12 《诗经》二首 教学评一体化设计

12《诗经》二首教学评一体化设计12.《诗经》二首教学评一体化设计

一、教学设计

（一）基本信息

1.课题：部编版初中语文12课《诗经》二首（《关雎》《蒹葭》）

2.课时：2课时（90分钟），可结合学生古诗文积累基础灵活调整，侧重文言基础落实、情感体悟与审美感知。

3.学情分析：初中学生已具备初步的文言字词积累和古诗文阅读能力，能够借助注释疏通简单文言语句，但对《诗经》的体例、文化背景、赋比兴手法的理解较为浅薄；对古典诗歌的韵律美、情感美感知不够敏锐，容易出现“逐字翻译、忽略情感"不懂韵律、朗读生硬”的问题；对“爱情"这一主题的理解易流于表面，难以体会诗歌中含蓄深沉的情感与文化内涵。核心困惑在于“如何把握《诗经》的韵律特点”“如何理解赋比兴手法的表达效果"如何体会诗歌背后的文化底蕴”，需通过朗读感悟、文言疏通、小组探究、情境体验等方式突破难点，落实语文核心素养。

4.学科素养目标：结合语文核心素养要求，立足《诗经》二首的文本特点（韵律美、情感美、手法美），兼顾文言基础与审美体验，制定以下素养目标，实现“教—学—评"闭环衔接：

（1）语言运用：识记《诗经》的基本常识、重点文言字词（雎鸠、窈窕、参差、溯洄、萋萋等）及句式特点；能借助注释、工具书疏通文意，翻译重点语句；掌握《诗经》的朗读节奏与韵律，能有感情地朗读、背诵诗歌；理解并掌握赋比兴的表现手法，能结合文本分析其表达效果，积累古典诗歌语言素材。

（2）思维能力：能梳理诗歌的行文脉络，把握两首诗的情感变化；能结合文本细节，分析赋比兴手法在诗歌中的具体运用及其作用；能辩证思考诗歌所表达的情感内涵，区分古代爱情与现代爱情的差异，培养逻辑分析、归纳概括与深度感悟的思维能力。

（3）审美创造：能感受《诗经》质朴自然、含蓄深沉的语言之美与韵律之美；能体会两首诗所表达的真挚情感，欣赏古典诗歌的审美价值；能通过朗读、背诵、仿写等方式，表达对古典诗歌的理解与喜爱，提升审美感知与审美表达能力。

（4）文化自信：了解《诗经》的文学地位、体例特点与文化价值，知晓中国古代诗歌的源头魅力；能从诗歌中感受古代劳动人民对美好情感、美好生活的追求，传承中华优秀传统文化中的情感基因与审美基因；增强对中华古典文学的认同感与自豪感，提升文化自信。

5.教学重难点：

（1）教学重点：落实文言基础，识记重点字词、疏通文意、背诵诗歌；掌握《诗经》的朗读节奏与韵律，能有感情地朗读；理解赋比兴的表现手法，结合文本分析其表达效果；体会两首诗所表达的真挚情感。

（2）教学难点：理解赋比兴手法在诗歌中的深层作用，体会其对情感表达的烘托效果；体会诗歌含蓄深沉的情感内涵，理解古代爱情诗歌的文化底蕴；把握两首诗的情感差异与共同的审美追求，避免对情感主题的片面理解。

6.教学准备：多媒体课件（包含《诗经》背景简介、诗歌节奏划分、重点字词注释、赋比兴手法解析、朗读示范、情境图片）；《诗经》二首原文打印稿；小组探究任务单；文言字词积累本；朗读音频（名家示范朗读）。

（二）教学过程（90分钟，2课时）

课前准备：布置预习任务，要求学生借助注释，初步朗读《关雎》《蒹葭》，标注不认识的字词、不懂的语句；查阅资料，了解《诗经》的基本常识（体例、地位）；尝试划分诗歌的朗读节奏，记录自己的预习疑问。

第一课时：文言筑基，朗读悟情——《关雎》精读（45分钟）

1.教学导入（5分钟）

以古典诗歌的源头设问，引发学生思考：“同学们，中国古代诗歌的源头在哪里？有一部著作，收录了西周至春秋时期的305首诗歌，被称为‘五经’之一，它就是《诗经》。今天，我们就走进《诗经》的经典篇目——《关雎》，一起感受古典诗歌的质朴之美、情感之美，疏通文言基础，掌握朗读技巧，读懂古人对美好情感的追求。”

