屈原列传教学设计及练习题

屈原列传教学设计及练习题引言《屈原列传》作为《史记》中的经典篇目，不仅是了解屈原这位伟大爱国诗人的重要文献，也是司马迁倾注了深厚情感与历史洞察力的“太史公最得意之文”。其文辞之典雅，情感之激越，议论之深切，皆堪称史传文学之典范。本课教学设计旨在引导学生深入文本，在疏通字词、理解文意的基础上，感受屈原孤高的人格魅力与深沉的家国情怀，体悟司马迁作传的良苦用心，并进而思考其跨越时空的文化价值与现实意义。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的文言实词、虚词及特殊句式，如“属”、“伐”、“疾”、“方正”、“凝滞”、“泥”、“爽”等，理解“离骚者，犹离忧也”、“其称文小而其指极大”等关键句的含义。*理解课文内容，把握屈原的主要经历、政治主张、文学成就及其悲剧命运的原因。*学习本文“寓论断于叙事”的写作手法，以及夹叙夹议、情理交融的表达方式。2.过程与方法：*通过反复诵读，感知文章的情感基调与语言节奏。*通过小组讨论、问题探究等方式，深入理解屈原的精神世界及其悲剧的必然性。*通过比较阅读（如与《渔父》对照），拓展对人物形象的理解。3.情感态度与价值观：*感受屈原“信而见疑，忠而被谤”的悲愤，学习其坚持理想、洁身自好、刚正不阿的崇高品格。*体会司马迁对屈原的深切同情与高度敬仰，理解其“发愤著书”的创作理念。*思考屈原精神在当代社会中的意义与价值，培养学生的爱国情怀与高尚情操。（二）教学重难点1.教学重点：*理解屈原的政治遭遇、文学创作与人格精神之间的内在联系。*把握司马迁对屈原的评价及其寄托的情感。*学习本文将叙事、议论、抒情融为一体的写法。2.教学难点：*理解《离骚》的创作主旨及其“怨”的情感内涵。*领会屈原“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白而蒙世俗之温蠖乎”的决绝选择及其象征意义。*体会司马迁在屈原身上寄托的个人情志与历史观。（三）教学方法与课时安排1.教学方法：诵读法、讨论法、问题探究法、点拨法。2.课时安排：2-3课时（根据学生实际情况调整）。（四）教学过程设计第一课时[导入新课]（可播放相关影视片段，或引用屈原名句，如“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，引发学生对屈原的初步印象，提问导入：这位伟大的诗人为何会投江自尽？他的一生有着怎样的传奇与悲剧？今天，我们一同走进《史记·屈原列传》，探寻答案。）[环节一：初读文本，疏通字词]1.学生自由朗读：要求读准字音，初步感知文章内容，圈点勾画疑难字词。2.教师范读或听录音：注意节奏、停顿、语气，引导学生感受文章的情感基调。3.字词梳理与文言知识归纳：*重点实词：属（zhǔ）、伐、疾、方正、邪曲、容、绌（chù）、从（zòng）、迁、诡、夺、存、恨、喟（kuì）然、怫（fú）然、温蠖（huò）等。*重点虚词：以、而、于、之、其等。*特殊句式：判断句（“离骚者，犹离忧也”）、被动句（“信而见疑，忠而被谤”）、倒装句（“莫不欲求忠以自为，举贤以自佐”）。*方法：学生提问，师生共同解答；教师针对重点字词进行讲解和拓展，可结合上下文语境理解。[环节二：再读文本，梳理文脉]1.学生分段朗读或齐读：进一步熟悉文本。2.梳理文章结构与主要内容：*第一部分（开头至“王怒而疏屈平”）：简介屈原的才华、地位及其政治主张，因谗被疏。*第二部分（“屈平疾王听之不聪也”至“虽与日月争光可也”）：阐述屈原作《离骚》的缘由，评析《离骚》的内容与艺术特色。*第三部分（“屈平既绌”至“楚竟为秦所灭”）：叙述屈原被绌后，楚国在外交、军事上的一系列失败，以及屈原的沉痛心情。*第四部分（“其后楚日以削”至结尾）：屈原被流放，与渔父的对话，自投汨罗江，以及司马迁的评价与叹惋。*方法：学生讨论概括各段段意，教师引导梳理，形成板书。[课堂小结与作业]1.总结本课学习内容，强调重点字词和文章结构。2.作业：熟读课文，整理本课所学文言知识；思考屈原为何会被疏远？第二课时[复习导入]检查文言知识掌握情况，提问上节课作业：屈原为何被疏远？（引导学生回顾屈原的政治主张与奸佞小人的排挤。）[环节一：深入研读，探究屈原形象]1.聚焦屈原的“志”与“行”：*问题1：屈原的政治理想是什么？（“明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见”、“举贤而授能兮，循绳墨而不颇”——修明法度，举贤授能，联齐抗秦。）*问题2：面对“信而见疑，忠而被谤”的遭遇，屈原是如何做的？（“屈平疾王听之不聪也……故忧愁幽思而作《离骚》”；“宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白，而蒙世俗之温蠖乎！”）*问题3：如何理解屈原与渔父的对话？渔父的观点是什么？屈原为何不接受？这体现了屈原怎样的人格特点？（渔父代表了一种明哲保身、随波逐流的处世态度；屈原则坚守高洁，宁为玉碎不为瓦全，体现了其刚正不阿、洁身自好、执着理想的人格。）*方法：围绕问题展开讨论，鼓励学生发表见解，教师适时点拨引导，深入文本细节。2.品味屈原的“怨”：*问题：“信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？”屈原的“怨”仅仅是个人的怨愤吗？