第24课《带上她的眼睛》-七年级语文下册同步课件（统编版新教材）

第24课《带上她的眼睛》课

堂

导

入同学们，你们想象过潜入地球深处的场景吗？那里没有阳光、没有空气，只有炽热的岩浆和无尽的黑暗，若独自一人被困在这样的空间里，你会怎样？今天，我们就走进刘慈欣的科幻世界，认识一位被困地心的勇敢者，看看她如何度过最后的时光——《带上她的眼睛》。学

习

目

标1.能够正确朗读课文，积累“点缀、迟钝、岩浆”等生字词，梳理文章情节，理解“传感眼镜”的作用以及“落日六号”地航飞船的事故经过。2.分析文中伏笔（如“失重的铅笔”“我怕封闭”）与情节反转的关系，体会科幻小说设置悬念的表达效果。3.体会小姑娘对地面世界的热爱、对自由的渴望，以及作者对献身科学的探索者的敬佩之情，感悟平凡生活的珍贵。探

究

新

知刘慈欣，1963年生于山西阳泉，中国当代著名科幻作家，高级工程师。他以宏大的宇宙视野、严谨的科学逻辑和深沉的人文关怀著称，被誉为中国科幻文学的领军人物。代表作有长篇科幻小说《三体》三部曲、《球状闪电》《超新星纪元》等；短篇小说《流浪地球》《乡村教师》《带上她的眼睛》等广受读者喜爱。其写作风格融合硬科幻的理性力量与诗意的感性表达，语言简洁冷静，情感内敛而厚重，善于在极端环境中刻画人性的光辉与坚韧。

作者简介探

究

新

知本文选自1999年《科幻世界》杂志，后收入刘慈欣短篇小说集《乡村教师》（2001年出版）。创作于中国科幻文学复苏初期，正值“科普”向“科幻审美”转型阶段。作者立足于扎实的科学知识（如地航技术、中微子通信、地核物理等），以文学想象拓展人类探索边界的可能，同时深切关注个体生命在宏大宇宙中的存在意义。课文节选部分未删改，完整呈现原作核心情节与情感内核，具有典型的“中国式硬科幻”特征——科学设定严谨，人文主题温暖而深沉。

写作背景探

究

新

知科幻小说

科幻小说是小说的一种，以科学技术的发展及其对社会、人类的影响为题材，通过合理的科学想象构建故事。它既要有科学依据（非玄幻、非魔幻），又要有文学性（人物、情节、环境、主题）。初中阶段接触的科幻小说，重在理解“基于科学的想象”与“对人性、情感、生命的思考”，不强调艰深理论，而重在激发好奇心与思辨意识。

文体知识预

习

检

查读一读zhuìyìwèilǒnɡxiádùnyínzǐpínfùlínɡtū点缀压抑蔚蓝合拢迟钝闲暇吟唱草籽高频覆盖孤零零凸现预

习

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查读一读不期而至天涯海角qīyá蒙眬铁镍漫步拍摄lónɡnièmànshè心有灵犀xī预

习

检

查词语释义点缀：加以衬托或装饰，使原有事物更美好。迟钝：反应慢，不灵敏。朦胧：模糊不清，不真切。凸现：清楚地显现出来。炽热：温度极高，极热；形容感情热烈。压抑：对情感、力量等加以限制，使不能充分流露或发挥。整

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感

知文题解读“带上她的眼睛”是一个充满诗意与张力的标题。“眼睛”表面指传感眼镜这一科技装置，实则象征感知世界的能力、对生活的热爱、被隔绝却依然鲜活的心灵。“带”字体现主动联结与温柔承担——不是“使用”她的眼睛，而是“带上”，是陪伴、分享与铭记。标题揭示全文核心：一次看似寻常的旅行，实为一场跨越生死界限的情感托付；一双被物理隔绝的眼睛，最终成为唤醒“我”心灵的种子。整

体

感

知结构思路默读课文，思考问题：1.课文围绕“我”的一次旅行展开，核心道具是什么？2.“我”带着谁的眼睛去旅行？旅行的地点是哪里？1.传感眼镜2.一位小姑娘的眼睛；高山与草原的交接处整

体

感

知结构思路默读课文，请用简洁的语言概括故事主线。“我”受主任委托，带着被困地心的女领航员的传感眼镜在草原旅行，帮她感受地表世界；旅行结束后“我”逐渐被她影响，最终知晓她的悲惨遭遇，心生敬佩与怀念。整

体

感

知结构思路梳理叙事脉络：以“悬念”为线索，分为三个部分。开端（悬念铺垫）：“我”带小姑娘的眼睛旅行，疑惑她对草原万物超乎寻常的热爱。发展（悬念递进）：旅行中小姑娘的反常反应（深夜看月亮、惋惜看不到日出），“我”对她的处境产生隐约好奇。结局（悬念揭晓）：“我”偶然顿悟，知晓小姑娘是“落日六号”领航员，已被困地心，余生只能在封闭舱中度过。整

