《行路难》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》整合教学教学设计

《行路难》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》整合教学教学设计一、教学目标1.知识与技能：学生能够准确、有感情地诵读两首诗，把握诗歌的节奏与韵律；理解并解释诗中重要词语的含义及作用；初步理解两首诗的主要内容和情感基调，把握诗人在特定境遇下的复杂心境。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、比较阅读等方式，引导学生品味诗歌凝练的语言，感受诗人运用典故、比喻等手法表情达意的妙处。培养学生结合诗人经历和时代背景解读诗歌内涵的能力。3.情感态度与价值观：体会李白在困境中依然执着于理想的豪迈气概与乐观精神，感受刘禹锡历经磨难却不消沉的豁达胸怀与坚定意志。引导学生思考面对人生逆境时应有的态度，培养积极乐观、坚韧不拔的人生品格。二、教学重难点1.教学重点：引导学生深入理解两首诗所蕴含的情感内涵，特别是诗人在遭遇人生挫折时的复杂情感及其展现出的精神风貌；比较两位诗人面对困境时不同的情感表达方式和人生态度。2.教学难点：如何将诗歌中的抽象情感具体化、形象化，帮助学生与古人产生情感共鸣；理解诗中典故的含义及其在表情达意上的作用（如《酬乐天》中的“闻笛赋”“烂柯人”）；引导学生将诗歌所传递的精神力量内化为自身品格。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题探究法、比较阅读法、小组讨论法。四、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、重点字词、相关图片或音频视频资料的课件。2.学生准备：预习两首诗，疏通字词，初步了解作者及写作背景，尝试朗读。五、教学过程（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）师：同学们，人生之路漫长且修远，既有坦途的喜悦，也难免会遇到“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的困境。当理想与现实发生碰撞，当人生遭遇风雨洗礼，不同的人会有不同的心境与选择。今天，我们将一同走近两位唐代的伟大诗人——李白与刘禹锡，品读他们的千古名篇《行路难》与《酬乐天扬州初逢席上见赠》，去感受他们在人生“行路难”时的那份情怀与风骨。（设计意图：通过富有哲理的引言，联系学生生活体验，自然导入主题，激发学生对诗人面对困境时情感态度的探究兴趣。）（二）初读感知，整体把握（约10分钟）1.诵读《行路难》：*教师范读，学生听读，注意字音、节奏、停顿和语气。*学生自由朗读，尝试读出自己的理解。*指名朗读，师生共同点评，强调情感的投入。（如“金樽清酒斗十千”的宴饮之盛与“停杯投箸不能食”的内心苦闷形成对比，朗读时应有所体现。）*提问：读罢此诗，你感受到李白当时是怎样的心情？（引导学生说出：苦闷、迷茫、愤懑，但又不失希望等。）2.诵读《酬乐天扬州初逢席上见赠》：*同样采用教师范读、学生自读、指名朗读的方式。*提问：与《行路难》相比，刘禹锡的这首诗，初读之下给你带来怎样不同的感受？（引导学生说出：沉郁中带着豁达，沧桑中透着坚韧等。）3.梳理背景：*简要介绍李白写《行路难》时，因遭权贵排挤离开长安的背景；刘禹锡写《酬乐天》时，被贬二十三年后初逢白居易的背景。*提问：了解了写作背景，你对诗人的情感是否有了更深一层的理解？（设计意图：通过多层次的诵读，让学生在声情并茂中初步感知诗歌的韵律美和情感基调。结合背景介绍，为深入理解诗歌内涵奠定基础。）（三）品读赏析，深入探究（约20分钟）探究一：同是“行路难”，境遇各不同1.引导学生结合注释，疏通《行路难》诗意，思考：诗中哪些词句最能体现李白的“行路难”？他遇到了哪些具体的困境？（“冰塞川”“雪满山”——仕途受阻；“多歧路，今安在”——前途迷茫。）2.引导学生疏通《酬乐天》诗意，思考：刘禹锡的“行路难”又体现在哪里？（“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”——长期贬谪，远离京城；“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”——物是人非，恍如隔世。）3.小组讨论：两位诗人所面临的“行路难”有何异同？（同：仕途失意，理想受挫。异：李白更多是一时的政治失意与理想受阻；刘禹锡则是长期的贬谪磨难与岁月流逝的沧桑。）探究二：面对“行路难”，情怀各千秋1.品味《行路难》中的情感起伏与人生追求：*“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”——内心的苦闷与迷茫。*“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”——仕途的艰难与受阻。*“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”——运用典故，表达对从政的渴望和对未来的希望。*“行路难，行路难，多歧路，今安在？”——对现实的强烈感慨与彷徨。*“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”——最终的坚定信念与豪迈气概。