenose/twoears/twoeyes/onemouth/twohands……Youhavetwoskirts/onehat/twopairsofshoes/twopairsoftrousers……Hehastwopens/oneeraser/tenbooks/onedesk/twobags/fourpencils……

第二节

小学英语教学常用的教学方法

一、思维导图教学法思维导图（MindMapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法。它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。不仅提升工作效率，更让莘莘学子快乐轻松地面对学业。二、全身反应法全身反应法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授语言，这种方法使孩子们可以水到渠成的完成从听到说的学习过程。“全身反应教学法”强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。“全身反应教学法”也简称TPR教学法，教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能够理解教师的语言，从而完全实施了母语教学。常用的教学方法三、直接法(DirectMethod)直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、口语法(OralMethod)。直接教学法的主要特点是课堂上只用所学语言，让学生记住教师口授给他们的句型。学生通过反复模仿来熟悉某种结构和句型。教学过程中不用母语，教师借助一些直观教具、手势、戏剧效果以及许多其它手段来表达所学语言的意思。四、听说法（Audiolingualism，AudiolingualMethod）听说教学法（audiolingualmethod；audiolingualism）是一种外语或第二语言教学法。听说教学法在心理学上的根据以行为主义为主，而行为主义的中心主张之一即是刺激－反应及增强理论。行为主义者认为世界上存在的生命体都是经由“增强”来获致特定的行为的：如果做得对，就获得正向的回馈，例如奖品；如果做错了，就得到负向的回馈，例如惩罚。重复这样的过程，久而久之，学习者就会习惯成自然，“学会了”该行为。常用的教学方法五、情境法（SituationalMethod）情境法也叫视听法，是本世纪二三十年代产生于英国的一种教学方法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。情景教学法以培养学习者的口语为基础，强调通过有意义的情景对目的语进行操练的教学法。六、认知法（CognitiveApproach）认知法(cognitiveapproach)是针对听说法提出来的，它试图用认知——符号学习理论(cognitive-codeapproach)来代替刺激——反应学习理论。教学要以学生为中心;强调有意识的学习，有意识的操练；听说读写并进；不排斥使用母语；错误是可以理解的。常用的教学方法七、交际法（CommunicativeApproach）交际法也叫功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach)。交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》(FollowMe)。第二语言教学的目的不仅是让学习者掌握语言规则、能正确地运用语言，更要掌握语言的使用规则，得体地运用语言。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。八、任务型教学法（Task-basedLanguageTeachingApproach）任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。国外学者提出针对二语教学将任务教学划分为不同阶段。Willis(1996)提出的设计模式包括以下三个阶段：任务前阶段、任务环阶段和语言聚焦阶段，他更注重的是任务环阶段，认为学生的能力提高主要发生在这个阶段。

第三节小学英语教案撰写举例

一、教案的概念及价值教案是教师为了有效地进行教学工作而事先设计的工作蓝图，具体说来，教案是指教师以现代教学理论作为理论基础，依据教学对象的特点和教师自身的教学观念、教学经验及教学风格，运用系统的观点和方法揭示教学中的问题和需要，设立教学目标、制定解决问题的步骤、合理安排各种教学要素，为优化教学效果而制定的实施方案。二、需要关注几个问题及教案撰写举例（一）英语教案撰写中存在的问题1.教学目标陈述宽泛，无法检测Studentswillbeabletofurtherdeveloptheabilityoflistening，discussingandspeaking.而对提高学生听、说的哪方面的能力，没有表述清楚2.Teachingaims和teachingobjectives混淆不清2.格式不规范在陈述教学步骤时，有老师从procedures，contents，methods，purpose四个角度以表格形式描述，但在表述methods时而不是methods的内容。

