【《小学古诗词游戏化教学现状及策略-以H小学为例》7300字（论文）】

V小学古诗词游戏化教学现状及策略—以H小学为例摘要古诗词以其精炼的语言、规范的格式、丰富的情感成为中国文化的经典，通过文字的方式将这种优秀文化融进我们的灵魂。古诗词教学是传承中华优秀文化的良好途径。本研究以H小学为研究对象，通过文献法、问卷法和访谈法了解小学古诗词游戏化教学的情况，发现小学古诗词游戏化教学主要存在以下问题：具体结果如下：存在的问题主要是：游戏化观念没有真正进入小学教师视野、小学教师游戏化教学能力薄弱、游戏化教学评价单一。对调查结果进行分析和归纳，发现主要是因为教师没有系统的游戏化意识、教师缺乏游戏化教学能力、古诗词游戏化教学缺乏教学评价。紧接着从此基础上提出策略：深化教师游戏化教学观念、提高教师游戏化教学能力、古诗词游戏化教学评价多元化，并以游戏化教学理论为基础设计教学设计，期望能为小学古诗词游戏化教学提供一些参考意见。关键词小学古诗词；游戏化教学；教学策略目录TOC\o"1-3"\h\u156一、引言 120513二、小学古诗词游戏化教学现状 126258（一）研究设计与实施 11839（二）调查结果 124762三、小学古诗词游戏化教学存在的问题 324858（一）游戏化观念没有真正进入小学教师的视野 322969（二）游戏化意识和行为背离 420977（三）游戏化教学评价单一 44220四、小学古诗词游戏化教学策略 414070（一）践行/普及游戏化教学理念 4220581.学校提供必要的环境支持 4219702.教师系统学习游戏化教学理念 516251（二）提高教师古诗词游戏化教学能力 518741.多渠道获取游戏化教学经验 595462.加强古诗词游戏化课堂掌控能力 57957（三）构建科学的古诗词游戏化教学评价体系 5230541.游戏评价和现实评价相结合 614792.学生互相评价和教师评价相结合 611169五、结语 616942参考文献 7一、引言《语文课程标准》提出“要求全面提高学生的语文素养，培养学生能力，从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学”[1]，此要求明确提出重视学生的需求与兴趣，组织与其相符的教学活动，提高学生学习的积极性以及师生之间的交流与合作，从而更好实现“以人为本”的教育方针。而游戏所具有的娱乐性能够激发学生的兴趣，在很大程度上与教学新理念是相切合的。如今教育界众多专家学者倡议“愉快教学”，其实质就是鼓励教学者运用适合小学生的游戏化方法进行教学。显然，游戏化教学与我国义务教育改革和新课标的要求与理念是相符的，可以说游戏化教学为实现新课程改革提供了一种可参考的途径。古诗词以其精炼的语言、规范的格式、丰富的情感使人们沉醉在精妙中。优秀古诗词将优秀传统文化通过文字融进我们的灵魂。可以说，古诗词教学是传承中华优秀文化的良好途径。再加上国家坚持“文化自信道路”所以中小学教育阶段古诗词所占篇幅也越多。2016年9月，新版语文教科书投入使用。本次部编版最大变化之一是古诗文篇目的大幅增加。一年级首次加入古诗，整个小学共有古诗文132篇，占课文总数的30%。这使得教育者逐步意识到古诗词教学的重要性，许多小学特级教师都曾为此设计过专门的古诗词公开课，这是对古诗词教学新的一些尝试，也带动了很多一线教师对古诗词教学的研究。研究者在H小学实习时发现，古诗词教学的课堂大多还是固定的一套教学流程，使得课堂总是陷入教师讲得无趣、学生听得厌烦这样的状态中。这让不少教师都对古诗词教学有着害怕的心理，小学古诗词教学急切需要一些适合的教学策略和方法。随着游戏化教学在国内的发展，教育工作者将目光投向了游戏化教学。因此，本研究结合小学语文古诗词的教学现状，尝试将游戏元素运用于小学古诗词教学中，为小学古诗词教学提供一种新的视角和方法，使学生既可以在游戏中获得古诗词知识和技能，提高古诗词的学习兴趣。二、小学古诗词游戏化教学现状（一）研究设计与实施研究对象：H小学的全体语文教师，共62名，其中男教师12名、女教师49名。2.研究工具：通过文献法、访谈H小学8名教师以及依据王洁琴的问卷结合实习小学的实际情况做了一些修订。