（不仅是个人遭遇不公的怨，更是对君王昏聩、奸佞当道、国家命运岌岌可危的深切忧虑与痛心。）[环节二：品味语言，赏析写法]1.赏析司马迁对《离骚》的评论：*“其文约，其辞微，其志洁，其行廉……其称文小而其指极大，举类迩而见义远。”*问题：这段话从哪些角度评价了《离骚》？如何理解“文约辞微”、“称文小指极大”、“举类迩见义远”？（引导学生理解《离骚》的艺术特色：文辞简约精炼，含义深远；善于运用香草美人等比喻象征手法，表达宏大的主旨和深远的意义。）2.体会本文“夹叙夹议”、“寓情于叙”的写法：*找出文中议论性的句子，分析其作用。（如对《离骚》的评价，对屈原人格的赞扬，对楚怀王昏庸的批判等，这些议论深化了主题，表达了作者的情感态度。）*感受司马迁在叙述中蕴含的情感。（如对屈原的同情、敬佩，对楚国命运的惋惜，对奸佞小人的憎恶。）[课堂小结与作业]1.总结屈原的主要形象特征（忠诚爱国、正直高洁、坚守理想、才华横溢）。2.作业：背诵文中评价《离骚》的段落；思考司马迁为何对屈原如此推崇？第三课时(或作为第二课时的延伸)[导入]回顾上节课对屈原形象的分析，引出问题：司马迁为何对屈原倾注如此深的情感？[环节一：探究司马迁的写作意图与情感]1.背景补充（简要）：司马迁因李陵之祸遭受宫刑，体会到“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的痛苦，其“发愤著书”的经历与屈原“忧愁幽思而作《离骚》”有共通之处。2.分析结尾段：“太史公曰：余读《离骚》……悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”*问题：这段话表达了司马迁怎样的情感？（对屈原遭遇的深切同情，对其高尚志向的敬佩，对其人格的追慕。）*司马迁将屈原与日月争光，这种评价的依据是什么？（屈原的人格光辉与《离骚》的不朽价值。）3.讨论：你认为屈原的悲剧有哪些原因？（个人性格因素、小人谗害、君王昏庸、时代局限等。）[环节二：拓展延伸，感悟精神价值]1.思考与讨论：*屈原的“上下而求索”、“虽九死其犹未悔”的精神，在今天有何现实意义？*如何看待屈原的“自沉”？是懦弱的逃避还是以死明志的决绝？（引导学生多角度思考，尊重不同观点，但要肯定其行为背后的崇高气节。）2.联系现实或个人体验：谈谈我们应如何面对人生中的困境与诱惑，保持内心的高洁与坚守。[环节三：总结全文，升华主题]1.学生谈学习本文的收获与感悟。2.教师总结：《屈原列传》不仅让我们认识了一位伟大的爱国诗人，更让我们感受到一种坚守理想、洁身自好的人格力量。屈原的忠与怨，《离骚》的情与辞，以及太史公的叹与赞，共同铸就了这篇千古奇文，值得我们反复品读，用心体会。[作业布置]1.写一段读后感或评论，谈谈你对屈原及其精神的理解（200字左右）。2.课外阅读《离骚》节选或《史记》中的其他人物传记，体会《史记》的写人艺术。二、练习题设计（一）基础知识积累与运用1.给下列加点字注音：*属（）草稿未定*谗人间（）之*疾王听之不聪也（）*上官大夫与之同列（）*屈平既绌（）*亡国破家相随属（）*被发行吟泽畔（）*温蠖（）2.解释下列加点词的含义：*博闻强志，明于治乱，娴于辞令。*上官大夫见而欲夺之，屈平不与。*屈平疾王听之不聪也，谗谄之蔽明也。*其文约，其辞微，其志洁，其行廉。*然皆祖屈原之从容辞令。*举世混浊而我独清，众人皆醉而我独醒，是以见放。*新沐者必弹冠，新浴者必振衣。*宁赴常流而葬乎江鱼腹中耳，又安能以皓皓之白而蒙世俗之温蠖乎！3.指出下列句子的句式特点并翻译：*离骚者，犹离忧也。*信而见疑，忠而被谤。*莫不欲求忠以自为，举贤以自佐。*兵挫地削，亡其六郡，身客死于秦，为天下笑。*明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。（二）文本内容理解与分析1.屈原为什么会“忧愁幽思而作《离骚》”？请用原文回答，并简述其原因。2.司马迁是如何评价《离骚》的？（用原文中的话回答）你如何理解这些评价？3.屈原被流放后，与渔父有一段对话。渔父的观点是什么？屈原的观点又是什么？这段对话表现了屈原怎样的品格？4.结合全文，简要概括屈原的主要经历及其悲剧命运的原因。（三）拓展探究与思考1.你认为屈原的“忠”是愚忠吗？为什么？2.“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”是屈原《离骚》中的名句，结合《屈原列传》，谈谈你对这句话的理解。3.司马迁在《史记》中多次表现出对悲剧人物的同情，你认为他为屈原作传，除了记录历史，还有哪些深层的情感寄托？（四）语言表达与运用阅读下面一段文字，根据要求写一段话。太史公曰：“余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。”请你结合对《屈原列传》的学习，以“我心中的屈原”为题，写一段抒情文字或议论文字，不少于150字。三、教学反思与建议1.注重诵读：《屈原列传》情感浓郁，文辞优美，应充分发挥诵读的作用，让学生在反复吟诵中体会文意，感受情感，积累语感。2.文言知识的落实：作为史传文，文言知识是基础。要引导学生在语境中理解字词含义，掌握常见的文言现象，切忌孤立地死记硬背。3.突出人物形象：教学的核心应是屈原的人物形象分析。通过对其言行、遭遇、作品的分析，引导学生感受其人格魅力。4.联系作者，深化理解：适当引入司马迁的个人经历和创作背景，有助于