教学设计一

以2013教育部审定译林版小学英语5AUnit5Whatdotheydo?为例，本单元的主要学习内容是职业名称和工作内容，同时继续呈现了动词的一般现在时第三人称单数形式和用法。教学重点是职业类单词和句型Whatdoyoudo?和Whatdoeshe/shedo?及其回答I’m/He’s/She’sa…学生要了解家人的职业和具体工作内容，为课堂教学做好准备。教学内容：U5Storytime(Askandanswer&Thinkandwrite)一、教学目标1.学生能初步理解并且会听、会说、会读单词或词组:teach，writer，factoryworker，helpsickpeople2.学生能初步感知句型，能初步听懂并且会读，理解句型：Whatdoes…do?He’s/She’sa….She/he…(s/es)…3.学生能初步理解本篇对话并能复述。二、教学重难点1.学生能初步理解并且会听、会说、会读单词或词组:teach，writer，factoryworker，helpsickpeople2.学生能初步感知句型，能初步听懂并且会读，理解句型：Whatdoes…do?He’s/She’sa….He/She…(s/es)…3.学生能初步理解本篇对话并能复述。教学准备：PPT课本教学过程：Step1:Warmingup；Step2:Storytime；Step3:consolidationStep6Homework1.听说作业（必做题）Readthetextfourtimes，trytorecite.2.书面作业（必做题）Finishthepassage.3.（选做题）Writeapassageaboutyourfamilymembers’jobs.第二章朗文与新起点小学《英语》教材分析一、朗文小学英语教材的编写体系朗文版小学英语教材根据香港课程标准keystage1和keystage2的划分，将小学英语教材编排分为两个体系，分别为keystage1一到三年级、keystage2四到六年级。教材整体的编写体系为贴纸页，人物介绍页，教学环节介绍页，目录页，正文，附录和自我测评页。第一阶段的教材编排为每册书六个教学章节加一个故事章节，每两个章节为一个模块，围绕一个共同的主题展开，在书的目录部分有所标示。第一阶段的模块主题主要有以下六个：1.placesandactivities2.usingmyfivesenses.3.me，myfamilyandfriends.4.caringandsharing.5.theworldaroundus.6.funandgames。二、朗文小学英语教材内容分析教材的内容选择应辩证地处理好学习者的经验、当代社会生活的经验和学科知识三者的关系。香港英语课程标准“EnglishLanguageCurriculumGuide（Primary1to6）”指出：小学英语课程目标分为总目标和分目标，总目标为使学习者不断完善使用英语的能力。分目标分别为人际关系目标、知识目标和经验目标。教学目标包括：使学生注重语言的形式和交际功能、形成良好的语言技能和语言发展策略、形成英语语言学习的特定态度、掌握通用技能、形成积极的价值观和态度。

三、朗文小学英语教材语言知识与技能的分析

（一）词汇的比较与分析香港朗文小学英语教材共有新词汇约1509个，平均每个年级词汇量为252，每个单元词汇量为18。其中第一阶段的新学词汇共579个，第二阶段的新学词汇共930个。香港朗文小学英语教材比较重视的单元主题如娱乐活动、旅游、动物、饮食、健康和节日等主题。以与我们日常生活练习最为紧密的饮食为例。香港朗文小学英语教材关于饮食的词汇有bread（面包）、jam（果酱）、egg（鸡蛋）、fish（鱼）、congee（粥）、rice（米饭）、seafood（海鲜）、spaghetti（意大利面）、pizza（披萨）、snails（田螺）、Frenchbread（法式面包）、sushi（寿司）……共103个。其中既有主食，又有甜品、肉类、快餐、蔬菜、水果、饮料、调料等，种类繁多。（二）朗文小学英语语法的分析语法，简而言之就是遣词造句的方法，是关于语言知识的系统描写。词法方面，朗文英语教材涉及到了名词、代词、数词、连词、形容词、副词、冠词、动词的相关形式。代词讲到了人称代词、物主代词、指示代词、不定代词和疑问代词与反身代词。数词涉及到了基数词与序数词。基数词重点教授了1-100的表达方式，对一百以外的表达方式也有所涉及。介词涉及了表示时间、方位、方法的介词。例如，在表示时间的介词方面，教材涉及到了in、on、after、before的用法，比如onMonday，onJanuaryfirst，inspring，inMay、afterschool、beforegotobed等类型的用法。

第二节新起点小学英语教材分析

新起点小学英语教材分为三个阶段一、新起点小学英语教材的编写体系新起点小学英语教材的第一阶段为启蒙阶段，包括一二年级。这一阶段的编排结构为，每册书八个单元，共六个新知识单元和两个复习单元。其中一到三单元和四到六单元为新知识单元，第三单元后是复习单元一，第六单元后是复习单元。在书后有四个附录，分别为：歌谣和歌曲、单元词汇表、总词汇表和常用语表。最后还附有两张剪贴页。每个单元的具体安排为，每个单元八页，分为五个课时，分别为Lesson1，Lesson2，Lesson3，Review＆Rewards，StoryTime。以Lesson1为例，在每个单元Lesson1的前面有一个对开页的彩色插图，以简单对话的形式，大体展示本单元即将学习的基本内容，让学生对学习内容内容有一个整体感知。Lesson1分为三个部分，A部分为Look，ListenandChant，通过图片和录音来学习新单词。录音先领读新单词两遍，再将新单词编写成意义连贯的句子，最后再配以音乐有节奏的诵读。B部分为Listenanddo、Listenandact、Lookandsay、Doandsay、Role-playandsay、Listenandsay、Let’splay、DrawandsayC部分内容为Listenandchantagain，Review＆Rewards分别为两个部分，A部分为Let’sreview，主要是复习本单元所学的单词和句型。B部分为Let’sstick。