结合多媒体展示《诗经》书籍封面、古代爱情情境图片、名家朗读音频片段，引出课题——《诗经》二首·关雎，明确本节课核心：落实《关雎》文言基础，掌握朗读节奏，初步体悟诗歌情感，落实语言运用、审美创造基础素养。

2.核心基础精讲+预习反馈（20分钟）（按知识点逻辑排序，结合学生预习情况，同步点拨易错点，贴合文本）

（1）模块1：《诗经》基本常识（基础重点，必记）

①地位：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周至春秋时期的诗歌305首，又称“诗三百”，是“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）之一，是中国古代诗歌的源头。

②体例：分为“风"雅”“颂"三部分，其中“风”是各地的民歌，最具生活气息和文学价值，《关雎》《蒹葭》均属于“风"（国风）。

③特点：语言质朴自然，多采用赋、比、兴的表现手法，句式以四言为主，节奏明快，韵律和谐，富有音乐性，便于朗读和传唱。

（2）模块2：《关雎》文言基础疏通（核心重点，必记）

①生字注音（易错点标注）：雎鸠（jūjiū）、窈窕（yǎotiǎo）、好逑（hǎoqiú）、参差（cēncī）、荇菜（xìngcài）、寤寐（wùmèi）、辗转（zhǎnzhuǎn）。

②重点字词释义（结合注释，逐句点拨，贴合文本）：

关关：拟声词，雎鸠鸟的叫声；雎鸠：一种水鸟，古人常用来比喻夫妻恩爱；

窈窕：文静美好的样子；淑女：善良美好的女子；好逑：好的配偶；

参差：长短不齐的样子；荇菜：一种水生植物，可食用；左右流之：左右采摘它（流，求取、采摘）；

寤寐：醒时和睡时，指日夜；思服：思念；悠哉悠哉：形容思念之情绵绵不尽；

辗转：翻来覆去，难以入眠；琴瑟友之：用琴瑟弹奏音乐来亲近她（友，亲近）；

钟鼓乐之：用钟鼓奏乐来使她快乐（乐，使……快乐）。

③重点语句翻译（逐句疏通，纠正易错翻译，贴合原文）：

1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

翻译：雎鸠鸟在河中的小洲上关关鸣叫，文静美好的女子，是君子的好配偶。

2.参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

翻译：长短不齐的荇菜，君子在船的左右两边采摘它。文静美好的女子，君子日夜都在思念、追求她。

3.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

翻译：追求却得不到，日夜思念她。思念之情绵绵不尽，翻来覆去难以入眠。

（3）模块3：朗读指导（核心重点，必记）

①播放名家示范朗读音频，引导学生倾听，注意朗读节奏、停顿和语气；

②节奏划分（结合四言诗特点，标注重点停顿，易错点点拨）：

关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。

参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。

求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。

③语气指导：前四句语调轻快，读出雎鸠鸣叫的灵动和君子对淑女的爱慕之情；中间四句语调稍缓，读出君子追求淑女的执着；后四句语调低沉，读出君子求而不得的惆怅与思念。

④学生跟读、齐读、指名读，教师点评纠正，确保学生能有感情地朗读诗歌。

3.小组探究+成果交流（15分钟）

（1）小组探究任务（贴合文本，聚焦基础与情感，难度适中）：

“结合《关雎》原文，梳理诗歌的行文脉络，说说君子对淑女的情感经历了怎样的变化？结合具体语句简要分析。”

小组分工：每组4人，1人负责梳理脉络，1人负责找具体语句，1人负责分析情感，1人负责补充完善，限时8分钟。

（2）全班展示：每组推选1名代表发言，教师引导学生梳理情感脉络，点评补充，明确核心情感变化：

爱慕（关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑）→追求（参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之）→惆怅（求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧）→向往（参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之；参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之）。

4.教学小结（3分钟）

引导学生手动梳理本节课核心知识脉络，构建框架：《诗经》常识→《关雎》文言基础（字词、翻译）→朗读指导→情感脉络梳理。

点拨重点：强调文言字词的积累、朗读节奏的把握是本节课的核心，下节课将继续学习《关雎》的赋比兴手法，深入体悟情感，并学习《蒹葭》，对比两首诗的异同，要求学生课后背诵《关雎》，完善文言字词积累。

