《学前教育游戏教学实践指南(2025版)》

《学前教育游戏教学实践指南(2025版)》学前教育阶段是儿童身心发展的关键期，游戏作为这一阶段的基本活动，既是儿童认识世界的主要方式，也是促进其全面发展的核心载体。为推动游戏教学在学前教育中的科学实施，切实提升游戏的教育价值，现结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神及近年来实践研究成果，从目标设定、儿童主体性保障、环境支持、教师指导策略及家园协同五个维度提出具体实践要求。一、游戏目标的科学设定：与发展需求深度融合游戏目标是游戏教学的核心导向，需基于儿童的年龄特点、发展现状及学习规律，将《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的发展目标转化为可操作、可观察的游戏任务。目标设定需遵循“发展适宜性”与“整合性”原则：1.发展适宜性：分层分类精准定位小班（3-4岁）儿童以平行游戏为主，注意力持续时间短（约10-15分钟），动作发展尚不完善，目标应聚焦于“兴趣激发”与“基础能力积累”。例如，在“娃娃家”游戏中，可设定“用勺子舀豆子喂玩具宝宝（锻炼手部小肌肉）”“用简单语句表达‘宝宝吃饭’（语言表达）”“将玩具送回指定筐（规则意识）”等具体目标，避免超出其能力范围的复杂任务。中班（4-5岁）儿童合作意识增强，思维从直觉行动向具体形象过渡，目标需强化“经验迁移”与“问题解决”。如在“小超市”游戏中，可增加“用积木制作价签并标注数字（数学认知）”“与同伴分工扮演收银员、顾客（社会交往）”“遇到‘钱不够’时协商解决（情绪管理）”等目标，引导儿童在游戏中运用已有经验解决真实问题。大班（5-6岁）儿童抽象逻辑思维萌芽，具备一定的计划与反思能力，目标应侧重“深度学习”与“综合发展”。例如在“建构公园”游戏中，可设定“观察图纸并讨论搭建步骤（空间想象与计划能力）”“统计材料用量并记录（数学应用）”“邀请小班弟弟妹妹参观并介绍作品（语言表达与责任感）”等目标，促进跨领域经验的整合与迁移。2.整合性：隐性目标与显性目标协同游戏的教育价值往往隐含于儿童的互动、探索与创造中，需避免将目标窄化为单一领域的“知识灌输”。例如，看似简单的“玩沙”游戏，可同时实现：健康领域（大肌肉动作发展）、科学领域（感知沙的流动性、吸水性）、社会领域（合作挖沙坑）、艺术领域（用沙塑形）、语言领域（讨论“如何让城堡更坚固”）的多维度发展。教师需在设计游戏时预设显性目标（如科学探究），同时敏锐捕捉游戏过程中自然生成的隐性目标（如合作解决问题），通过灵活调整支持儿童的全面发展。二、儿童主体性保障：从“主导者”到“支持者”的角色转变游戏的本质是儿童的“自发、自主、自由”活动，教师需摒弃“控制游戏进程”的传统思维，通过“观察-等待-回应”的支持策略，保障儿童在游戏中的决策、探索与表达权。1.观察：理解儿童的游戏逻辑观察是支持儿童游戏的前提。教师需采用“定点观察”“追踪观察”“扫描观察”等方法，记录儿童的游戏主题、材料使用、互动模式及遇到的困难。例如，在角色游戏区，教师发现几名儿童反复更换“餐厅”的“菜单”，却始终无法持续游戏，通过观察记录发现：儿童对“点餐-制作-上菜”的流程不熟悉，导致游戏停滞。此时，教师需避免直接介入，而是通过后续观察判断这是个别儿童的经验缺失，还是群体的共同需求。2.等待：给儿童试错与创造的空间儿童在游戏中出现“问题”（如搭积木倒塌、角色分配争执）时，教师应首先“等待”，给予儿童自主解决的机会。例如，中班儿童在“建构大桥”时因材料不足发生争执，教师可观察其是否尝试协商（如“我用你的长积木，你用我的三角积木”）、寻找替代方案（如用积塑代替木板）或求助同伴。若儿童通过自身努力解决问题，其抗挫折能力、合作意识将得到自然提升；若长时间无法解决，教师再以“游戏参与者”身份介入（如说：“我发现桥的中间有点晃，你们觉得加一块三角形积木会不会更稳？”），通过提问引导儿童思考，而非直接给出答案。