二、新起点英语教材内容分析

新起点小学英语教材一二年级话题的选择以学生为中心而展开，包括教室、房间、玩具、食物、衣服、天气、季节、家庭等。三四年级话题的选择，围绕学生的周围而展开，包括我自己、我的身体、宠物、生日、我的学校、学校科目、课后活动、我的家、我的家庭、家庭活动等。五六年级话题的选择围绕生活起居、社会、环境而展开。并适当的融合了其他各学科的知识，发展学生的多元智能。三、新起点小学英语教材词汇与语法知识分析（一）词汇分析新起点小学英语教材的词汇量为870，平均每个年级词汇量为145，每个单元词汇量为12。其中第一阶段的词汇量为206，第二阶段的词汇量为400，第三阶段的词汇量为264，总体也呈上升趋势。新起点小学英语教材关于饮食的词汇主要有fruit、apple、pear、banana、orange、rice、noodle、fish、egg、bread、seafood、morningtea、soup、dumpling、juice、tea、milk、water、vegetable、potato、tomato、icecream、candy、meat、chicken，共25个，相比朗文要少很多。（二）语法知识分析语法，简而言之就是遣词造句的方法，是关于语言知识的系统描写。语法分为词法和句法两方面。词法方面，涉及到了名词、代词、数词、连词、形容词、副词、冠词、动词的相关形式。名词涉及可数名词的单复数和不可数名词。专有名词涉及的专有名词主要人名、地名、节日、月份、星期等。在名词所有格讲到了在人名后面加’s标示某人的，如lily’s，并没有涉及其他的事物如动植物、时间、距离、星球、世界、国家等名词后加’s来表示所有关系的用法。

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第三章小学英语听力教学设计

第一节小学英语听力教学的基本要求一、听力为什么重要在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。（一）听力教学中要注意培养学生的基本技能1.扎实的语言基础知识听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。2.基本的听力技能听力理解是一种综合能力的体现。它不仅需要学生掌握所学语言知识和文化背景知识，还要求学生掌握一定的听力技能，如要善于捕捉重要信息、能够找出关键词语等。3.了解有关社会背景知识第一节小学英语听力教学的基本要求

（二）听力教学与教师角色听力课堂教师角色功能简直就是测试监考员，仅仅是放录音、对对答案而已，致使听力教学很少能得到应有的重视。然而，科学地讲，听力课作为一门基本技能训练课程，与其他技能训练课程一样，都应该可以分为训练前(听前)准备、训练中(听中)帮助、训练后(听后)反馈总结等三个环节。而教师在这三个环节中的角色也绝不是一个“看官”，听前要注意选材、创设情景、鼓励和帮助学生预测；听中要适当提示、引导，不断提供帮助；听后要进行有效反馈、总结经验并注意培养学生的信心。

在用英语组织教学时，课堂用语由易到难，而不能为了显示自己的口语水平滔滔不绝，听得学生云里雾里，结果什么也听不懂。

第二节小学英语听力的教学策略

一、小学生听力的学习策略学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。学习英语，需要勤学苦练，勤学苦练需要讲求策略和方法，才能勤学有成，苦练有果。（一）培养学生好的语感好的语言感知能力直接关系到学生的英语听力能力的培养。通过让学生跟读录音带模仿标准的语音、语调，通过坚持不懈地熟读和背诵所学的单词、对话以及其他常用的口语表达方式，可以让学生获得良好的语感。（二）听力训练与口语训练同步进行如果只听不说，教学就显得过于呆板，过于机械。听力训练与口语训练同步进行，就可做到听中有说，听说结合，共同达成语言的交际能力。（三）培养学生良好的听音习惯古人云：“学起于思，思源于疑”。有疑才能产生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花；结合图片，提出疑问，带着问题听录音材料，有目的地听，这样既能激起学生的兴趣，又可启迪学生的思维（四）帮助学生建立自信心，激发学生学习兴趣教师在教学过程中，注意由易到难，循序渐进地安排听力内容，让学生随时有一定的成就感，觉得自己在英语听力方面有进步，