5.布置作业（2分钟）

（1）基础层（必做）：背诵《关雎》，默写重点字词及重点语句翻译；完善文言字词积累本，标注易错字词。

（2）提高层（选做）：结合诗歌情感，有感情地朗读《关雎》，录制朗读音频；尝试分析《关雎》中“雎鸠"荇菜”的作用。

第二课时：手法探究，对比悟美——《蒹葭》精读+两首诗对比（45分钟）

1.复习回顾（5分钟）

（1）基础回顾：指名背诵《关雎》，抽查重点字词释义及语句翻译，核对纠正，强化文言基础；指名朗读《关雎》，点评朗读节奏与语气，巩固朗读技巧。

（2）导入新课：上节课我们疏通了《关雎》的文言基础，梳理了君子对淑女的情感变化，感受到了古典诗歌的情感之美。今天，我们将继续探究《关雎》的表现手法，同时走进《诗经》的另一首经典篇目——《蒹葭》，疏通文言基础，梳理情感脉络，对比两首诗的异同，深入体会《诗经》的魅力，落实核心素养目标。

2.精读探究+模块精讲（35分钟）（按素养落实逻辑排序，重点难点结合文本细节拆解，同步点拨考点，全程贴合原文）

（1）模块1：《关雎》赋比兴手法探究——落实“语言运用"思维能力”素养（重点）

①明确赋比兴的定义（贴合《诗经》特点，通俗易懂，必记）：

赋：直陈其事，直接描写事物、抒发情感，不借助其他事物烘托；

比：比喻，用一种事物比喻另一种事物，使描写更生动、形象；

兴：起兴，先写其他事物，引出所要描写的对象或所要抒发的情感，起到烘托气氛、铺垫情感的作用。

②结合《关雎》原文，小组探究（限时5分钟）：

“找出《关雎》中运用赋、比、兴手法的句子，分析其具体作用。"

③全班展示+教师补充（贴合原文，精准分析，易错点点拨）：

1.兴：“关关雎鸠，在河之洲”，以雎鸠鸟的鸣叫起兴，引出“窈窕淑女，君子好逑”，既营造了清幽的意境，又烘托了君子对淑女的爱慕之情，使情感表达更含蓄自然；

2.比：“窈窕淑女，君子好逑”，将淑女比作君子的“好逑”，形象地表达了君子对淑女的喜爱与向往；

3.赋：“参差荇菜，左右流之”“参差荇菜，左右采之"参差荇菜，左右芼之”，直接描写君子采摘荇菜的动作，以及“寤寐求之"辗转反侧”的心理，直陈其事，使情感表达更真挚、具体。

④小结：赋比兴手法的运用，是《关雎》的一大特色，既让诗歌语言更生动、意境更优美，又让情感表达更含蓄、真挚，体现了《诗经》的文学魅力。

（2）模块2：《蒹葭》精读——落实“语言运用"审美创造”素养（重点）

①文言基础疏通（结合预习，快速点拨，重点突出易错点）：

生字注音：蒹葭（jiānjiā）、白露为霜（shuāng）、溯洄（sùhuí）、阻（zǔ）、溯游（sùyóu）、萋萋（qīqī）、晞（xī）、湄（méi）、采采（cǎicǎi）、未已（yǐ）、涘（sì）、右（yòu）、沚（zhǐ）。