3.回应：基于儿童需求的灵活支持回应需“适时、适度、适切”。当儿童在游戏中表现出兴趣延伸（如玩“医院”游戏时开始讨论“护士为什么要戴口罩”），教师可提供相关绘本、图片或实物（如医用口罩），支持其深入探究；当儿童的游戏内容偏离生活经验（如“超市”中用树叶当“钱”却不知“钱”的作用），教师可通过角色扮演（扮演顾客问：“这片树叶能买几个苹果？我之前用纸币买过2个”）引导其联系实际；当儿童的游戏技能遇到瓶颈（如大班儿童用积塑拼插“机器人”时无法固定关节），教师可展示简单的连接技巧（如“试试把两个短管交叉插”），而非代替其操作。三、游戏环境创设：物质与心理的双重支持环境是“第三位教师”，优质的游戏环境应兼顾安全性、开放性与教育性，既为儿童提供自由探索的空间，又隐含促进发展的线索。1.物质环境：动态调整的“游戏资源库”-空间布局：需根据游戏类型划分“固定区”与“弹性区”。角色游戏、建构游戏等需要较大空间的区域可作为固定区（如占教室面积的40%-50%）；科学探索、美工等灵活性强的区域可作为弹性区（如利用走廊、活动室角落），避免因空间限制束缚儿童的游戏创意。小班可设置“温馨角”（铺软垫、放靠垫）满足其安全感需求；大班可增设“游戏计划墙”，供儿童绘制游戏图纸、记录问题与解决方法。-材料投放：遵循“层次性、开放性、自然性”原则。层次性指提供不同难度的材料（如小班提供大颗粒木质积木，中班增加中型积塑，大班加入自然材料如树枝、石头）；开放性指选择“低结构材料”（如纸箱、布料、纽扣），其玩法不固定，可激发儿童的创造力（如纸箱可当“城堡”“汽车”或“烤箱”）；自然性指增加自然材料（如贝壳、松果、树叶）和生活材料（如旧报纸、瓶罐）的比例（建议占材料总数的60%以上），因其更贴近儿童的生活经验，且能引发对“物尽其用”的思考。-动态调整：材料需根据儿童的游戏兴趣及时更新。例如，当“小厨房”游戏持续两周后儿童兴趣下降，教师可观察其近期关注的热点（如“幼儿园的早餐”），投放真实的餐具（小餐盘、保温桶）、早餐图片（包子、粥、鸡蛋），甚至邀请保健医生来园介绍“早餐营养”，推动游戏主题从“过家家”向“健康饮食”深化。2.心理环境：安全、接纳、鼓励的氛围-允许“不完美”：儿童在游戏中可能“破坏”作品（如推倒搭好的积木）、“偏离”教师预期（如用颜料在画纸上乱涂），教师需理解这是其探索与表达的方式，避免说“你画得不对”“这样搭会倒”，而是问：“你画的是下雨的天空吗？”“你觉得倒了的积木像什么？”保护其游戏的积极性。-尊重儿童的“游戏语言”：儿童在游戏中会创造独特的“语言”（如用拟声词“咚咚”表示敲鼓，用“魔法咒语”让玩具“复活”），教师应认真倾听并回应（如说：“你的魔法咒语真厉害，小熊马上就站起来了！”），而非纠正其“不正确”的表达。-鼓励儿童“主导游戏”：游戏主题、角色分配、规则制定应尽可能由儿童决定。教师可通过“游戏计划时间”（每天5-10分钟）让儿童讨论“今天想玩什么”“需要哪些材料”，并将其想法记录在“游戏计划表”上（用图画或简单文字），增强其对游戏的掌控感。四、教师指导策略：基于游戏类型的差异化支持不同类型的游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏、规则游戏、探究游戏）具有不同的特点，教师需掌握针对性的指导方法，避免“一刀切”干预。1.角色游戏：聚焦“社会经验的丰富与内化”角色游戏是儿童模仿社会生活的主要形式，指导重点在于丰富其生活经验、推动游戏情节发展。教师可通过“参观真实场所”（如超市、邮局）、“分享生活故事”（如“妈妈昨天去医院看病”）帮助儿童积累经验；当游戏情节停滞时，可通过“角色代入”（扮演顾客问：“请问有卖生日蛋糕吗？我今天要过生日”）推动情节延伸（如增加“蛋糕店”“生日派对”环节）；当儿童因角色分配争执时，可引导其用“轮流”“猜拳”等方式解决，而非直接指定角色。