第二节小学英语听力的教学策略

（五）最大限度地使用英语课堂用语教师在上课的时候尽量使用英文的课堂用语，甚至全英文的授课，就可以大大增加学生接触英语的机会，提高学生的听力能力。（六）指导学生进行泛听为了使学生熟悉不同口音、性别、年龄的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能达到提高听力的目的二、听力教学中的具体教学方法（一）形式多样，激发兴趣1．听音重述Listenandrepeat在教新词句时可以让学生将听到的语言材料完整地重述出来，以此来训练学生听力的精确性和培养孩子正确的语音语调。比如教第二册Unit2FunwithKokoA部分，新词句有tall，short，fat，thin，bigandsmall．I’mtall／short／…可以先通过图片或真实的情景，让学生反复听几遍后，再让学生模仿重述出来。

第二节小学英语听力的教学策略

2.听听，指指Listenandpoint孩子们进行“听指令，辩物品”活动，其实是在训练一项最基本的语言技能——听。他们在领会英语词汇意思的同时，扩大了词汇量，并能将每个单词的发音和意思对应起来。3.听指令，做动作：全身反应Listenandact针对小学生活泼爱动的特点，让学生在课堂上动起来．活起来，全面地参与进来，就可以极大地发挥学生学习的主体作用，从而达到听力教学目标。4.听指令，演哑剧Listenandpantomime当孩子们对某个话题的词汇有所熟悉时，我们可以借助哑剧表演进一步巩固这些词汇。演哑剧(pantomime)，顾名思义，是指不说话的无声表演。老师描述时，要求孩子们认真听讲，并积极思考如何表演。当然要给他们一些思考的时间，要求他们能动起来，而不必说出来。5.听指令，做游戏Listenandplay我们可以通过许多不同的方式开展听的活动。一种办法是通过做游戏来训练孩子们的听力。下面这些游戏既可以训练孩子的听力，又会让他们觉得十分有趣。第二节小学英语听力的教学策略6.听音选择，标号Listenandnumber如将所学单词的图片或词卡贴在黑板上，老师每说一个词，学生找出相应的图片或单词卡，或者按顺序编上号。这一教学活动可以在新授课之后进行，用来巩固所学的新内容，从视觉和听觉两个角度加深印象。如教第四册UnitlMyschool的A部分单词aclassroom，acomputerroom，alibrary，ahall，aplayground，amusicroomandanartroom．在贴完单词后，将图片贴在黑板上，老师说单词，学生找出相应的词卡贴在相应的图上。7.听音，画画Listenanddraw画画是小学生非常喜爱的活动之一，将听力教学与画画结合起来，可以训练学生的听力、理解力、反应力，也可以做到让学生在“玩中学，学中玩”，不知不觉中提高学生的听力水平。可以用这种方法练习巩固词汇，也可以用于学生对表示方位的介词的含义的直观认识，更可以通过这种方式培养学生的创新能力。第二节小学英语听力的教学策略（二）运用媒体创设语言环境1.利用现代化媒体创设丰富的语言情景，进行听力训练如看卡通学英语。播放一些程度适宜的儿童英语动画片或英语教学片，让学生在尽情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。对卡通有兴趣的学生，教师也可以引导他们对喜爱的卡通片段进行模仿表演或者配音；充分利用电脑，制作生动形象的课件，声像结合激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力。比如在教动物单词时，可以利用电脑制作动物的动画效果图片，配上声音，用拟人的方式展示出来。如，Dog：Woo，WOO．I’madog．Ihavefourlegs．Ihavetwobigears．Icanrun．I’myourgoodfriend.WhatamI?让学生听完狗self-introduction后也进行模仿，一边说还能同时加上动作。还可以在这个活动的基础上进行提升，选择一种学生喜欢的小动物，仿照上文的自我介绍来进行创编。2.听多种不同版本的磁带，适应不同的发音习惯在实际的英语学习中，有些学生会出现习惯了平时自己的英语老师的语音语调听不懂其他老师说的英语，或者习惯了某一套听力材料的语音语调，听其他听力材料感觉难以理解的情况。这种情况下，教师可以鼓励学生进行多方面不同版本听力的尝试，让他们用心去感受不同人的语音语调以及英式英语和美式英语发音的区别。3.广播学英语利用校园广播营造英语学习氛围，为学生提供更多听英语的机会。可以是每日每周一歌、每周一日常会话、每周一故事等。

