小学语文《丰碑》公开课教学设计

《丰碑》公开课教学设计：在悲壮中读懂不朽的灵魂一、教材分析《丰碑》是小学语文教材中一篇感人至深的传统课文，通常编排在高年级。课文以红军长征过雪山为背景，讲述了一位军需处长在严寒中，为了让战友们穿上棉衣，自己却壮烈牺牲，最终化作一座“丰碑”的故事。文章语言质朴而富有张力，情感深沉而激昂，是对学生进行革命传统教育、培养爱国主义情感和高尚道德情操的绝佳范本。其教学价值不仅在于让学生了解历史，更在于引导学生透过文字，感悟人物崇高的精神境界，理解“丰碑”的深刻内涵，并从中汲取精神力量。二、学情分析本课教学对象为小学高年级学生。他们已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力，能够借助工具书理解字词，对故事情节有较强的感知力。同时，这个年龄段的学生正处于价值观形成的关键期，对英雄人物和崇高行为怀有崇敬之心，但对于特定历史背景下人物行为的深层动机和情感复杂性的把握可能尚欠火候。他们的思维特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，因此，教学中需要通过具体的语言文字和情境创设，引导他们逐步深入思考，实现情感的共鸣与理性的升华。三、教学目标1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解“冰坨、呼啸、恶劣、军需、单薄、倚靠、镇定、安详、丰碑”等词语在语境中的含义；有感情地朗读课文，重点品读描写老军需处长外貌、神态及将军情感变化的段落。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会环境描写对烘托气氛、表现人物的作用；学习通过人物的动作、神态、语言等细节描写分析人物形象的方法。3.情感态度与价值观：感受红军长征途中的艰难险阻，体会老军需处长舍己为人、无私奉献的崇高精神，理解“丰碑”的象征意义，激发对革命先烈的崇敬之情和对今天幸福生活的珍惜。四、教学重难点*教学重点：理解老军需处长的人物形象，感受其舍己为人的崇高精神；深刻理解“丰碑”的含义。*教学难点：体会将军复杂的情感变化及其原因；理解环境描写与人物精神品质之间的关系，感悟文章以“丰碑”为题的深刻寓意。五、教法学法*教法：情境教学法（通过语言描述、图片或音频资料创设历史情境）、朗读法（范读、指名读、齐读、品读结合）、问题引导法（设计有梯度的问题链，引导学生深入思考）、讨论法（组织学生围绕关键问题进行交流研讨）。*学法：自主探究法（鼓励学生独立阅读，发现问题）、圈点批注法（引导学生在阅读中标记重点词句，写下初步感悟）、合作学习法（通过小组讨论，碰撞思维，共同解决问题）、联系上下文理解词句法。六、教学准备1.教师准备：制作包含长征背景资料（如雪山图片、红军行军视频片段）、课文重点词句、相关问题、配乐朗读音频等内容的多媒体课件。2.学生准备：预习课文，圈出生字词，借助工具书初步理解字义；搜集有关红军长征的小故事或背景资料，初步感知长征的艰难。七、教学过程（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.谈话导入：同学们，我们曾经学过不少关于英雄人物的故事，他们的事迹总能让我们心潮澎湃。今天，我们要走进一段艰苦卓绝的历史，去认识一位平凡而又伟大的英雄。（板书课题：丰碑）2.质疑激趣：看到“丰碑”二字，你首先想到了什么？（引导学生说出“高大的石碑”、“纪念英雄”等）然而，今天我们课文中的“丰碑”，却不是一块普通的石头。它究竟是什么？又为何能称之为“丰碑”呢？让我们带着这个问题，一同走进课文。*设计意图：通过谈话和质疑，激发学生的阅读兴趣，初步建立对“丰碑”的感性认识，并自然引出课文学习。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字或不理解的词语可以圈出来，稍后交流。2.字词检查：利用课件出示本课生字词，指名认读、正音，重点理解“冰天雪地”、“狂风呼啸”、“装备很差”、“冻僵”、“镇定安详”等词语。3.再读梳理：学生默读课文，思考：课文主要写了一件什么事？故事发生在怎样的环境中？*设计意图：扫清阅读障碍，帮助学生整体把握课文内容和故事背景，为深入研读奠定基础。（三）品读课文，探究形象（约20分钟）1.