*教师点拨：李白的情感在苦闷、迷茫、希望、彷徨中最终走向了豪迈与执着。他虽感叹“行路难”，但并未因此消沉，而是依然坚信理想终将实现。这种“天生我材必有用”的自信与“不屈己，不干人”的傲骨，正是李白精神的写照。2.品味《酬乐天扬州初逢席上见赠》中的豁达与坚韧：*“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”——饱含辛酸与愤懑，但语气沉稳。*“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”——对旧友的怀念，对岁月流逝、人事变迁的感慨。*“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”——千古名句赏析。提问：这两句仅仅是写景吗？它蕴含了诗人怎样的人生哲理和情感态度？（不是。沉舟、病树自喻，千帆、万木比喻充满生机的新生力量。表现了诗人虽感惆怅但又豁达乐观的胸襟，对世事变迁和仕宦升沉的豁达超脱，以及积极进取的人生态度。）*“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”——点明酬答之意，表现出诗人重新振作的昂扬精神。*教师点拨：刘禹锡的情感从对过往的追忆与感慨，到对现实的豁达与展望，最终是积极振作。他的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，展现了一种历经磨难后的通透与坚韧，一种“莫道桑榆晚，为霞尚满天”的乐观与进取。3.比较研读：*小组合作：李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，在情感表达和人生态度上有何异同？*师生共同总结：*同：都表现了诗人在困境中不向命运低头，对未来充满希望的积极人生态度。*异：李白的诗句充满了豪迈的气概和执着的追求，是一种“不屈的抗争”；刘禹锡的诗句则更多体现了历经沧桑后的豁达、超脱与对新生事物的欣慰，是一种“通透的释然”。李白是“狂”中见真性情，刘禹锡是“稳”中显大智慧。（设计意图：此环节是教学重点。通过逐联品读、小组讨论、问题探究、教师点拨等方式，引导学生深入文本，理解诗句含义，把握诗人情感，特别是通过对比阅读，感受两位诗人面对困境时不同的情感表达方式和人生境界，体会诗歌的艺术魅力。）（四）拓展延伸，感悟人生（约10分钟）1.思考与分享：面对生活中的“行路难”，李白的“长风破浪”和刘禹锡的“千帆竞发”，哪一种态度更能给你带来启示？或者你从他们身上学到了哪些共同的精神品质？（鼓励学生结合自身经历谈感受，如：面对考试失利、人际交往中的困惑等，应如何调整心态，积极面对。）2.教师小结：无论是李白的豪情万丈、执着进取，还是刘禹锡的豁达通透、坚韧不拔，都展现了中国文人在逆境中所秉持的宝贵精神品格。他们告诉我们，人生难免有低谷，但只要心中有光，脚下就有力量；只要信念不灭，希望就在前方。（设计意图：将诗歌情感与学生现实生活联系起来，引导学生汲取古人智慧，培养积极乐观的人生态度，实现情感态度与价值观的教育目标。）（五）总结回顾，升华主题（约3分钟）师：今天，我们一同领略了李白“行路难，行路难，多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的慷慨悲歌与执着信念，也感受了刘禹锡“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的豁达胸襟与坚韧品格。他们用诗歌记录了人生的风雨，也用行动诠释了“艰难困苦，玉汝于成”的真谛。希望同学们能将这份精神力量内化于心，在未来的人生道路上，不畏艰难，勇往直前，书写属于自己的精彩篇章。（六）布置作业（约2分钟）1.背诵并默写两首诗。2.任选角度，写一段200字左右的赏析文字，可以是对某句诗的感悟，也可以是对两位诗人情感态度的比较。3.拓展阅读：李白的《将进酒》，刘禹锡的《秋词》，进一步感受他们的人生情怀。六、板书设计行路难（李白）酬乐天扬州初逢席上见赠（刘禹锡）遭遇困境情感态度遭遇困境情感态度:-------------------:-------------------------------::-------------------:-------------------------------冰塞川、雪满山茫然→希望→彷徨→**豪迈执着**巴山楚水、二十三年辛酸→感慨→**豁达坚韧**（仕途受阻、理想受挫）（长风破浪会有时，直挂云帆济沧海）（长期贬谪、人事变迁）（沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春）**狂放的理想主义者****通透的现实主义者**共同点：积极乐观，不屈不挠（设计意图：简洁明了的板书，通过对比形式，突出两首诗的核心内容、情感变化及诗人品格，帮助学生构建知识框架，加深理解记忆。）七、教学反思本设计旨在通过整合教学，引导学生在比较阅读中深入理解两首诗歌的内涵，感受诗人的情感态度和人格魅力。教学过程中，注重诵读的引领作用，通过多种形式的朗读，让学生在声情并茂中感知诗歌韵味。小组讨论和问题探究的环节，力求激发学生的主体性和思维活力。将诗歌情感与学生现实生活相联系，旨在实现情感的共鸣与价值的引领。在实际操作中，应注意根据学生的具体反应灵活调整教学节奏和深度。对于“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”等名句的哲理内涵，学生可能理解不够透彻，需要教