重点字词释义：蒹葭：芦苇；白露为霜：白露凝结成霜；溯洄：逆流而上；

阻：险阻、艰难；溯游：顺流而下；萋萋：茂盛的样子；晞：干；

湄：岸边，水与草交接的地方；采采：茂盛鲜明的样子；未已：没有停止；

涘：水边；右：向右迂曲；沚：水中的小块陆地。

重点语句翻译（聚焦易错句，逐句点拨）：

1.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

翻译：芦苇长得苍苍茫茫，白露凝结成了霜。我所思念的那个人，在河水的那一边。

2.溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

翻译：逆流而上追寻她，道路艰险又漫长。顺流而下追寻她，她好像在水的中央。

②朗读指导（结合《关雎》朗读技巧，对比点拨）：

播放《蒹葭》名家示范朗读音频，引导学生对比《关雎》的朗读节奏，划分《蒹葭》的停顿，注意语气的把握：

蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。

溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。

语气指导：全诗语调舒缓、低沉，读出主人公追寻伊人的执着、迷茫与惆怅，体现诗歌朦胧的意境。

学生跟读、齐读、指名读，教师点评纠正，确保学生能有感情地朗读、背诵《蒹葭》。

③情感与手法探究（结合文本，深层解读）：

1.情感脉络：引导学生梳理《蒹葭》的情感变化，明确核心：主人公对“伊人"的执着追寻——从“白露为霜”到“白露未晞"再到“白露未已”，时间推移，主人公始终在追寻，却始终可望而不可即，情感中充满了迷茫、惆怅，却又不失执着。

2.赋比兴手法：结合原文，分析法布尔的观察方法，分析其体现的科学精神，填写小组探究任务单。

兴：“蒹葭苍苍，白露为霜"蒹葭萋萋，白露未晞”“蒹葭采采，白露未已”，以芦苇、白露起兴，营造了朦胧、清幽、苍凉的意境，烘托了主人公追寻伊人的迷茫与惆怅，引出对“伊人”的追寻；

赋：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央"等句，直接描写主人公追寻“伊人”的动作（溯洄、溯游）和道路的艰险，直陈其事，体现了主人公的执着；

比：将“伊人"比作朦胧的、可望而不可即的身影，形象地写出了“伊人”的美好与遥远，也烘托了主人公的追寻之难。

（3）模块3：《关雎》与《蒹葭》对比探究——落实“思维能力"审美创造”素养（难点）

小组探究任务（限时8分钟）：“结合两首诗的文本，从情感、手法、意境三个角度，对比《关雎》与《蒹葭》的异同，填写探究任务单。"

全班展示+教师总结（贴合文本，精准对比，强化理解）：

相同点：①均属于《诗经》中的“风”，语言质朴自然，均采用赋比兴的表现手法；②均表达了主人公对美好情感、美好人物的追求与向往；③句式均以四言为主，节奏明快，韵律和谐，便于朗读。

不同点：①情感不同：《关雎》的情感真挚、热烈，从爱慕到追求，再到向往，情感脉络清晰，虽有求而不得的惆怅，但整体基调积极明快；《蒹葭》的情感朦胧、惆怅，主人公追寻伊人的过程充满迷茫与艰难，可望而不可即，基调更显苍凉、含蓄。②意境不同：《关雎》的意境清幽、明快，以雎鸠、荇菜等意象营造了温馨的氛围；《蒹葭》的意境朦胧、苍凉，以芦苇、白露等意象营造了迷茫的氛围。③手法侧重不同：《关雎》中赋比兴手法结合紧密，侧重直陈其事与起兴的结合；《蒹葭》侧重起兴手法的运用，以芦苇、白露反复起兴，营造朦胧意境。

（4）模块4：高频易错点汇总（逐条点拨，规避失分，贴合阅读实际）

1.文言易错点：“窈窕"参差”“溯洄"等字词的读音与释义；“乐”（使……快乐）、“友"（亲近）的使动用法、意动用法；“宛”（好像）的释义，避免翻译错误。

2.手法易错点：混淆赋比兴的定义，尤其是“兴"与“比”的区别；分析手法时，不结合文本语句，单纯罗列手法名称，缺乏具体分析。

3.情感易错点：将两首诗的情感片面理解为“爱情”，忽略其背后古人对美好情感、美好生活的普遍追求；混淆两首诗的情感基调，误将《蒹葭》的惆怅理解为消极悲观。

3.教学小结（3分钟）

引导学生梳理本节课核心知识脉络，构建框架：《关雎》赋比兴手法→《蒹葭》文言基础与朗读→《蒹葭》情感与手法→两首诗对比探究→易错点规避。

点拨重点难点：强调赋比兴手法的理解与运用、两首诗的对比是本节课核心，也是后续测评的重点；要求学生课后背诵《蒹葭》，整理两首诗的文言知识点与对比要点，深化对《诗经》的理解。