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感

知行文线索感官线索（眼睛→触觉→听觉→心灵感知）：全文以“眼睛”为起点，逐步拓展为对花香、溪凉、风拂、鸟鸣、月光、雨声等多重感官的细腻描摹；最终超越生理感官，升华为“我”内心对世界诗意的重新发现——草籽是实物线索，铅笔是记忆意象，而“心跳”“《月光》”“草原小花”则成为精神联结的永恒符号。这条线索将科技装置、自然体验、情感变化、哲理升华有机串联，使虚实相生、情理交融。

整

体

感

知人物形象小组讨论，结合具体语句概括“我”与小姑娘的性格特点。整

体

感

知人物形象感性细腻，热爱生活：对草原的野花、小溪、微风、月光都无比珍视，“能闻闻它吗？不，别拔下它！”“我太怕封闭了”，展现出对地表世界的极度渴望。勇敢坚强，甘于奉献：被困地心后不放弃，坚持工作发送宝贵资料，独自一人承受无尽黑暗与孤独，用乐观对抗绝望。小姑娘：整

体

感

知人物形象前期：麻木冷漠，对生活缺乏感知力，“世界在我的眼中仍是灰色的”，认为小姑娘的情感“丰富到不正常的程度”。后期：被小姑娘感染，精神世界觉醒，开始留意晚风、鸟鸣，懂得欣赏生活之美，心怀敬畏与怀念。“我”：精

读

细

研问题探究文中“我”最初以为“她”是谁？后来发现真相时，“我”为什么“无力地跌坐在地毯上”？“我”最初以为她是正在太空执行任务的宇航员。后来得知她是“落日六号”地航飞船的领航员，飞船已坠入地核，她独自一人被困在距地表6300公里深的地心，永无返回可能。“无力跌坐”是因为震惊、悲恸与震撼交织——震惊于真相的残酷，悲恸于她不可逆的孤独命运，震撼于她在绝境中仍保有的温柔、坚韧与对世界的深情，这种反差带来巨大的情感冲击。

精

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细

研问题探究“落日工程”与普通航天飞行有什么根本不同？为什么说“落日六号”的事故“获救的希望是丝毫不存在的”？根本不同在于方向与环境：“落日工程”是向地球内部（地层、地核）航行，而非飞向太空；航行环境是高温高压的液态铁镍地核，而非真空太空。获救无望，是因为飞船已被6000多公里厚的地层物质完全包裹，周围是温度达5000℃、压力足以瞬间将碳压成金刚石的液态金属，连空间都不存在，只有中微子能穿透——任何现有技术都无法抵达或对接。

精

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细

研问题探究文中多次写到“铅笔飘在空中”，这个细节前后出现了几次？它在全文中起什么作用？共出现两次：第一次是开篇介绍她时，“一支失重的铅笔飘在空中”；第二次是“我”看到地球壁画时，“那支飘浮的铅笔又在我的眼前出现了”。它是关键伏笔与情感信标——首次暗示她身处失重环境（但读者误以为是太空）第二次触发“我”的顿悟（失重不仅存在于太空，也存在于地核中心），成为揭开真相的“钥匙”，也是她生命状态最凝练的象征：轻盈悬浮，却永困于最沉重的中心。

精

读

细

研问题探究结尾说：“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了。”这句话的含义是什么？物理距离上，“她”在地心，“我”在地表，相距6300公里；但精神距离上，她已融入“我”的感知方式与生命体验——“我”开始留意晚风、鸟鸣、黄昏、诗意，世界在“我”眼中悄然变绿。她不再是被观看的“他者”，而成为“我”心灵的一部分。因此，“不再远”是指心灵相通、精神同在，是超越空间的生命联结。

精

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细

研问题探究文中哪些地方表明“她”早已知道自己的处境无法改变，却依然选择平静面对？请找出两处原文并简要说明。①

她最后的通信录音中说：“请你们放心，我现在已适应这里，不再觉得狭窄和封闭了，整个世界都围着我呀……”——明知永困方寸之地，却用“整个世界都围着我”重构心理空间，体现主动接纳与精神超越。②

她反复要求看花、闻香、听风、赏月，甚至哼唱《月光》，在有限感知中竭尽全力拥抱美——这不是逃避现实，而是在绝境中坚守人之为人的尊严与温度。精

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细

研语言赏析分析句子“我要去度假，主任让我再带一双眼睛去”的表达效果。开篇设置悬念，“带一双眼睛”违背常理，引发读者好奇心，吸引读者继续阅读。精

读

细

研语言赏析分析句子“我带着她的眼睛在草原上转了一天，她渴望看草原上的每一朵野花，每一棵小草，看草丛中跃动的每一缕阳光；一条突然出现的小溪，一阵不期而至的微风，都会令她激动不已……我感到，她对这个世界的情感已丰富到不正常的程度”的表达效果。通过细节描写，突出小姑娘对自然的极度渴望，为后文揭示她的处境埋下伏笔，引发读者对她身份的好奇。精