（二）调查结果本次共发放调查问卷62份，无效问卷1份，再依据对执教年级的分类如下：表2.1不同年级教师对游戏化教学的了解程度题目年级完全了解比较了解听说过完全不了解不确定是不是游戏化教学您了解过游戏化教学吗低年级081325中年级056110高年级13502百分比-1.64%26.23%39.34%4.92%27.87%从表中可以看出，有1.64%的教师认为自己完全了解游戏化教学；有26.23％的教师认为自己比较了解游戏化教学；39.34％教师在看对游戏化教学的印象仅是听说过，还有27.87％的教师不确定是不是游戏化教学。表2.2不同年级教师对游戏化教学出现在课堂的态度题目年级利大于弊弊大于利取决于游戏的类型游戏就是一种学习人们都说游戏是孩子的天性您是否认为游戏有利于学生的学习低年级57151中年级50171高年级30111百分比-13.11%11.4870.49%4.92%从表中可以看出，有70.49%的教师认为游戏是否有利于学生的学习在于游戏的类型，同时也有11.48%的教师认为游戏对于孩子而言弊大于利，不希望游戏化教学出现在课堂。表2.3不同年级教师对游戏化教学出现在课堂的态度题目年级有可能让我和学生分心能激发学生的学习兴趣很新鲜，很好玩如果将古诗词内容设计成游戏在课堂上使用您会觉得低年级7146中年级1182高年级192百分比14.75%68.85%16.39%从表中可以看出，有14.75%的教师认为在课堂上使用游戏化有可能让我和学生分心，有68.85%的教师认为能激发学生的学习兴趣，有16.39%的教师认为游戏化引进课堂很新鲜，很好玩。表2.4不同年级教师对游戏化教学出现在课堂的态度题目年级非常乐意根据文本选择有难度不一定会考虑太麻烦不考虑如果有系统的游戏方法的指导和玩教具的提供，您是否会将游戏化的元素引入课堂低年级61084中年级51230高年级5520百分比-26.23%45.9%21.31%6.65%从表中可以看出，如果有系统的游戏方法的指导和玩教具的提供，有26.23%的教师非常乐意将游戏化元素引入课堂，有45.9%的教师表示会根据文本选择，也有21.31%的教师认为有难度，不一定会考虑，6.65%的教师认为太麻烦，不考虑将其引入课堂。表2.5不同年级教师使用游戏化教学的频率题目年级经常使用偶尔使用很少使用从未使用不确定是不是您在教学古诗词时使用过游戏化教学吗低年级111835中年级213232高年级110001百分比-6.65%55.74%16.39%8.2%13.11%从表中可以看出，有55.74%教师偶尔会在课堂中使用游戏化教学，16.39%的教师很少使用，8.2%的教师从未使用过游戏化教学，也有13.11％教师不确定自己是否是游戏化教学，仅6.65％的教师认为自己经常使用游戏化教学。表2.6不同年级教师对游戏化教学遇到的困难题目年级教学设计教学过程效果检测您认为在进行古诗词游戏化过程中，对您来说最难的部分是低年级11125中年级1641高年级642百分比-54.1%32.7%13.1%从表中看出，有将近一半的教师认为在古诗词课堂中使用游戏化教学最难的部分是教学设计，也有超过三成的教师认为实施过程比较难，有13.1％的教师认为课后的效果检测无从下手。表2.7不同年级教师游戏化教学的课后评价题目年级依据学生特点、课程标准等进行多元化评价依据学生掌握知识的程度不知如何评价其他您在进行古诗词游戏化教学后一般如何评价低年级213130中年级31160高年级0750百分比-8.2%52.46%39.34%0从表中看出，有一半的教师对于游戏化教学的评价取决于依据学生掌握知识的程度，有39.34％的教师不知如何评价，仅有8.2％的教师是依据学生特点、课程标准等进行多元化的评价。这是说明游戏化教学目前而言缺乏一个多元化的评价标准，大多数教师只能依据配套的练习册来判断学生掌握知识的程度从而进行评价。三、小学古诗词游戏化教学存在的问题（一）游戏化观念没有真正进入小学教师的视野尽管游戏化教学的概念进入我国已有19年，小学语文教师真正了解游戏化教学这一概念的寥寥无几，多数人只是听说过这样一个概念，但在访谈中也很少有人能准确的给出游戏化的定义。多数是用自己的理解，认为应该是在教学过程中融入一些游戏，但也并没有深入系统的了解。从表2.1中发现，有39.34％教师在看对游戏化教学的印象仅是听说过，还有27.87％的教师不确定是不是游戏化教学。访谈中也发现教师认为一般是在生字词的效果检测时使用了开小火车、分小组比赛等小游戏，并且认为举手抢答等类型的活动不属于游戏范畴，认为完整的、具体的、现行的游戏才能算游戏化教学[2]。