4.布置作业（2分钟）

（1）基础层（必做）：背诵《蒹葭》，默写两首诗的重点字词及重点语句翻译；整理两首诗的赋比兴手法，结合具体语句分析其作用。

（2）提高层（选做）：结合两首诗的意境，仿写一段四言小诗，运用赋比兴中的一种或多种手法；写下150字左右的感悟，说说你对《诗经》二首情感内涵的理解。

（3）拓展层（选做）：查阅《诗经》中的其他经典篇目（如《伐檀》《硕鼠》），初步了解其内容与手法，积累古典诗歌素材。

（三）教学反思（课后填写）

1.学生对《诗经》二首的朗读兴趣较高，能积极参与朗读、背诵和探究活动，但部分学生文言基础薄弱，对重点字词的识记和语句翻译仍有困难，尤其是“使动用法”“意动用法"的理解不够透彻，后续需加强个别辅导，设计专项练习，强化文言基础。

2.赋比兴手法的教学的效果较好，学生能区分三种手法的定义，但在结合文本分析作用时，仍存在“分析不具体、脱离文本”的问题，后续需结合更多文本实例，细化手法分析的方法，引导学生结合语句谈作用。

3.两首诗的对比探究环节，能调动学生的思维积极性，但部分学生对情感内涵的理解仍流于表面，难以体会诗歌背后的文化底蕴，后续需补充更多《诗经》的文化背景资料，引导学生深度感悟古人的情感追求与审美情趣。

4.朗读指导环节，学生能掌握基本的节奏与语气，但部分学生的朗读缺乏情感，难以体现诗歌的韵律美与情感美，后续需增加朗读示范与练习，引导学生结合情感体悟朗读，提升朗读能力。

5.课时安排基本合理，但《蒹葭》的文言疏通与手法探究环节耗时稍长，导致对比探究的深度不够，后续需优化教学环节，合理分配时间，兼顾文言基础与深度探究，确保核心素养目标落实到位。

二、学案设计

（适配学生课堂学习+课后自主复习，涵盖全部知识点，突出重点、标注考点，贴合文本特点与初中学生学情，便于学生梳理和复习）

《诗经》二首学案

班级：________姓名：________学号：________得分：________

（一）学习目标（明确方向，重点突破，贴合学科素养）

1.识记：《诗经》的基本常识（地位、体例、特点）；两首诗的重点文言字词、生字注音及重点语句翻译；赋比兴的定义及在两首诗中的具体运用。

2.理解：两首诗的行文脉络与情感变化；赋比兴手法在诗歌中的表达效果；两首诗的异同（情感、手法、意境）；诗歌含蓄深沉的情感内涵与文化底蕴。

3.应用：能有感情地朗读、背诵两首诗；能借助注释、工具书疏通文意，翻译重点语句；能结合文本分析赋比兴手法的作用；能对比分析两首诗的异同，应对古诗文阅读的基础默写、简答、赏析类题型。

4.积累：整理两首诗的经典语句、文言字词，构建古诗文知识框架；体会《诗经》的文学魅力与文化价值，培养对中华古典文学的热爱，增强文化自信。

（二）课前预习（提前铺垫，便于课堂高效学习，课前完成）

1.查阅资料，填写基础信息（课前完成，课堂核对）：

（1）《诗经》是我国第一部________，收录了________至________时期的诗歌________首，又称“________”，是“________”之一。

（2）《诗经》分为“________"________”“________"三部分，《关雎》《蒹葭》均属于“________”。

（3）《诗经》的主要表现手法有________、________、________，句式以________为主，语言________，富有音乐性。

2.朗读《关雎》《蒹葭》，标注下列生字的注音：

雎鸠（________）、窈窕（________）、参差（________）、寤寐（________）、蒹葭（________）、溯洄（________）、萋萋（________）、湄（________）。