读

细

研语言赏析分析句子“她身处的环境常在我的脑海中出现，那封闭窄小的控制舱，奇怪的隔热太空服……”的表达效果。用简洁的环境描写，暗示小姑娘处境特殊，再次设置悬念，推动“我”和读者探寻真相。精

读

细

研语言赏析分析句子“这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了……”的表达效果。这是伏笔，小姑娘的反常表现，暗示她以后将永远无法再看到地球，为后文揭示她被困地心的真相做铺垫。精

读

细

研语言赏析分析句子“我太怕封闭了……”的表达效果。既直接抒发小姑娘对封闭环境的恐惧，又与后文她被困地心的处境形成强烈反差，凸显她的不幸。精

读

细

研语言赏析分析句子“看不到日出了，好想看草原的日出……”的表达效果。体现小姑娘对自然美景的深切渴望，同时暗示她再也没有机会看到日出，暗藏无尽的遗憾与悲凉。精

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细

研语言赏析分析句子“热，热得像……地狱”的表达效果。用比喻和省略，既写出环境的酷热，又暗示小姑娘身处的环境如地狱般绝望，为揭示她的真实处境埋下伏笔。精

读

细

研手法探析小组合作梳理文中的悬念和伏笔，说说它们在文中起到了什么作用？悬念如“带一双眼睛去度假”，吸引读者兴趣；伏笔如“怕封闭”“热得像地狱”，使结局揭晓时合情合理，让情节更紧凑。如果直接交代小姑娘的处境，会失去层层递进的吸引力，读者无法体会探寻真相的震撼感，也削弱了小姑娘处境带来的悲剧性。精

读

细

研手法探析文中对比手法很突出，找出相关内容并分析其作用。将草原的广阔美好与地心的封闭酷热对比，将“我”前后对生活的态度对比，突出小姑娘处境的悲惨，凸显她对生活的热爱。精

读

细

研手法探析小

结1.巧设悬念与伏笔：前文多处反常细节埋下伏笔，悬念层层推进，使情节跌宕起伏，结局揭晓时震撼人心。2.运用对比手法：通过环境、人物态度的对比，突出人物形象与文章主题，增强情感冲击力。3.细节描写细腻：对小姑娘的语言、感知的细节刻画，生动展现她对生活的渴望，感染力强。精

读

细

研主旨探讨分角色朗读小姑娘最后与地面通信的录音，读完后谈谈你最触动的地方是什么？最触动的是她在绝境中仍保持平静，还惦记着工作，以及对草原的怀念，体现出她的坚强与热爱。精

读

细

研主旨探讨结合“我”的心理变化，说说你对“不管走到天涯海角，我离她都不会再远了”这句话的理解。这句话不是指物理距离，而是“我”被小姑娘唤醒对生活的感知后，她的精神与“我”同在，“我”会带着这份热爱好好生活。精

读

细

研主旨探讨小

结

本文通过“我”带着小姑娘的眼睛度假并探寻其身份真相的故事，塑造了热爱生活、乐观坚强的小姑娘形象，表达了对被困地心的小姑娘的同情与敬佩，同时唤醒读者珍惜当下、用心感受生活美好的情感，传递出对平凡生活诗意的珍视。拓

展

延

伸拓展思考：课文结尾“无论我走到哪儿，我离她都不会再远了”，这句话有何深意？拓

展

延

伸从科幻角度看，地球半径固定，“我”在地表的任何位置，与地心的她距离都相近；从情感角度看，“我”被她的精神感染，她的意志与热爱永远留在“我”心中，精神上的共鸣让距离不再遥远。课

堂

总

结板书设计带上“她的眼睛”去度假开端发展结局（高潮）尾声草原度假发现“她”的真实身份叙述地航飞船失事情况“我”挂念小姑娘乐观向上勇于奉献无私无畏课

堂

检

测1.课文中“我”带着传感眼镜旅行的核心目的是（

）A.完成主任交代的工作任务B.帮被困的小姑娘感受地表世界C.缓解自己对生活的麻木情绪D.收集草原的生态环境数据B简析：“我”受主任委托带眼镜旅行，核心是帮被困地心的小姑娘传递地表感知，A项为表层原因，C、D项并非课文设定的目的。课

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检

测2.下列对小姑娘形象特点的分析，不正确的一项是（

）A.感性细腻，热爱地表万物B.勇敢坚强，直面绝境困境C.消极悲观，畏惧封闭环境D.甘于奉献，坚守工作岗位C简析：小姑娘虽怕封闭，但身处绝境仍坚守工作、热爱生活，并非消极悲观，C项与人物形象相悖。课

堂

检

测3.课文中多次运用对比手法，下列不属于对比范畴的是（

）A.草原的生机与地心的压抑B.“我”前期与后期的心境变化C.传感眼镜的便捷与功能局限D.小姑娘对生活的热忱与“我”的麻木C简析：课文通过A、B、D项的对比凸显主题，传感眼镜的功能局限未与其他事物形成对比，不属于对比手法的运用。课

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检

测4.课文结尾“无论我走到哪儿，我