可以看出，游戏化观念并没有真正进入小学教师的视野，大多数教师对游戏化教学的理解还是相对模糊。游戏并不是不好，但是在没有普遍普及的情况下，还是不敢轻易放开来进行教学。通过文献也不难发现很多教师使用游戏进行教学的时候只是将学生感兴趣的小游戏机械性的穿插在自己教学的某个环节，来调节沉闷的课堂氛围，吸引学生的注意力。教学是教学游戏是游戏，只不过是把游戏当成教学中的小乐趣而已[3]。（二）游戏化意识和行为背离从表2.3和3.1中可以看出，多数教师比较认可游戏化教学进入课堂的，有68.85%的教师认为能激发学生的学习兴趣，有16.39%的教师认为游戏化引进课堂很新鲜，很好玩，仅有14.75%的教师认为在课堂上使用游戏化有可能让我和学生分心。70.49%的教师认为游戏是否有利于学生的学习在于游戏的类型，同时也有11.48%的教师认为游戏对于孩子而言弊大于利，不希望游戏化教学出现在课堂。可以看出教师对游戏化教学出现在课堂上总体而言还是比较欢迎的，认为能激发学生的学习兴趣，也愿意根据文本选择游戏类型。在访谈中教师也提到“游戏能激发学生的积极性，学生非常喜欢游，她们非常愿意通过一些游戏来达成传统师生的知识传授。”这样可以让沉闷的课堂活跃起来。但是在提及是否经常使用时，却是不一样的答案。从表2.5中可以看出有近一半教师偶尔会在课堂中使用游戏化教学，也有13.11％教师不确定自己是否是游戏化教学，仅6.65％的教师认为自己经常使用游戏化教学。但在表2.4中，教师认为太麻烦和有一定难度却占了27.96%，这说明一方面教师对古诗词内容设计成游戏化教学还是比较认可的，但在利弊的选择上又是摇摆的，另一方面在行动上却是不愿意的。小学教师是有游戏化教学的思想，但是他们赖得去做这个事情，导致他们的思想与实际上的教学行动相背离[4]。（三）游戏化教学评价单一游戏化教学最大的优势在于能最大程度的激发学生的积极性，能让学生在愉快的环境中主动获取知识。然而，怎么样判断评价学生掌握的情况也成为一个难题。不少教师表示在使用游戏化教学时很难进行效果检测[5]。因为游戏肯定小孩子都喜欢玩，但是玩了可能就是玩了，过后就不怎么记得，没有巩固好。再者，目前而言游戏化教学相比于其他传统的教学并没有相匹配的评价标准，因此教师在评价时往往是依据配套练习册或是教材，或是依据考点来进行评价。但是古诗词最注重的情感体验却不知道应该如何设计评价，有些教师干脆就放弃了对其的评价[6]。四、小学古诗词游戏化教学策略（一）践行/普及游戏化教学理念1.学校提供必要的环境支持学校和也要重视起游戏化对教学的重要作用。一方面，学校要加大对游戏化教学的资金投入，用一部分资金来购买游戏化教学所需的教学工具和硬件设施。另一方面鼓励教师在研讨会上彼此分享游戏化教学经验，以此来丰富教师的教学视野，强化教师的游戏化教学能力，促使教师在实际的小学语文教学过程中敢于创新、勇于实践更多的游戏化教学形式，从而有效的强化小学语文的游戏化教学效果[7]。除此之外，学校可以外聘教育专家，对于游戏化教学等新的教学方式进行讲解，让教师能够正确认识和了解新的教学方法，以便在实际教学工作中合理应用游戏化教学，规避以往出现的问题，发挥其在小学语文教学中的作用，从而达到教学目的[8]。只有通过对教师进行系统培训，才能够让他们有效掌握游戏化教学，提升自身的游戏化教学能力[9]。2.教师系统学习游戏化教学理念游戏化教学方式具有传统教学方式所不具备的诸多优势，教育的功能非常的突出。并且正是因为教师对游戏化教学理念认识不够，课堂上游戏化意识不强，影响了游戏化教学的实施和发展。因此要转变教师的传统意识，使她们认识到游戏化教学的重要作用。因此，老师要重视对这种教学方法的运用能力[10]。譬如深化读游戏化教学的内涵、理解游戏精神与古诗词知识点的融合价值、了解游戏的元素等方面系统的提升自身对游戏化教学理念认识，才能更好地运用游戏化来提升古诗词的教学效果[11]。学校也可以定期的组织和开展相关的教学研讨会或培训讲座为小学语文教师提供更多的游戏化教学的教研机会，更新教师教学理念。与此同时，要从思想上纠正小学语文教师对游戏化教学认识上存在的偏颇，提高他们积极实践游戏化教学的积极性，从而为小学生的语文学习提供更加高效的愉快的课堂。（二）提高教师古诗词游戏化教学能力1.多渠道获取游戏化教学经验教师作在教学活动中处于主导地位，其自身教学能力的强弱直接影响到实际教学成果，为实现游戏化教学在古诗词教学中的有效应用，需要提高任课教师的游戏化教学能力。