2.结构游戏：关注“建构思维与问题解决”结构游戏（如积木、积塑、拼插玩具）是发展空间认知、数学思维的重要载体。小班儿童以“堆叠”“排列”为主，教师可通过“示范拼搭简单造型”（如火车、房子）引导其观察形状与数量；中班儿童开始关注“功能”（如搭建“能过人的桥”），教师可提问：“桥的两边为什么要高？”“用什么形状的积木能让桥更稳？”促进其思考结构与功能的关系；大班儿童可尝试“主题建构”（如“小区”“公园”），教师可提供图片、模型或实地参观，支持其设计“图纸”并分工合作，完成后引导其反思“哪里搭得好？哪里需要改进？”。3.表演游戏：注重“表达与创造的平衡”表演游戏（如故事表演、儿歌表演）需兼顾对原作的理解与儿童的创意表达。教师可先通过共读绘本、观看视频帮助儿童理解角色特点（如《三只小猪》中猪妈妈的温柔、大灰狼的狡猾），再鼓励儿童用自己的语言、动作改编情节（如“小猪用积木造房子”“大灰狼改邪归正”）；避免要求儿童“背台词”“模仿动作”，而是通过“角色卡片”（写有角色特点的关键词）、“道具箱”（提供帽子、围巾等简易道具）支持其自由表达。4.规则游戏：强调“规则意识与自我管理”规则游戏（如“老狼老狼几点了”“分类接龙”）是培养规则意识、专注力的有效途径。教师需用儿童能理解的语言讲解规则（如“当老狼说‘12点’时，你们要快速跑回起点，被抓住的小朋友就当新老狼”），而非直接背诵规则条文；游戏初期可通过“慢动作示范”“同伴带领”帮助儿童掌握规则，后期逐步减少干预，让儿童自主监督（如“请小班长看看有没有人违反规则”）；避免因个别儿童“犯规”中断游戏，而是通过“游戏后讨论”（如“刚才为什么有人被抓住？怎样才能不犯规？”）引导其反思。5.探究游戏：支持“科学思维与实证精神”探究游戏（如“水的沉浮”“植物的生长”）以问题为导向，指导核心是“保护好奇心，培养探究能力”。教师需鼓励儿童提出问题（如“为什么有的石头沉下去，有的浮起来？”），引导其“猜想-实验-记录-结论”的探究流程：提供不同材质的物品（木头块、塑料瓶、铁块），让儿童猜测“哪些会浮”并记录；通过实验验证猜想，用图画或符号记录结果；最后讨论“浮起来的东西有什么共同点？”。过程中避免直接告诉儿童“答案”，而是通过提问（如“你觉得换一个大的塑料瓶会怎样？”）推动其深入探究。五、家园协同：形成游戏支持的教育合力家庭是儿童游戏的重要场域，需通过多种途径帮助家长理解游戏的教育价值，避免“游戏无用论”“游戏=玩闹”的误区，共同为儿童创设丰富的游戏环境。1.转变家长观念：通过“游戏观察”建立共识幼儿园可定期开展“家长开放日”，邀请家长观察儿童在园的游戏过程（如记录儿童在建构游戏中如何合作解决问题、在角色游戏中如何运用语言交流），并通过“游戏故事分享会”让教师解读“游戏中的学习”（如“今天小宝在玩沙时发现挖深的坑会积水，这是他在探索水的渗透现象”）。家长通过亲眼观察，能更直观地理解游戏与学习的内在联系，从而在家庭中支持儿童的游戏。2.指导家庭游戏：提供“易操作、低成本”的游戏建议针对家庭游戏材料有限、时间碎片化的特点，幼儿园可通过“家庭游戏指南”推荐适合不同年龄的亲子游戏：小班可玩“亲子角色扮演”（如“我是小医生，妈妈是病人”）、“感官探索游戏”（用面粉、玉米粉玩“变魔术”）；中班可玩“家庭建构大赛”（用纸箱、瓶罐搭“城堡”）、“生活小实验”（如“鸡蛋浮起来”：在水中加盐观察鸡蛋变化）；大班可玩“家庭桌游”（如“大富翁”“拼图”培养规则意识与逻辑思维）、“社区探索游戏”（如“寻找小区里的圆形”“采访邻居的职业”）。这些游戏贴近家庭生活，家长容易操作，能有效促进亲子互动与儿童发展。3.建立家园沟通机制：及时反馈与支持教师可通过“游戏成长档案”记录儿童在园的游戏表现（附照片、视频或文字描述），并定期与家长分享（如每月一次）；家长也可记录儿童在家的游戏情况（如“今天乐乐用积