感受环境之“恶”：*提问：红军队伍在过雪山时，遇到了怎样的困难？找出文中描写环境的句子读一读。*学生交流，教师引导品读“严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。”等句子。*追问：这样的环境描写，让你感受到了什么？（引导学生体会环境的恶劣，为下文人物的牺牲做铺垫）*设计意图：通过品读环境描写，感受长征的艰难，理解人物活动的背景，体会环境对烘托气氛的作用。2.聚焦人物之“形”：*过渡：在这样极端恶劣的环境下，有一位老战士永远地留在了雪山上。他是谁？请同学们找出描写老军需处长外貌和神态的段落（第7-9自然段）。*学生齐读或指名读。*小组合作探究：*老军需处长冻死时是什么样子的？用“——”画出描写他外貌的词句，用“～～”画出描写他神态的词句。*从这些描写中，你体会到了什么？（引导学生抓住“单薄破旧”、“紧紧地攥着”、“镇定”、“安详”等词语，体会老军需处长的舍己为人和内心的平静）*教师小结：一位掌管着棉衣的军需处长，自己却穿着单薄的衣裳，最终冻僵在雪地里。他的“镇定”与“安详”，正是他内心无私与伟大的写照。*设计意图：通过重点品读人物的外貌和神态描写，引导学生初步感知老军需处长的形象特点，体会其精神品质。3.体会将军之“情”：*过渡：老军需处长的牺牲，给将军带来了巨大的震撼。找出描写将军情感变化的句子，读一读，体会将军的心情。*学生找出相关语句（如：愣住了、脸色严峻、发火、红着眼睛、喉咙哽住了、敬了一个军礼等）。*讨论：将军的情感为什么会有这样的变化？（从不解、愤怒到震惊、悲痛、崇敬）*重点研读将军得知冻死的是军需处长后的反应，体会其内心的巨大悲痛和对老军需处长的无限崇敬。*设计意图：通过分析将军的情感变化，从侧面烘托老军需处长精神的伟大，并引导学生理解这种情感变化的合理性，加深对文本的理解。（四）深入感悟，解读“丰碑”（约10分钟）1.理解“丰碑”之意：*提问：当将军知道冻死的就是军需处长时，他“愣住了”，“久久地站在雪地里”。他可能在想些什么？*学生讨论后，教师引导：最后，将军“举起右手，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”这个军礼表达了将军怎样的情感？*再次出示课题“丰碑”，提问：现在，你认为课文中的“丰碑”指的仅仅是那块冻僵的身体吗？它还是什么？*学生交流，教师总结：“丰碑”不仅指老军需处长冻僵的身体，更象征着他舍己为人、无私奉献的崇高精神。这种精神像一座不朽的丰碑，永远矗立在人们心中。*设计意图：引导学生从字面意义深入到象征意义，深刻理解“丰碑”的内涵，突破教学难点。2.升华情感之境：*配乐朗读最后两个自然段，让学生在深情的朗读中再次感受老军需处长的伟大精神。*讨论：学了这篇课文，你有什么话想对老军需处长说？或者你有什么感悟？*设计意图：通过朗读和讨论，进一步升华学生的情感，将对英雄的崇敬内化为自身的精神力量。（五）总结回顾，读写结合（约5分钟）1.课堂小结：同学们，这节课我们一起走进了《丰碑》，认识了一位用生命诠释了什么是“丰碑”的老军需处长。他的精神将永远激励着我们。2.拓展延伸（作业）：*有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。*以“我心中的丰碑”为题，写一段话，表达对老军需处长的崇敬之情。*搜集更多长征故事，与同学分享。*设计意图：巩固所学，深化情感，并将课内学习延伸到课外，激发学生进一步了解革命历史的兴趣。八、板书设计丰碑（雪山背景简笔画）环境：冰天雪地狂风呼啸（艰难）军需处长：（舍己为人无私奉献）（单薄破旧）（镇定安详）将军：愣住→愤怒→震惊→崇敬→军礼丰碑：（冻僵的身体）→（崇高的精神）→（永驻心间）*设计意图：简洁明了，突出重点，通过关键词语和箭头，清晰展现环境、人物形象、情感变化以及“丰碑”含义的递进关系，帮助学生构建知识网络，加深理解。九、教学反思（预设）本课设计力求以学生为主体，通过情境创设、问题引导、品读感悟等多种方式，引导学生逐步深入文本，与人物产生情感共鸣。在教学过程中，应特别注意：1.情感的真实流露：避免空洞的说教，要通过对语言文字的细致品味，让学生自然而然地感受到老军需处长的伟大，从而发自内心地产生崇敬之情。2.学生的个性化解读：对于“丰碑”的含义，允