第四章小学英语说的教学设计

语言的学习是一个联系的过程。英语作为一门外语具有它的特殊性，在新课标的使用中，语言的使用能力特别是对听说能力的要求显得尤为重要。第一节小学英语说的教学基本要求本节我们学习用以下方式来帮助学生开口说英语：鼓励他们使用课堂用语；借助图片、手势介绍新词，然后反复使用这些新词；帮助学生在上下文中理解单词和句子；同时教单词的意思和发音；收集适合学生学习的小诗和儿歌。一、对英语老师的素质要求英语老师作为英语教学活动的组织者(organizer)、指导者(conductor)、管理者(supervisor)，是学生学习英语口语的示范者(demonstrator)、帮助者(helper)，是实现英语教学目标的根本。在新课标实施的同时，对英语老师课堂组织能力和英语的应用能力提出了更高的要求，要求教师集各种角色于一身。二、成功的英语说的教学要素少儿外语教学的重点是帮助他们成为语言学习者。这包括：建立自信；为外语学习提供动机；鼓励孩子们用他们所能的语言(模仿、动作、关键词、图画等)来交际：培养对语言的支配感；鼓励孩子们将语言当成沟通的重要工具；二、成功的英语说的教学要素根据PennyUr(1996)，成功的口语教学活动应包括以下主要要素：1.Learnerstalkalot．让学生说英语是口语课最重要的目标，对于学生来说开口讲英语机会的多少是评价一个成功的口语教学的关键。2.Participationiseven．学生的参与应该是口语教学设计首先要考虑的因素。Lackofinvolvementandparticipation．Thestudentwillexerttofinishhis“task"，Here，thereisonlysatisfactioninwhathehasfulfilled，ordissatisfactionsincehethinksthereisnotmuchtolearnfromhisfellowstudents．3.Motivationishigh.针对小学生的生理和心理特点及需求，新课标特别指出，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生学习英语的兴趣。培养学生学习英语的兴趣，使他们喜欢学英语、喜欢上英语课、喜欢用英语进行活动。4.Languageisofanacceptablelevel.英语口语教学中，要考虑学生的个性差异，同时要考虑学生的实际的外语水平，因材施教，教师要充分了解学生，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方式有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。

第二节小学英语说的教学策略

新课标是学生英语发展的出发点和归宿，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异。一、认知发展与语言学习教语言不应该忽视孩子的身心发展。我们的教学应该符合学生的一般认知(cognitive)发展规律。因此，英语课堂教学中的话题选择十分重要。二、课堂说的实践活动的组织与设计（一）通过念诗和唱歌活动练习语音、语调我们知道，孩子在听老师念诗或唱歌时，很乐意配合做动作(参见第二章2．4)。他们很快就会在做动作的同时跟着老师念。在跟随老师一起说英语的过程中，他们不断建立起信心，并获得成就感(achievement)。（二）教生词学生在听我们说话时，会很自然地跟着重复一些单词和语句。在学新单词时他们也愿意跟着老师念，以下方法可以用来帮助学生尽快地熟悉这些生词。（三）在游戏中引导学生自主说英语学生学习英语最大的问题就是缺少英语环境，仅靠每周几节课的学习，要想让他们讲一口流利的英语，这就涉及到让他们怎样去自主学习的问题，引导学生作更多的口语实践与练习。（四）在小组合作中说英语在前面的活动中，老师总是通过重述和补充学生的话进一步鼓励他们多说英语。我们发现有的孩子说得多，有的孩子说得少；有些孩子在全班面前羞于开口，但在小组中讲英语比较有信心。