3.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？（如文言字词、语句翻译、诗歌情感等）

_____________

_____________

（三）课堂探究与笔记（核心部分，全覆盖知识点，贴合文本与课堂教学环节）

1.基础积累（高频考点，必记）

（1）《诗经》基本常识（必记）：

①地位：我国第一部诗歌总集，中国古代诗歌的源头；

②体例：________、________、________，其中“风"是________，最具生活气息；

③特点：语言________，句式以________为主，运用________、________、________手法，韵律和谐。

（2）文言字词积累（必记，结合文本填写）：

《关雎》重点字词：

关关：________；雎鸠：________；窈窕：________；淑女：________；

好逑：________；参差：________；流：________；寤寐：________；

思服：________；悠哉悠哉：________；辗转：________；友：________；

乐：________。

《蒹葭》重点字词：

蒹葭：________；白露为霜：________；溯洄：________；阻：________；

溯游：________；萋萋：________；晞：________；湄：________；

采采：________；未已：________；涘：________；沚：________。

（3）重点语句翻译（必记，高频考点）：

《关雎》：

1.窈窕淑女，君子好逑。

翻译：______

2.求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

翻译：______

《蒹葭》：

1.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

翻译：______

2.溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

翻译：______

2.朗读指导（核心重点，必记）

（1）《关雎》节奏划分（重点停顿）：

_____________

语气要求：______

（2）《蒹葭》节奏划分（重点停顿）：

_____________

语气要求：______

3.赋比兴手法学习（重点，必记）

（1）定义（必记）：

赋：______；

比：______；

兴：______。

（2）结合文本，填写下表（必记，高频考点）：

诗歌篇目手法类型具体句子表达效果

《关雎》兴______________________

比______________________

赋______________________

《蒹葭》兴______________________

赋______________________

比______________________

4.情感脉络梳理（重点，必记）

（1）《关雎》情感变化：________→________→________→________；

（2）《蒹葭》情感变化：________→________→________。

5.两首诗对比探究（难点，必记）

（1）相同点：

①______；

②______；

③______。

（2）不同点：

①情感：______；

②意境：______；

③手法侧重：______。

6.易错点整理（重点标注，规避失分）

（1）文言易错点：______；

（2）手法易错点：______；

（3）情感易错点：______。

7.小组探究记录（课堂完成）

探究主题：______；

小组观点：______；

教师点评与补充：______。

（四）课堂小结（自主梳理，构建框架）

用简洁的语言，梳理本节课的核心知识脉络（可画图、列表或文字表述，贴合文本）：

_____________

_____________

（五）课后巩固与拓展（衔接课堂教学与课外阅读，强化提升）

1.基础巩固（必做）：背诵、默写《关雎》《蒹葭》；完善文言字词积累，订正易错字词与语句翻译；整理两首诗的赋比兴手法及情感脉络。

2.能力提升（选做）：仿写一段四言小诗，运用赋比兴中的一种或多种手法；写下150字左右的阅读感悟，谈谈对两首诗情感内涵的理解。

3.拓展延伸（选做）：查阅《诗经》中的其他经典篇目，初步了解其内容与手法；积累古典诗歌中表达“美好情感”的诗句，整理成摘抄本。

（六）课后反思

本节课你掌握最好的知识点是：______

____

仍有疑问的知识点是：______

____

后续改进的学习方法：______

____

三、测评练习设计

（全覆盖知识点，突出重点，高频考点必考，难度分层，贴合原文、学案与课堂教学，适配课堂检测、课后测评、单元检测，后附答案，便于批改与自查）

12.《诗经》二首测评练习

（测评时长：30分钟满分：100分）

班级：________姓名：________学号：________得分：________

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.《诗经》是我国第一部________，收录了西周至春秋时期的诗歌________首，又称“________”，分为“________”“________"________”三部分。

2.《关雎》《蒹葭》均属于《诗经》中的“________”，句式以________为主，主要运用了________、________、________的表现手法。

3.解释下列加点字词的含义：

（1）窈窕淑女，君子好逑（________）；（2）溯洄从之，道阻且长（________）；

（3）蒹葭萋萋，白露未晞（________）；（4）钟鼓乐之（________）。

4.默写《关雎》中“求之不得，寤寐思服”的下一句：

____，

____。

二、翻译题（每题10分，共20分）

1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

_____________

_____________

2.蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。

_____________

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三、简答题（每题15分，共30分）

1.结合《关雎》原文，分析“关关雎鸠，在河之洲"一句运用的表现手法及其作用。

_____________

_____________

_____________

2.简要分析《蒹葭》中“蒹葭苍苍，白露为霜”“蒹葭萋萋，白露未晞"蒹葭采采，白露未已”三句的作用。

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四、赏析题（20分）（考查深层理解和应用能力，核心素养全覆盖）

结合《关雎》《蒹葭》两首诗，谈谈它们在情感表达、表现手法、意境营造上的异同，并简要分析《诗经》二首的文学价值与文化内涵。

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_____________

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测评练习答案

一、基础识记题（每空2分，共30分）

1.诗歌总集；305；诗三百；