小学语文教师应对自身进行准确定位，明确自己所扮演的重要角色，提高对游戏化教学方法应用的重视力度，利用闲暇时间通过多种途径学习游戏化教学理论及方法，并将其灵活运用于教学实践中。比如，可以利用网上学习资源，观看优秀教学视频对游戏化教学方法进行创新，也可以积极参加座谈会、专家讲座、进修培训等，学习并掌握游戏化教学方法，逐步提高自身教学能力。教师需要树立终身学习的理念，主动学习最新最前沿的教育知识以及技巧，关注游戏应用能力的培养及提升，主动参与各种培训工作，提升个人的教育技能和水平。教师需要始终保持与同行之间的密切联系以及交流，了解同行的做法，主动吸取同行的经验教训。2.加强古诗词游戏化课堂掌控能力为了避免教师在应用游戏化教学时出现课堂秩序失控的问题，教师可以借助信息化技术。目前，信息化技术已经非常成熟，在很多行业和领域中都得到了广泛应用，教师也可以将信息化技术应用到教学中，以此来提升自身对教学的掌控能力，促使游戏化教学能够稳步进行。例如，在利用游戏化教学法进行教学时，教师可以利用游戏软件，将古诗词知识融入其中，以此激发学生对古诗词知识的学习兴趣，提升学生学习的积极性，同时也能够提升小学生对古诗词知识上的应用能力。由于游戏软件是由教师掌控，学生一旦失去游戏，软件，便难以继续进行游戏，不论学生处于多么亢奋的状态，只要教师将游戏软件收回，那么学生也就丧失了兴奋点，进入到学习状态，从而更好地完成学习任务[12]。（三）构建科学的古诗词游戏化教学评价体系小学阶段的语文教学，除打好基础外，更重要的是还给孩子们学习语文的兴趣，还给孩子们学习语文的自信，一还给孩子们学习语文的方法和习惯，引导学生变被动学习为主动学不为他们营造宽松的学习环境，愉悦的学习氛围。所以要建立促学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义等等。1.游戏评价和现实评价相结合在电子游戏中角色扮演类游戏是指通过操作游戏的主角经过练级发展剧来完成的游戏。一般来说此类游戏所需时间长，花费的心力也比较大，但更能抓住游戏玩家的心。在对学生进行评价时，可以参考这类游戏设置，在游戏世界里对学生进行教学评价：教师开一个“印章银行”，每个学生都有自己的印章存折，要想让自己的存折快点存满起来就要靠自己在现实生活中的努力现实评价。方法可围绕古诗词的教学环节设置识字、朗读、理解诗意、书面作业等任何一方面表现突出或取得进步，都可以为这个存折多加一个印章。学生们还可以用自己现实世界的出色表现和优异成绩换取“电子货币”（表扬信等）或丰富多彩的“道具”（免写作业卡、免罚卡等）。印章的增加也就意味着这个学生的可换取的“电子货币”或“道具”越多。这些“货币”和“道具”除自用外，还可以送予同学。印章的增加标准、“电子货币”的换取方式等都由老师和学生统一设定标准，尽可能体现公平公正。这将游戏评价与现实评价相结合，既符合学生喜爱电子游戏的心理特征，将玩游戏的兴趣和动力转化到学习中来，有效地驱除电子游戏的弊端。2.学生互相评价和教师评价相结合学生是学习的主体，他们不应被排斥在评价过程之外，只能充当被评价的对象，而无法参与评价过程。例如在传统的考试评价中，只有教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析，致使评价过程变成只有教师参与的单向评价活动。这样就使评价的结果带有很大的局限性。而任何一不撇少全面的、客观的评价结果，都会对学生的学习产生负面的影响。学生是学习的主人，也是评价的主人。学生是学习的主人，也是评价的主人。要从机制上保证学生参与评价的权机要加强学生的相互评价，做到教师评价与学生评价相结合。它不仅有利于提高学生的语文能力，更有利于促使学生自主学习，逐步形成良好的个性和健全的人格，全面提高学生的素质。五、结语我国的古诗词游戏化的教学仍处于探索的初期，它需要社会各界及一线教育工作者的更多关注来及参与，共同努力探索古诗词的游戏化教学方法，并寻求真正的科学有效的教学策略。本文通过调查H小学教学现状，观察古诗词课堂教学，针对现有的枯燥课堂，结合小学生心理特征及当前教育趋势，找到了一个既能让学生快乐的“玩耍”，又符合教育教学规律的教学方法。并且，对现有的关于游戏化教学的文章以及论文做了内容上的梳理，并依据古诗词游戏化教学的现状分析现存的问题，并在此基础上提出一些策略。但与此同时，由于研究者还是一名在校学生