第五章小学英语阅读教学设计

“阅读”是任何语言教学中任何阶段都需包含的一个重要环节，小学阶段对英语“阅读”的教学须给予更多的关注。第一节小学英语阅读教学的基本原则一、影响小学生英语阅读的因素（一）智力水平一般认为，智力指的是人们有效地认识客观事物稳定的心理特点的综合。（二）兴趣和性格阅读能力直接受到阅读兴趣的影响，阅读兴趣高，阅读动机就强，经常的、广泛的阅读变成了一种内在需求，而持之以恒的阅读是培养、改善阅读习惯、提高阅读能力的根本保证。（三）成长背景学生家庭的社会地位和经济地位对其智力发展、生理成熟影响很大家庭条件好，学生成长、学习所需的客观物质条件优越，这类学生普遍较为乐观，自信，目标也较为远大，广泛的阅读培养了他们较强的阅读能力。（四）语言功底语言功底指的是已经掌握的语言知识和言语技能。阅读技能是言语技能的一部分，各种言语技能各不相同，但又互相作用，相辅相成。第五章小学英语阅读教学设计（五）教学方法阅读教学是—项需要技能支持的双边活动，既包含了教师的教，又包含了学生的学，两方面须同时发挥作用，效果方有保证。二、阅读教学的基本要求建立英语图书角，提供充足英语阅读材料，营造浓厚的英语阅读氛围；鼓励持久的默读以促进阅读的流畅性，增强自信心，提高对阅读材料的欣赏水平；注意激发学生的背景知识，如果学生不具备足够的背景知识，教师应及时提供，以帮助学生理解所要阅读的材料；适当开展阅读技巧和阅读策略的训练；技巧和策略的选择应根据教育的环境、学生的需求和教学的目标来定；应经常组织小组活动和合作性学习，使学生可以就阅读材料展开讨论共同处理阅读中的有关信息，探索解决复杂问题的不同方式；鼓励大量阅读，学生是“通过阅读学会阅读”的；阅读的策略教学应采用显性的教学方式，显性阅读教学包括教师的示范、直接操作和评估；尽可能采用合作性阅读，培养学生的合作精神；阅读中问题的提出应切合学生实际，反映学生的需求，适应学生的口味，激发学生的动机。第五章小学英语阅读教学设计三、小学英语阅读教学的原则关于阅读教学，Torgesen（1998）曾提出这样一条原则：在适当的时间，以适当的方式，针对具体的学生情况采用适当的教学模式，把握适当的教学难度，争取最好的教学质量。事实上，这是针对任何技能培养的普遍适用原则。（一）激发兴趣，及早阅读从母语的习得上得到启发，小孩天生喜欢阅读，他们远在正规上学前就开始“读”了，如在父母陪伴下读漫画、小人书、童谣，读他们身边的广告，标志等，这种早期的快乐阅读经历直接影响到他今后的整个学习生涯。（二）量力而行，步步推进小学生阅读能力毕竟有限，所读材料不能脱离他们的实际，宜由浅人深，逐步加大难度，让他们始终享受到成功阅读的乐趣。（三）方法得当，质量第一1.选择适当的教学模式阅读教学模式有三种：自下而上、自上而下和交互补偿。由于第一种和第二种都有局限性，所以一般以采用交互模式为佳。第五章小学英语阅读教学设计2.采用正确的教学步骤阅读教学的开展应包括“读前活动”，“阅读活动”和“读后活动”三个阶段。“读前活动”为阅读的导入阶段。在此阶段主要的任务有两个：一是背景知识的激活，二是提前学习新词。教师应根据学生和阅读材料的具体情况选择适当的操作方式。（1）激发学生阅读的动机；（2）激活和提供必要的背景知识；（3）引出话题；（4）为进一步阅读扫清语言障碍。“阅读活动”阶段以学生阅读为主，为了保证阅读的有效性，第二节小学英语阅读的训练与教学策略一、小学英语阅读训练方法（一）朗读与默读的区别英语阅读可分为默读与朗读，二者在读的方式、速度、目的和技巧运用上有本质的区别。默读与朗读的区别首先是读的方式的区别，前者无声，后者有声。（二）朗读的训练方法在儿童学习英语的初级阶段，可选择一些短小精悍的与儿童生活世界(包括精神世界与物质世界)有密切联系的儿歌、小诗、故事等供他们听和读，以提高他们的听力和朗读技巧。1.范读。教师示范朗读或播放录音，目的是让学生感受正确的语音语调，2.领读和仿读（即跟读）。学生跟着教师或录放机齐读，领读时教师可适当讲解读物的含义。3.轮读。在教师的指导下，学生以不同的形式（如个人小组、排、男女等）轮流朗读；4.重读。着重读有文采、富深意的个别句子或体现中心思想的关键段落第二节小学英语阅读的训练与教学策略（三）阅读的训练方法阅读的开展要以学生的实际英语水平为依据，要充分考虑到学生既有的英语基础，这直接影响到英语阅读材料的选择。读前准备包括为学生准备合适的阅读材料。材料的难度应相当于学生所学课文的难度，不熟悉的体裁可以适当降低。阅读活动开始前，教师可以简明扼要地向学生介绍有关的背景知识，以激发学生的阅读动机。理解是阅读的关键，起始阶段的阅读材料要短小精悍。理解能力的强弱，直接影响着阅读的速度。二、小学英语阅读教学的策略（一）读音法与“看一说”法读音法即直接根据字母读音。（二）独立阅读——找信息学生学会阅读意味着能把书面语作为语言输入的另一种来源。（三）学生合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。（四）同伴阅读同伴阅读是一种比较有效的训练阅读技巧的教学手段，在培养阅读能力的同时训练学生的提问能力和回答问题的能力。（五）帮助学生识别日常用语

第六章小学英语书写和写作教学

第一节小学英语书写和写作教学的基本要求书写与写作是一种表达，它与读构成一种反向运动。语言正是通过交流而存在，在交流的过程中孩子学会了语言。书写与写作对于儿童的精神、思维、生存还有另外一个意义，即是一个自我丰富与发展的过程。一、正确认识书写和写作教学书写与写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。二、小学生应该具备的写作技能1．一级目标：（1）能看图识字。（2）能在指认物体的前提下认识所学词语。（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事。（4）能正确书写字母和单词。（5）能模仿范例写词句。2．二级目标：（1）能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。（2）能写出简单的问候语和祝福语。（3）能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。（一）目前小学英语写作教学中所面临的主要问题1.缺乏写作的素材2.母语的束缚3.评价方式的单一（二）书写与写作教学的原则1.由易到难，循序渐进儿童语言发展具有一定的阶段性。回忆我们每个人的成长历程，我们是不是都先学会听和理解身边的语言，然后再渐渐地学会通过说来表达自己的思想感情。2.贴近儿童的生活《标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。3.创设生动有趣的情景英语情景教学就是把“快乐学英语”的理念融入英语教学中，让孩子们不知不觉地置身于英语的环境中，感觉到学习英语的乐趣。”

第二节小学英语书写与写作的教学策略

如果要给小学英语写做一个界定的话，它可以分为两个部分：一是知识巩固性的笔头操练，如：拼写单词、听写句子、句型转换、造句等；二是思想表达性的写作，如：写邀请卡、描述一幅图片、表达自己对某一件事情的态度等。教师的主要作用应该是：指导、启发、示范、商讨、鼓励和讲评。整个教学过程必须以学生为中心，充分发挥学生的主动性和创新精神，达到以写作促学习，以写作促发展的目的。一、英语书写的教学策略（一）抄写与听写与巧妙记忆（二）拼写与完句（三）分类与匹配

（四）缩写与扩写（五）造句与补写（六）写英语日记

二、英语写作的教学策略

（一）仿写朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写就是按照固定的形式或格式，给学生提供范文，学生进行模仿写作，即借助范文学习语言、章法和表达技巧。用letter，invitation，routine，weatherreport，riddle，poster，poem等体裁的写作。（二）利用故事开展写作的活动写小故事。老师可以用学生都熟悉的故事来开展这种写的活动。如果学生以班级为单位进行集体活动，他们还能学会互助与合作。我们将组织学生写一个他们熟悉的故事，他们不仅是在复习学过的语言，同时也是在学习如何写一个完整的故事。（三）改写与续写改写指改变课文中的人数，改换故事中的主人，改变课文的体裁或故事情节。如：生学习了小诗。（四）体验编书的乐趣孩子都乐意亲自动手来编一本书，这样他们会很有成就感。他们可以做手抄本或者用电脑打印，并留出空白以便以后贴上各种图画。三、英语写作的教学注意事项（一）提倡合作学习，在民主的气氛中写作（二）提倡创新思维，在探究的过程中写作（三）在任务驱动下写作TheteachingplanofSam’sbirthdayparty【TeachingAims】1.Enablethestudentstoreadthediary“PlansforSam’sbirthdayparty”freely.2.Byexploringrulesofwriting，developthestudents’abilitytoanalyzeandsolveproblems.3.Enablethestudentstoevaluateother’sdiariescorrectlybyyourselves.4.Letthestudentstrytosharewonderfulpartiesandenjoycolorfullife.【TeachingKeypointsandDifficulties】1.Byexploringrulesofwriting，developthestudents’abilitytoanalyzeandsolveproblems.2.Enablethestudentstoevaluateother’sdiariescorrectlybyyourselves.【TeachingAids】PPT，materialpaperandblackboarddesign【TeachingProcedures】………………

第七章小学英语故事教学

第一节

讲故事学英语故事，既富有教育价值，又有益于语言教学。故事对语言教学的价值：可以借助图画和手势促进孩子对故事内容的理解；让孩子体验英语学习的乐趣；借助情境引入新的语言；帮助孩子复习学过的东西；一、选择故事书（一）读物类一直以来，小学英语教学课上使用的许多故事书，都是对流行的神话传说、寓言故事和儿歌的改编或缩写版。（二）原版故事书20世纪90年代，许多英语教师开始使用原版故事书，也叫真实故事书。（三）故事书的种类（四）选择故事书的标准二、使用故事书

第二节

小学英语故事教学策略

一、讲故事二、读故事（一）听故事，看图画（二）跳出故事文本（三）谈论故事内容三、重讲听过的故事（一）凭记忆重讲故事（二）换个角度重讲故事

第三节

利用故事开展活动

可以用故事来使孩子们参与更多的听、说、读、写等方面的活动，同时也可激发(stimulate)他们的想象力和创造力。一、改编故事

如果我们把故事情节稍作改动但仍保留原来的人物和场景，这样就有了新的故事情节，即便用熟悉的词句讲出来也能激发孩子们的兴趣。二、让学生给故事添加内容老师在给她的学生讲的故事是一个奇怪的动物园的故事。动物园里的动物总是做出一些不同寻常的事来，通过这样一个故事孩子们能够很轻松地复习语法结构。三、编故事编故事，则尽量让故事更具个性化和本地化，即讲孩子们都熟悉的人、动物或地方，尽量用他们都熟悉的语言，包括他们正在学习或讨论的话题。四、组织班级图书角

第八章小学英语教学常用技能

第一节小学英语图片(简笔画)教学

课堂上的材料必须包括图画，图画的作用是非常重要的，我们不仅仅根据我们听到或读到的东西，而且通过我们看到的或曾经看到的东西进行预测、猜测和推论。图画教学不仅仅是教学方法的一个方面，它还通过对地点、物体以及人物的展示，成为我们帮助学生进行交际的基本内容。图画（简笔画）专门用于以以下几个方面：激发兴趣和动力；提高语言理解力：提供特别参照物和话题。第二节小学英语游戏教学

游戏不但有趣，对小学生具有激发力，而且还提供了绝佳的英语练习机会，有助于练习发音、增加词汇量、学习语法和发展听、说、读、写四种语言技巧。对年纪较小的孩子而言，游戏还将学校和家庭联系在一起，这会使他们感觉更安全、更自信。要全面地开发游戏的潜力，我们必须仔细考虑两个方面。一方面，要考虑游戏能够为语言学习带来什么好处；另一方面，还要考虑到小学生可能从中得到的其他任何教育和观念上的收获。在语言学习方面，教师需要注意，不同的游戏可以涉及不同的语言范围，而且能够促进不同的技能。所以，应收集尽量多的游戏，以满足不同教学目标的使用需要。第三节小学英语歌曲、韵律诗教学小学生们喜欢歌曲、韵律诗，强烈的节奏感使得它们成为理想的语言学习工具。大多数语言教程都使用到歌曲、韵律，从中可以看出这些资源的实用性已经得到了普遍的承认。第四节小学英语多媒体教学对多媒体应用于小学生英语学习的潜在优势进行理论分析，重点讨论多媒体条件下小学生英语学习的效果与重要影响因素，力图阐明技术进展本身并不能保证小学生英语学习效果的提高

第九章小学英语课堂教学设计环节

掌握小学英语课的几个重要环节是上好一节课的重要保障。教学设计和实施是小学英语课程改革的一个重要环节，是实现预期课程目标的关键阶段。而教师在教学设计和实施中起着至关重要的作用。其教学观念、教学策略和教学行为方式的更新和进步，直接关系到课程改革的成败。一、小学英语课堂教学主要环节在我们的英语课堂活动中，主要有以下环节：第一，热身（Warmingup）热身一般在新课之前、上课后的组织教学与活动中，多以打招呼、问候、唱歌、游戏等形式进行。目的是吸引学生，将学生领入英语课堂或新授内容之中。第二，复习检查作业（Reviewingandcheckinghomework）一般在热身组织教学环节之后进行复习上一节课的内容。同时总结课外口头作业完成情况，讲评一下作业中的问题，特别是具有普遍性的错误的问题，以求及时改正。第三，学习新内容（Learning）学习新内容是一节课上的主要教学环节。在学习新内容时一般通过以下几个步骤：①呈现新知（Presentation）教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解认识新的语言项目。第九章小学英语课堂教学设计环节②导入新课（Leadingin）通过设计好的活动，将学生领入新的学习内容之中。③讲解新课（Explaining）通过活动，看、听、模仿、动作、图画、投影等，及必要少